职业素养教育在德育课程中的渗透　

［摘要］符合企业需求的职业素养教育是中等职业学校亟需关注的问题，专业的职业素养课程对职业素养教育有重要的意义。但现实条件下，很多中等职业学校尚未能开展职业素养课程。笔者从德育课程中开展职业素养教育的必要性、途径和方法三个方面对职业素养教育在中等职业学校德育课程中的渗透做分析。

［关键词］职业素养德育课程中职

1在中等职业学校德育课程中渗透职业素养教育的必要性

中等职业学校的人才培养目标具有职业岗位的指向性。在教育部《关于全面推进素质教育、深化中等职业教育教学改革的意见》中，进一步明确了中等职业教育的培养目标：“培养与社会主义现代化建设要求相适应，德智体美等全面发展，具有综合职业能力，在生产、服务、技术和管理第一线工作的高素质劳动者和中初级专门人才。”在现代的市场经济环境下，培养“技能至上”的职业人才已不能满足当代社会的需求。这和职业学校学生存在的诸多就业问题和社会对专业化人才的更高要求相呼应。国家、社会和企业对中等职业教育提出了更高的要求，培养专业知识、职业技能和职业素养相结合的人才成为新时代对我们的要求。不少研究者倡导把职业素养的培养纳入课程体系。这有利于职业素养得以规范化和制度化，也能促进教师和学生对职业素养的重视。但很多职业学校由于各种各样的原因，仍未开展系统的职业素养课程。在现实条件下，如何培养学生的职业素养是一个需要教育工作者思考的重要问题。教育部关于中等职业学校德育课课程设置与教学安排的意见中提出德育课的主要任务是以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，深入贯彻落实科学发展观，对学生进行思想政治教育、道德教育、法制教育、职业生涯和职业理想教育以及心理健康教育，提高学生的思想政治素质、职业道德和法律素质，促进学生全面发展和综合职业能力形成。德育课教学应遵循“贴近实际，贴近生活，贴近学生”的原则，从学生身心健康发展的规律和中等职业教育培养目标的实际需要出发，注重实践教育、体验教育、养成教育，做到知识学习与能力培养和行为养成相统一，切实增强针对性、实效性和时代感。教育部2008年12月印发了《关于中等职业学校德育课课程改革与教学安排的意见》（以下简称《意见》），启动了新一轮德育课课程改革。《意见》明确规定：“德育课是学校德育工作的主渠道，是各专业学生必修的公共基础课。”《意见》指出：“中等职业学校德育课分为必修课和选修课两部分。必修课包括职业生涯规划、职业道德与法律、经济政治与社会、哲学与人生四门课程。心理健康作为选修课纳入德育课课程体系。我们可以看出，教育部对德育课程的意见和职业素养的培养要求有很多一致的地方。那么如何满足德育课程设置的目标又能达到职业素养培养的目的是我们教育工作者一个思考的方向。

2在德育课程中渗透职业素养教育的途径

美国学者莱尔•M•斯潘塞在其所著的《工作素质高绩效模型》一书中提出了素质冰山理论。此理论将一个职业人比作是漂浮在水中的一座冰山，将职业素养分为露出水上的部分和潜在水下的部分。由此便可将职业技能和专业知识划归于水上的部分，是表面的显性的素养；而职业意识、职业道德和职业态度则属于潜在水下的部分，是内在的隐性的素养。德育是指教育者有目的有计划有组织地对受教育者系统地施加的影响，把特定的社会思想和道德规范转化成个人的思想道德品质及价值观等的教育。它是学校教育的重要组成部分。

