语文教育中的美感教育功用研讨　

本文作者：张密青 单位：河北省宁晋县周家庄中学

在学密《陈情表》时，充分抓住李密和祖母的深情，反复体会吟咏，并放了一首感伤的音乐，很多学生在读的过程中，深深被李密的真情所感动，有的流出了眼泪，真正达到了美育的目的和效果。在语文教育教学中要渗透美育，就要通过一些形式，最好是反复诵读，而不拘于一种形式，可以是默读，也可以是朗读，还可以是分角色朗读，只要有利于理解文章的感情，让学生受到感情的熏陶，就可以采用。

在过去的一段时间内，有人过分地夸大语文教育教学的美育功能，急功近利，总是想通过上一节语文课，阅读一篇好的文章就能够很快地收到美育的效果。其实这种想法是错误的，美育是一个漫长的过程，它是通过对学生心理进行春风化雨般的慢慢滋润，让学生在不知不觉中建立起审美心理，这是一个长期的过程，不是一朝一夕可以完成的。因此，我们在语文教育教学过程中，要坚持美育的渗透，就要持之以恒。所以，语文课要从课内走向课外，从学校走向社会，从社会走向自然，由自然走向大宇宙……所以，在学好课内课文的同时，我引导学生进行大量的文学作品阅读。在学生学习了《林黛玉进贾府》之后，我引导学生阅读了《红楼梦》；在学生学习了《林教头风雪山神庙》之后，我引导他们阅读了《水浒传》；在学习了《雷雨》之后，我引导学生阅读了曹禺的《日出》；在学习了沈从文的《边城》之后，我引导他们阅读了《沈从文传》……学生经过这样一个长期的阅读，不仅培养了阅读的习惯，积累了一些文学素养，更为重要的是，他们的审美品味提高了，他们的欣赏能力提高了，他们的创作能力提高了。并通过阅读这些作品，让他们得到了感情的熏陶和审美体验，形成了正确的人生观、价值观和社会观，有助于他们形成健全的人格，这就是美育的效果。

美育能让人获得心灵的充分自由，这体现在主体对美育的接受是自愿的，同时在接受的时候也会体现出主体的主观能动性。我们说文学艺术的欣赏是一种再创造，这都是每个个体在接受的时候，根据自己已有的水平，结合已有的背景，对文学文本进行了创造性的接受。美育的方式多种多样，丰富多彩，因此，美育可以随时进行。所以，在语文教育教学中，美育也可以随时随地进行，不局限于某一文本、某一形式。因此，在任何形式的语文教育教学中都可以渗透美育教学。比如我们传统的语文教育教学仅仅把课文的讲解作为首要任务，我在平时的教学中，还引进了其它艺术形式来对学生进行美育教育。比如，在每年的感动中国人物评选过后，我都会组织学生去观看，让学生在视觉和听觉的感染下，达到感情的熏陶和美的感染。在高一的下半年，我在看到学生们学习动力不足，没有目标的情况下，组织学生观看了《阿甘正传》，很多学生被阿甘的奔跑精神所感染，深深地被阿甘的精神所震撼，特别是他那一直不停的奔跑，在每个学生的心里烙下了深深的印记，激发了学生为了理想奋斗的激情。另外，在学习现代诗歌的单元，我给学生们找了很多名家朗诵的诗歌，让他们在学习诗歌的同时，感受名家朗诵的风采，使他们受到了情绪的感染。

总之，语文教育教学就要利用好美育这一阵地，引导学生大量阅读中外文学作品，广泛涉猎中文以外的各种学科，提高对社会的认识，对自然的认识，对宇宙的认识，从而对生命有更为深刻的认识。在语文教育教学中，渗透美育的教育，任重而道远，这就需要我们中学教师持之以恒，不断努力和创新，让我们的语文教育就像水滴石穿般浸润学生那颗美好的心灵，慢慢地影响他们塑造健全的人格，使他们获得不同的审美感受，使他们的人性得到提升，从而把他们塑造成一个全面的人。

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