教学创新论文：高职生素养教学创新思路　

本文作者：党保生 单位：广东女子职业技术学院

媒介素养教育的必要性

目前，高职学生使用电脑、手机等早已是普遍现象。不少学生了解、获取信息的能力比老师强很多。高职学生会自觉利用媒介查找信息了解社情民生、开拓视野，也会借助媒介在课后进行自主学习，掌握新的技能或知识，如不少学生通过网络自学了软件、法律、英语等。但由于高职生自主分配时间较多，再加上远离家乡孤身在外、对专业不感兴趣、对未来感到迷茫等因素，媒介也成了学生交友、娱乐、休闲的一个重要平台。有调查显示，高职生接触媒体的目的中，第一位的是增长见识（81%），位居其次的分别是休闲娱乐（69%）、交友（42%），还有18%的学生选择了没有目的，只是为了消磨时间。甚至有些学生沉迷于媒介的休闲娱乐中，痴迷网络游戏，荒废了学业，造成了心理问题，这样的个案在现代并不少见。其次，学生对媒介信息缺乏批判意识和质疑精神，基本上还处于凭经验的感性认识，极易相信媒介所传播的信息，将媒介世界简单地等同于现实世界，随大流或者是被媒介牵着鼻子走。如马诺宝马女、芙蓉姐姐等网络炒作中，就有不少学生参与了口水战，推动了事件升级。此外，高职生使用媒介时存在一定程度的道德缺失。媒介道德问题在近几年引起了广泛关注。由于新兴媒介的匿名性和开放性，有些网民进行无意义的情绪宣泄，任意对人穷追猛打、侵犯隐私，甚至干扰到当事人正常的生活，被称为网络暴民。高职生是网民的重要组成部分，有些学生在使用媒介时缺乏自律意识、法律意识和健康的道德情操，出现道德失范问题或者法律问题。如有学生成为网络黑客，将侵入网站作为一项对自己能力的挑战，或者浏览黄色、非法网页，或者借助媒介诽谤别人等等。这势必直接影响到学生健康人格和心理的培养。媒介使用过程中出现的上述种种问题，高职生均有体现。高职生处于人生学本领、获得独立自主能力的重要阶段，媒介已成为现代日常生活不可或缺的一部分。高职生学习能力和可塑性都很强，他们在媒介使用方面的误区重要的原因之一是缺乏媒介系统知识，对媒介的运作机制不甚了解。媒介素养教育教给学生系统的媒介知识，指导学生正确理性对待媒介提供的信息，合理合法合道德利用媒介促进自我健康成长，是培养大学生成为现代公民的重要途径。因此，有必要在高职教育中加强媒介素养教育，让媒介素养教育成为高职文化素质教育和思想政治教育的重要组成部分。

媒介素养教育存在的误区

高职媒介素养教育基本处于自发开展状态，由一部分眼光较为敏锐的教师和管理者“摸着石头过河”，自行摸索开展，比如在公共课、通识课引入媒介素养教育。但更大多数的高职院校对这块内容处于不了解或不关心的状态，知之甚少。很多高职工作者对媒体不甚了解，有时也在不辨真假地传播媒介信息；有些则将媒介视为“洪水猛兽”，以一棍子打死的姿态禁止学生使用现代传媒；有些抱怨学生难教、有各种问题，却不知道有些问题的产生跟学生受媒介潜移默化的影响有关系。高职媒介素养教育主体的缺失，在一定程度上造成学生媒介使用放任自由的状态。目前，我国媒介素养教材相对缺乏，高职教师所能利用的教材即是新闻传播专业教学使用的教材。这类专业教材的特点是理论建构十分系统，跟传播学有关的交叉学科，如政治学、社会学、符号学等都涵盖在内。这些放在公共课程的媒介素养教育中，对于非新闻专业的高职生而言，显然会导致消化不良症。有些教师在开展媒介素养教育时，将教学内容片面地理解为对媒介的批评，一味地涉及媒介消极影响，甚至将媒介妖魔化。这样的内容固然很“新鲜”，能激起学生一定的兴趣。但却可能导致学生的茫然，不知道该如何对待媒介信息，也可能引起部分十分推崇媒介学生的反感。媒介素养教育在我国刚起步，在高职课程体系中属于公共课，大课堂教学。该类课程一般的教学方式是教师台上讲，学生台下听或记，师生互动较少。这显然与学生个性不相符合。很多学生已经习惯于各种媒介所提供的多样化信息提供方式，特别是新兴媒体的互动让学生乐此不彼。他们也有强烈的表达或言说意愿。提倡媒介教育教学形式的多样化，不仅仅是为了激发学生的学习兴趣，更重要的是多样化的教学形式符合媒介素养教育的特点。媒介本身是丰富的，媒介素养教育单一显然与此背道而驰。

