谈医学生体验式元素养教育实践　

摘要:文章介绍了针对医学生的体验式元素养教育实践，通过“微体验”这一课程形式，让学生以体验者、岗位提供者、活动组织者3种身份参与到信息加工、生产、流通过程中。通过切身体验和角色转换，给医学生提供了面向学习环境的学习模式，有助于医学生信息素养能力的提高。

关键词:医学生;元素养;信息素养教育;体验式

在大数据时代，随着信息环境的不断变化，信息素养已经成为大学生学习生活中不可或缺的能力，受到广泛关注。许多大学将信息素养教育作为新的教学课程引入各专业教育过程中，学校各部门也纷纷开展形式多样的信息素养课程、讲座来提高学生的信息素养能力［1］。然而，随着网络环境的发展，大学生的学习环境也发生着巨大的改变，传统的课堂教育模式逐渐被打破，新的学习环境呈现数字化、智慧化、泛在化、移动化的“新四化”特点［2］。物理环境与虚拟环境相融合，正式学习与非正式学习兼顾，面向学习环境的体验式教学模式被大力倡导，与此同时，信息素养教育也被赋予更多新的内涵，从而催生了“元素养”这一新的概念［3］。元素养即将信息素养重新定位，使之成为催生其他素养的核心素养，通过对相关素养理念和新技术进行关联整合吸纳，对学生进行学习行为、情感、认知和元认知方面的培养［4］。这一概念于2011年由美国信息素养教育专家雅各布森与麦基提出［5］。2014年，美国大学与研究图书馆协会(AssociationofCollegeandＲesearchLibraries，ACＲL)将“元素养”理念作为核心理念指导了《高等教育信息素养框架》(草案)的修订［6］。在元素养概念提出的基础上，ACＲL将信息素养进行了重新定义，元素养的科学性与适用性得到教育界乃至国际组织的高度关注［7］。医生是一个终身学习的职业，医学生的自我学习能力显得尤为重要，伴随着医学信息的快速增长，全面提高医学生的综合信息素养能力，成为医学院校非常重要的培养目标之一［8］。基于此，大连医科大学图书馆推出的“微体验”系列体验式元素养教育实践，为学生创设一种体验情境，让学生在体验情境中参与学习实践，给学生提供面向学习环境的学习模式，为医学院校信息素养教育提供了全新的思路［9］。

1课程设计思路

结合面向终身学习的医学高校信息素养教育理念，设计游戏活动形式的体验课程，让体验者参与图书馆信息加工的全过程，通过在具体的学习工作情景中，亲身体验环境、适应环境，从而达到提高元素养的目的。体验课程包含参观图书馆后台部门工作、亲身参与图书馆工作岗位、设计图书馆宣传海报及撰写学结等环节。学生分别以活动体验者、岗位提供者、活动组织者3种角色参与信息资源的建设、加工和流通等环节，在信息生产和利用的过程中，促进创新和交流，全面提升数据素养、媒体素养、技术素养、社交素养等，从而提高自身的综合信息素养［10］。具体各层次培养目标参见图1。

2课程实施过程

2．1制定以学生为主体的课程框架

图书馆各部门和学生处联合负责课程的组织和设计，成立专门策划小组负责组织策划、统筹协调。图书馆提供老师工作岗位和指导老师，学生社团书缘社(助理馆员)提供义务馆员工作岗位体验和指导同学。体验者参观了解图书馆后台运行机制、工作内容及特色服务后，选择感兴趣的岗位预约体验。体验者按计划到选择的岗位，分别完成教师岗位和学生岗位的体验学习，深入了解分类标引、文献传递、数据库学习等信息加工整理方法。最后还要作为学习活动组织者，撰写学习体会和总结。具体体验课流程可参见图2。

2．2加强人员培训，创建良好的学习情境

从图书馆工作中提炼出适合学生学习体验的内容，按照2个小时的工作量设置体验岗位，包括6个教师岗位(图书分类标引、图书期刊排序整架、数据搜索整理及入库、文献传递、专题库建设、图书馆微信平台)和5个学生馆员岗位(电子阅览区学生馆员、“知学苑”学生馆员、二楼阅览区学生馆员、外文图书阅览区学生馆员、总借还区学生馆员)。制定岗位规范，对提供岗位的老师和学生做好业务培训，确保营造良好的体验情境。

2．3体验式元素养提升活动

体验者通过参与了解课程设计，完成初次元素养认知。经过岗位体验和角色转换，在前期体验中不但满足了好奇心，还在具体的工作和学习环境中，提高自己的数据素养和技术素养，而在后期学结环节，不但消化吸收了信息知识，还进行了更深层次的信息加工，极大提升了个人的信息素养能力。体验者在学习体验过程中全程参与到体验课程的设计、体验、总结全过程，成为活动的主体，完成三次元素养的提升。

3元素养教育实践效果

3．1体验课程极具吸引力

采用饥饿营销的手段，限制报名人数，在宣传第一天就报名额满，吸引大批体验者。课程热度逐年上升，有超过20%的体验者连续2年参加学习，该体验课程已经成为图书馆信息素养教育的主要课程之一。

3．2体验者元素养能力三步提升

体验者通过参观图书馆后台，初步接触图书馆信息资源，完成一次体验学习。通过与图书馆亲密接触，学会更多图书馆资源使用技巧，对信息资源加工整理有了更深层次的理解和体会，为利用图书馆终身学习打下良好基础，完成二次体验学习。通过组织活动、提供体验岗位，以主人翁的身份参与到学习活动中来，不仅提高了组织能力，还获得更多的成就感和价值感，完成三次体验学习［11］。

3．3促进信息素养教育工作

活泼愉快的体验式学习形式拉近了学生与老师的距离，加强了学生与后台馆员交流互动，为图书馆的信息素养教育框架构建提出合理化建议。教师有机会直接面对学生，以学生需求为中心，以提升学生在生活学习中所需的各类技能与知识为目的，使得信息素养教育更有方向性和针对性［12］。

4启示

4．1创新思维，更新理念

秉承元素养教育的理念，采用体验式元素养教育模式，让学生身临其境，深入图书馆内部核心，通过对信息加工生产全过程的参与，提高自身的信息素养。

4．2内容丰富，注重学生的情境体验

精心设置体验岗位，制定体验卡，设置多重小惊喜，选取广受欢迎的校园文化纪念品作为奖励，并加盖活动纪念印章，切实抓住年轻学生的喜好，让其感受良好的学习情境。

4．3多角度参与，让学生深层次融入课程组织过程

活动由多个学生组织协同举办，学生会作为活动组织者、助理馆员作为岗位提供者、体验者作为活动参与者。三种不同身份的学生在活动中扮演不同角色，会有各自的体验和收获，面向环境的元素养教育方式更为90后学生所接受［13］。

5结语

医学院校图书馆作为医学生元素养教育的主要阵地，在教育内容和教育形式上都需要不断创新突破，面向环境的体验式元素养教育理念，带来了新的工作思维和方法。体验式元素养教育有助于我们深入挖掘90后医学生阅读倾向，加强互动交流，提高其信息素养能力。而我们要做的，就是不断创新形式，让学生真正作为元素养教育的主体，全面推动元素养教育工作。

作者：杨丽娟 乔妍 单位：大连医科大学图书馆

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