2.1德育课程中职业意识的培养

职业意识是人们对职业劳动的认识、评价、情感和态度等心理成分的综合反映，是支配和调控全部职业行为和职业活动的调节器。它包括创新意识、竞争意识、协作意识和奉献意识等方面。经济政治与社会和哲学与人生课程是培养职业意识的重要途径。经济政治与社会课程使学生深入了解国家的经济、政治和社会的发展，掌握我国在国际社会重的作用，不仅可以帮助学生对自己的职业在经济社会发展中起到的作用有深刻的认识，而且可以通过提高学生的民族责任意识进一步提升学生的创新意识、竞争意识、协作意识和奉献意识。哲学与人生主张用辩证发展的眼光看待问题，培养学生的科学思维和创新能力，在社会中发展自我，创造人生价值，要有担当和坚强的意志。

2.2德育课程中职业道德的培养

职业道德指“职业人”在一定的社会职业活动中遵循的具有自身职业特征的道德准则和规范，是和人们的职业活动紧密联系的符合职业特点所要求的道德准则、道德情操与道德品质的总和并在从业的思想和行为中表现出来的比较稳定的特征和倾向。职业道德和法律和哲学与人生课程是培养职业道德的重要途径。职业道德和法律从内在引导和外在约束培养学生的职业道德，引导学生增强职业道德和法治观念，理解掌握并践行职业道德规范，培养学生的职业道德，履行岗位所在职业道德规范。哲学与人生强调要正确处理利己和利他的关系，集体利益大于个人利益，正确处理个人利益和集体利益的关系，强调人生的价值在于奉献。有利于职业学校学生提高职业道德，做一个有益于社会的人。

2.3德育课程中职业态度的培养

职业态度是个人对职业生涯的设想及其有关问题的基本看法。职业生涯规划是培养职业态度的重要途径。它从职业生涯的各个方面着手，着力提高中职生的职业素质和职业能力，促进学生的可持续发展，包含设计职业生涯规划、树立职业理想、职业条件、职业发展的目标与措施、职业发展与就业创业、职业生涯规划管理、调整与评价等，使学生结合自身情况树立职业理想，对职业未来的发展有清晰的规划。

3德育课程中培养学生职业素质的方法

3.1职业素养的培养应该以满足企业需求为目标

郑永森调查研究表明企业对职业院校职业素养培养满意率低的主要原因是职业素养培养内容脱离企业用人实际需求。德育课堂是培养职业素养的重要途径，但是大部分德育教师对职业学校学生未来的就业岗位认识不清或者认识不到位，导致课堂内容虚而空，所以德育教师应加强对学生未来职业和就职企业需求的了解，探索适合企业需求的职业素养，强调职业素养对未来职业的意义。

3.2以“体验式”教学为主

教师枯燥的理论讲解及引导教育对学生的职业素养的培养效率低作用小。职业素养的培养不仅限于教师讲授，应充分利用“回归职业活动”，使学生在职业活动中得到成长，提高职业素养。把“活动课堂”贯穿德育课程，形成形式多样的教学模式，提高学生的兴趣，在活动体验和模拟情境中感受职业需求和职业素养培养的方向。

3.3充分利用网络技术

网络的普及和发展把德育课堂从课内延伸到了课外，学生可以从被动接受职业素养的学习变为主动学习。大数据、AR和CR的发展丰富了职业素养教育的方式和内容，更多更好的优质职业素养内容得到共享。德育课程应紧跟“互联网+”时代的到来，培养学生的职业素养，生成智慧教育。职业素养教育是中职学校培养符合时代需要的中职学生的重中之重。作为中职德育教师，不仅要重视学生的显性职业素养的提高，更要重视学生的隐性职业素养的提高。所以我们需要在德育课程中做出新的改变和尝试，培养符合国家社会需求的专业技术人才。

参考文献

［1］王乃国.IPQ育人模式立足职业素养的个性化教育［J］.中国职业技术教育，2014（32）：9-13.

［2］郑永森.职业院校学生职业素养培养状况的实证分析――基于全国40所职业院校教师、学生以及合作企业的调查［J］.高教探索，2015（11）：99-103.

作者：李珍 单位：广东省东莞卫生学校

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