创新高职生媒介素养教育的途径

考虑到我国目前媒介素养教育及高职院校的实际情况，在学校全面铺开独立的媒介素养课程并不切合实际。因此，媒介素养教育更多的只能纳入到公共思想教育课程中，并由全体教师在日常工作中潜移默化地教育一部分传递给学生。作为高职教育工作者应加强自身对媒介的了解，提高自我媒介素养，才能成为学生媒介素养教育的引导者。在信息化时代，媒介已广泛地处于我们生活的各个角落。媒介素养教育不是单独属于某个教师或某个教研室的事务。每个教师应清楚理性地认识到媒介的正面、负面作用，成为成熟的媒介使用者，强化媒介使用时的主体意识，并在日常教学、跟学生接触交流过程中，有意识地纠正学生对媒介的错误认识，引导学生积极健康利用媒介。作为一项新内容，媒介素养教育需要教育组织者对媒介有系统、深入的了解，能提供各种现实生动的案例，实现思想性和趣味性的统一。如果媒介素养教育只是就理论讲理论，照搬理论书本的纲纲条条，很难吸引当代学生的兴趣。当代高职生成长于信息时代，各种媒介提供的信息不仅丰富，而且形式多样，枯燥的理论教学可能让学生在课堂的注意力转向其他地方。因此，媒介素养教育需要提供有深度的新鲜内容。而由于我国学术界关于媒介研究的“主力”集中在大学或专业性的研究机构，成果也主要在本科类学校。国外学校开展媒介素养教育时，通常会与相关社会组织、团体联合进行，以弥补媒介教育资源的不足。高职学校的学术资源相对有限，因此，可以考虑借助校外资源，如本地区传媒领域的专家学者、本地区资深媒体人等，邀请他们成为学校媒介素养教育的兼职教师。一方面，可以弥补高职院校师资的不足；另一方面，这些学者已有一定建树，拥有较多的实际案例，能与学生开展较好的互动。除了师资可以借助外力外，高职媒介教育内容也可根据本校实际情况，参考专业网站，如复旦大学的媒介素养专业网站、中国社科院卜卫在中青网“青少年园地”开设的“媒介课堂”栏目等等，这些网站包含了较为丰富的媒介常识、案例分析等。教师可以充分利用这些资源，推荐给学生、老师，作为教材的组成部分。教师所面对的是一个个鲜活的生命个体，有自主的思想，有丰富的情感，有独立的人格。媒介素养教育要培养学生使用媒介的主体意识和独立思考能力。相应的，教学不能采用“一言堂”，而需跟学生充分互动，建设民主平等、相互尊重、充满对话的师生关系。在互动过程中不仅实现了知识的传递与交流，同时也实现了人格的发展。这种互动具体可以通过案例辩论、探讨、实践操作、实地参观等实现。如将时下社会热点事件的不同报道集中在一起，由学生判断不同消息可信度的高低。还可由学生扮演记者，选择某个议题采访教师，形成不同类型的新闻报道，再由学生判断这些报道的优劣。通过具体操作，体验议题的形成过程。教师还可让学生结合专业实际或兴趣点如微博、博客等探讨如何更好地利用媒介等。为更好地开展媒介素养教育，高职院校可进行一定范围内的调研，摸底调查本校不同专业学生媒介使用及媒介素养方面的实际情况，并针对调研反馈的问题，采取相应的教学方式。每个学生都有各自不同的个性，虽然由于条件限制，教师不可能全部做到因材施教，但做个有心人，完全可以了解到学生使用媒介的情形，并对有偏差的学生进行及时的干预，避免进一步恶化。

结语

中国传媒大学2004年10月召开了首届中国媒介素养教育国际研讨会；同年，教育部还将媒介素养列为新闻传播类的重点招标课题。从中可以看出教育界已重视学生媒介素养培养问题。媒介素养教育引导学生具有媒介使用的主体意识，能充分享受各种多元化媒介带来的便捷和丰富多彩，也能分清媒介信息组成的世界和客观真实环境存在的偏差，不至于被媒介牵着鼻子走而无法自拔。这是学生媒介素养教育的主旨所在，如果学生的媒介素养提不上去，思想政治教育也会显得很乏力。

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