教学做一体化模式下的体育教育教学　

【摘要】高职体育作为职业教育体系的重要组成部分，其主要目的是为社会输送具备体育专业知识和技能的高素质应用型人才，而“教学做一体化教学”突破了理论与实践教学分割的状态，教学目标、形式、内容及方法均以学生的体育能力发展为根本出发点，强化学生的主体地位，能够有效激发学生的学习兴趣，是高职体育教学改革的主要发展趋势。本文将以“教学做一体化教学”内涵为切入点，分析其在高职体育教学中应用的困境，以谋求新的发展路径。

【关键词】教学做一体化;高职院校;体育教学;教学模式

“教学做一体化教学”模式的内涵

“教学做一体化教学”模式由来已久，美国著名教育家约翰•杜威的核心教育思想之一是“做中学”，他主张“教育就是生活”“学校就是社会”，反对灌输和机械训练，陶行知作为杜威的学生，深受其教学理念的影响，并在教学实践中将“做中学”的内涵予以延伸和拓展，提出了“教、学、做合一”，将三者融为一个整体，教学过程中，师生双方的教、学、做交互进行，转变了传统单向的知识传授模式，变抽象的知识内容为直观、具体的实践活动，并通过任务驱动、项目导向的方式，引导学生进行专业知识与实践技能的学习，深化其对知识的理解和吸收，并培养其团队合作意识和能力，以此实现学生职业能力的显著提升。“教学做一体化教学”模式指导下的高职体育教学，实质上是将体育理论知识、技能训练及实践应用能力等教学内容有效融合在一起，其转变了传统以教师为主导的教学模式，将学生作为教学主体，以学生体育知识和运动技能的双向发展为目标导向，突破了固有课堂教学的时空限制，不再局限于课本的理论知识，而是将理论与实践相融合，根据教学整体规划设定合理的教学项目，以“任务驱动法”为基本教学方式，为学生创设丰富多样的实践学习环境，让其在“边学边做”中学习体育知识、锻炼体育技能。在此过程中，教师通过体育知识的全面讲解、动作的标准示范，帮助学生搭建基本的知识架构，形成对体育知识的初步认知，并充分挖掘学生自我学习及操作能力。由此可知，将“教学做一体化教学”模式融入高职体育教学是实现教育价值最大化的内在要求，也是回归教育本质的必然选择。

“教学做一体化教学”模式指导下的高职体育教学改革的困境

1.教学理念陈旧落后，制约了教学模式的优化发展传统教育理念影响下，高职体育教学仍然沿袭以教师为主导的模式，多采用“灌输式、教条式”的教学方法，学生处于被动接受的地位，其兴趣爱好和个性化发展需求被严重忽视。而且，教学内容单调乏味，无法充分调动学生的学习热情和主动性。同时，在“唯理论”教学论影响下，高职体育教学过分强调理论教学的重要性，实践性教学严重缺失，且实践教学条件不足，不能为学生创设多样性的实践教学环境，体育运动技能和实践技巧无法得到有效锻炼。高职体育教学实施“教学做一体化教学”模式的先天条件不足，仍需不断完善。2.教师队伍建设滞后，教师的“双师”素养亟待提升“教学做一体化教学”在高职体育教学中的引入，强调理论与实践教学的并重发展，这是提升学生体育综合素养的基础和前提，而“双师型”教师队伍的建设成为了紧迫之需，其要求教师既要具备艰实的专业理论知识，又要熟练掌握体育运动技能，并具有丰富的实践教学经验，由此才能够支撑“教学做一体化教学”的具体实施。而且，高职院校的学生理论基础和能力参差不齐，存在较大的差异，这要求教师不能采用传统的“一刀切”的教学方法，应该根据学生差异，因材施教。但是，当前高职体育教师队伍建设较为滞后，多数教师为专业院校毕业的应届毕业生，未经过社会的历练就直接进入高校教学，实践经验不足，抓不住教学重点和难点，无法将所学理论知识与实践教学有效结合，致使理论与实践教学衔接困难，这成为“教学做一体化教学”模式在高职体育教学中实施的主要瓶颈。3.教学评价体系不完善，缺少有效的激励机制高职体育教学评价体系是为完成既定的教学目标，对教师的教学活动进行全程的跟踪、评估，以测定教学水平和质量的关键要素，全面、科学、完善的教学评价体系是确保上述评估过程的必要前提。尤其是“教学做一体化教学”模式在高职体育教学中的引入，理论与实践教学并重发展，教学内容、方法及手段等均发生了根本性的转变。但是，教育评价体系仍沿袭传统的内容，“唯理论、唯分数”论的偏激做法普遍存在，教学评价中将着力点放在了考试分数和理论教学层面上，而对于实践性教学，则因为缺失基本的评判依据和标准而无法进行正确评估，甚至予以忽略，这势必影响教学评价的客观、公正性，不利于据此对教师进行差别性的奖惩，进而降低教师实践性教学的积极性和主动性，并从根本上制约“教学做一体化教学”模式在高校体育教学中的深入推广。

