小学美术核心素养研学课程开发应用
摘要：2016年9月13日，《中国学生发展核心素养》正式公布。随即，美术课标组研究提出了高中美术学科素养，全国各地掀起了对教学目标、资源开发、课程设计、课堂教学策略等的研究热潮。如何更好地让美术学科的核心素养在校园中、在课堂上落地，成为广大美术教师关注的话题。该文作者通过对当下主题式学习和PBL项目式学习方式的实践研究，以校本课程读城记的开发与应用为基点，通过三年的探索与积累，开发“项目式+主题式+单元式”的小学美术研学课程，旨在提升学生图像识读、文化理解、审美判断、美术表现、创意实践五个方面的素养。该文以校本课程读城记项目的开发与应用为例，总结主题式美术教学有效促进小学生美术学科素养的提升、促进学科素养落地的方式方法和实施策略。
关键词：美术学科素养资源开发课程设计
一、基于美术学科核心素养方向建构美术研学的课程理念
尹少淳在《从核心素养到美术学科核心素养――中国基础教育美术课程的大变轨》中明确指出，未来以学科核心素养为本位的美术教学，其常态可能是主题单元式的。如何在校本课程的开发设计中将核心素养的培养与课程融合，目前国内基于美术学科核心素养提升的项目式主题教学的实践研究案例还比较少。笔者以建构主义教育理论为指导，结合综合艺术教育的理念，找到了“项目式+主题式+单元式”课程设计的结合点：以研学的方式，研究基于核心素养的小学美术研学课程实践案例。
二、从美术作为人文学科的角度探索具有创新实践意义的美术研学课程
读城记是基于小学美术学科素养视角而构建的“历史、人文、艺术”多维研学校本课程。本课程是根据2014年3月由教育部的《关于全面深化课程改革、落实立德树人根本任务的意见》与《教育部等11部门关于推进中小学生研学旅行的意见》和广东省教育厅等12厅局《关于推进中小学生研学旅行的实施意见》，结合笔者2017学年主持的南海区课题“‘读城记’基于核心素养的小学美术项目式主题校本课程的设计与实践研究”的研究成果，进一步结合区域特色、学校特色、学生年龄特点、学科实施教学内容的需要开发设计的综合性美术校本研学课程。该课程通过在行走中学习历史、人文、艺术的课程特色为切入点，借助艺术表现与艺术创生的理论依据，通过PBL项目式学习跨学科主题学习模式实施，让学生将学科知识和生活实际应用有效关联，同时提升学生的美术创意实践核心素养。
三、读城记美术研学课程的课程目标
其一，形成美术学科校本研学课程读城记（读本地区本省、读省外国内、读国际）等多条研学课程线路。其二，形成每条研学线路的研学课程目标、内容、指导流程、操作实施、课程教学案例、过程记录、宣传整理、跟踪管理、安全保障的机制。其三，形成研学课程的研究论文报告、研学手册、文创产品。其四，在全校乃至镇街、市区范围组织研学成果展览，推出一套校本研学的指导教材。
四、读城记美术研学课程的涵义与内容
1.读城记美术研学课程的要义与主题读城记课程中的“读”不仅是阅读，而且演绎为用眼睛、用脚步、用味觉、用创造与记录品读和感受，如读艺术、读历史、读生活、读社会。“城”可以理解为人们居住的城乡、国内外著名的历史文化名城。“一城一物”作为地方文化的物质载体，不仅有着丰富的美术学科资源，而且承载着人类丰富的文化内涵和价值传承，非常适合作为跨学科学习的载体，为教师和学生提供了广泛的选择空间与课程生成空间，易于学生接受，并能激发教师对于课程设计研究的兴趣。“记”，即记录，包括游记、行记、画记。作为一个开放的学习项目，本课程借鉴手账的形式，让每名学生用册页形式记录整个学习过程、创作思路等，并创作自己的“教材”，呈现完整的学习档案。
2.读城记美术研学课程相关研学线路的制订校本课程读城记基于教学策略与课题引领确立了以美学为切入点，对中国历史、人文、艺术进行项目式研学主题归纳。研学线路实现“三个3”策略递进式发展：第一个“3”是分三个年龄段（中年级、高年级、国际部）；第二个“3”是分三个区域（读本地区本省、读省外国内、读国际）；第三个“3”是分阶段（短期、中期、长期）逐步对不同地区的历史、人文、艺术进行多领域的探索性研学实践，针对传统文化艺术、民俗风土人情、自然生态环境、美丽乡村、城市（社区）生活、交通、发展变迁、创新（高科技）产业、非物质文化遗产、历史（名人、名城、博物馆）、爱国主义教育基地等开展多元的主题式项目研学探究。根据课程开设的时间设计不同板块的研学路线。如，利用每周二、周四下午4：15至5：30的美术校本课程时间，在研学课前，开展主题预习、资料收集、自主学习、美术欣赏等内容的学习；在研学课后，输出美术作品、文创产品等学习成果；利用周五下午和周末的时间开展学校附近短途的研学主题课程学习；利用夏令营的方式进行长途的研学课程学习。具体板块如下。第一板块线路以本地区、本省就近原则为研学范围（如南海、佛山、广州、本省周边）。学生可通过集体步行、家长拼车接送、按指定路线集体乘坐交通工具等多种方式到达研学地点展开研学。