高职体育“教学做一体化教学”模式发展的主要着力点

1.更新体育教学理念，反思体育教学的价值追求“教学做一体化教学”模式的发展，将体育理论知识与实践技能的双重提升作为目标导向，其在高职体育教学中的应用，将首先驱动教学理念的更新发展，并引导教师、学生反思体育教学的价值追求。毋庸置疑，体育作为综合性的运动项目，其能够锻炼人的体能、增强人的意识、开动人的脑筋、维持人的身体健康，具备多元化的价值，而高职体育教学在实施“教学做一体化教学”模式的过程中，理应将这些价值理念内化于理论与实践教学的全过程，以学生兴趣、爱好为出发点设置课程内容、创新教学手段，尊重其个性化发展需求，并努力激发其学习热情，促使其产生体育知识学习和锻炼的积极性与自觉性，从而为终身体育奠定良好的基础，实现高职体育教育价值的提升。2.注重教师队伍建设，促进教师“双师”素质的提升一直以来，我国多数高校均处于封闭教学状态，缺少与企业之间的联系，校企合作尚未全面推行，致使教学内容过多集中在理论知识上，实训机会较少，由此培养的专业教师都是知识型、研究型人才，实践经验和技能严重缺失，自然也就不能胜任“教学做一体化教学”模式。为此，高职体育教学改革中，应该强化对“双师型”教师队伍的建设，可定期组织教育培训，创造更多的实训锻炼机会，让教师能够运用所学的知识进行实践活动，进而总结实践经验、更新专业知识。同时，可通过多元激励机制的构建，来引导教师更加积极主动参与企业实践，自主探索实践教学的新内容和新方法，以适应高职体育教学的新发展。3.变革教学管理体制，推进教学评价体系的优化发展“教学做一体化教学”模式的发展将突破固有教学管理体制的束缚，强化管理的服务性，变传统的单向灌输式教育为服务学生知识学习和实践锻炼，其将驱动全新教学评价体系的构建。高职体育教学的“教学做一体化”发展，将理论与实践教学有效衔接，让学生在边做边学中进行自主探索和学习，其转变了教师的职能性，师生的双向互动、专业知识与实践技能的双重提升，成为了衡量教学质量的新标准。由此，教学评价体系也应随之重构，应该强化对教学全过程的监管和评价，并不断丰富评价内容和形式，将以往理论与实践教学相分割，将过分强调理论教学评价，转向“教学做一体化”全方位、立体化的评价，既要测评学生的学习效果，又要评估教师的教学过程，以此推进教学评价体系的优化发展。结束语“教学做一体化教学”突出学生的主体性，强调对学生专业知识和实践技能的双向培养，打破了理论与实践教学的界限，将两者有效融合，使得教、学、做交互进行，真正实现了学生综合职业素养的提升，其为高职体育教学模式的深化变革提供了新的发展思路，并驱动其教学理念、教学内容、教学手段等全方位的变革发展，进而从根本上促进其教学质量的提升。

参考文献：

[1]施建明：《高职体育“课内外一体化”教学模式的改革与实践》，《运动》2014年第6期，第129-130页。

[2]岳国新：《浅析“教学做一体化教学”模式下高职体育课堂教学有效性》，《商》2015年第9期，第257页。

[3]孙红梅：《高职体育教学中的“教学做”一体化模式》，《镇江高专学报》2013年第26卷第1期，第103-105页。

[4]叶鹰、孟军、马莹心、王松涛、唐蜜、张才成：《论构建高职体育与企业体育一体化课程教学体系》，《哈尔滨职业技术学院学报》2013年第2期，第28-29页。

[5]王松涛、孟军：《构建高职体育与企业体育一体化课程教学体系》，《当代职业教育》2013年第9期，第29-31、25页.

周俊 陕西学前师范学院

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