本阶段适合小学中低年段的学生在短期或周六、日进行实践。第一板块拟定12条线路供每学期选择。如：学校为起点―佛山祖庙（佛山博物馆、民间工艺社、岭南天地）；学校为起点―西樵山（南海博物馆、康有为故居、黄飞鸿故居、松塘村）；学校为起点―广东省博物馆（西汉南越王博物馆、中山纪念堂、广府文化、珠江新城、广州塔、广州大剧院）；等等。第二板块以省外国内的线路为研学范围。本线路结合学校特色项目的需求，整合家长、社会的资源，联动培训机构、旅游公司、保险公司共同参与，开展各种文化艺术研学之旅。本线路适合高年级的学生作中长期的研学体验。第二板块拟定10条线路供每学期选择（为期10天）。第三板块以国际线路为研学范围。针对学校的国际教育，特定为国际部设立国际研学旅程，让学生更多地了解他国文化的内涵，以走国际的形式实地体验、开阔视野。本线路通过与外国的学校及教育机构结对，形成长期有效的多方交流。第三板块拟定10条线路供每学期选择（为期10天），以世界艺术之都为研学线路。
五、读城记美术研学课程的实施策略
1.读城记美术研学课程的教学思路研学课程主要分为研前课程、研中课程和研后课程。研前课程要为研中课程和研后课程的完成奠定基础；研中课程为任务驱动式的课程，以任务为线索，可以设计过程性评价，保证学生逐步深入地研学。在实施过程中，学校需要以研学基地和研学资源为基础，注重学生的主体地位和体验，通过各种工具和产品激发学生的积极性与内动力。研学结束之后，教师需要通过成品产出让学生体会到研学课程的价值。研后课程是研中课程的延伸和深入，可以是跨学科的辩论课程、演示课程、汇报课程等。
2.读城记美术研学课程的研究实施过程第一阶段（准备阶段：2017年6月―2017年10月）：研学课程组的教师通过文献研究和思维碰撞，确定课程内容开展的基本框架和实施思路，该课程的项目研究内容供学生选课，并从选课的学生中选拔50名学生成立实验班参与本课程的开发、学习及反馈，建立学生及家长微信群，进行问卷调查（前测），了解学生学习美术的兴趣、方法、品质，了解家长对课程的理解和期望。第二阶段（以学校所在地罗村――“孝德湖”为主题开展美术项目式主题学习的探索尝试阶段：2017年11月―2017年12月）：完成以“孝德湖”为切入口的“读罗村”身边之城的小专题的学习，总结、反思开展美术项目式主题学习可能遇到的问题并寻求解决对策。第三阶段（以“读佛山”为大主题开展美术研学应用与推广阶段：2018年1月―2018年5月）：在上阶段的基础上，开展主题内容更丰富的“读佛山”项目主题课程。经过上阶段的学习，学生在资料搜集、自我探究和合作学习上积累了相关的能力，教师要求每名学生准备一本可用于记录整个学习过程的手账，让学生根据学习主题进行项目主题的规划和分组。教师在这一过程要加强观察、记录与指导。第四阶段（拓展应用阶段：2018年6月―2018年11月）：指导学生整理前期的学习作品，并把其中的成果转化成文创产品，撰写设计说明，展示和推广成果，参与学校的义卖，建立文创产品微店，把学习成果转化为可以与社会产生连接、互动并回馈社会的成品。第五阶段（2018年11月―2020年8月）：通过对前4个阶段的分析与总结，将经验与成果拓展推广，深化至国内、国际的两大板块。
3.读城记美术研学课程的评价策略评价是课程实施的重要环节，评价的内容标准与方式方法会直接影响课程的走势。研学课程应搭建层次化、多样化的评价体系，采用过程性评价和终结评价相结合的方式。针对学生的评价应贯穿研学的课前、课中和课后阶段，评价的内容包括研学作业的完成、研学成果的展示、研学过程的分享、研学成果的物化率等，既有自评、互评、教师点评，又有小组互评和小组总结，以给予学生建议并加以优化。针对教师的评价则侧重研学活动的设计、学校课程能否有机融合、课程活动是否目的明确、活动是否生动有效等。
六、读城记美术研学课程的成效与影响
读城记美术研学课程很好地结合了当下学科核心素养的主题式教学策略、项目式学习以及研学方式的优势，能够促使学生主动学习，加深他们在美术课堂中的情感体验，使学生在获取美术学科知识的同时提高灵活运用各学科知识的能力；能促使教师形成创造性地策划、组织和管理教学的教学领导力，帮助教师以学生为主体进行研究型教学设计。
参考文献：
[1]尹少淳.从核心素养到美术学科核心素养――中国基础教育美术课程的大变轨.美术观察，2017（4）.
[2]尹少淳.在少儿美术教育中融入“大概念”.美术，2018（7）.
[3]冯国健.凝练教学思维：打通学科核心素养落地的“最后一公里”――以中小学美术学科为例.基础教育课程，2019（9）.
[4]吕澄.博物馆与研学旅行相结合探析.传播力研究，2019（12）.
作者：林莉莉 唐本良 单位：广东佛山市南海区桂城街道灯湖第三小学
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