美术教学中审美能力培养路径分析　

让学生学习美术的同时学习生活，让美术教学教学生活化。这样在课堂上，学生是“实践者”，他们就必定带着自己的生活体验参与整个的美术教学学习过程，一切听、说、读、写活动的主角都应是学生。教师只能是学生学习的伙伴和学生学习的组织者、引导者。而离开课堂，学生仍然生活在美术教学实践活动之中，因为“美术教学是母语教育课程，实践的机会无处不在，无时不有”。这样才能真正达到课内外的沟通融合，达到“教是为了不教”。使教与学、学与用有机衔接起来。

转变观念，构建生活课堂

“美术教学实践”就是学生参与“美术教学”的行为或过程。传统的美术教学，教师关注的多半是学生的学习结果，而对学生所经历的学习过程往往有所忽略。教师成了一言堂，学生面对教师这一知识的绝对权威者，不敢表露自己的真实想法。这种以教师讲为主、问为主、操纵为主的教学，剥夺了学生进行美术教学实践的权利。课程改革之后，为使学生获得终身学习的能力，必须切实关注学生的学习过程和学习方式，因为这是引导学生学会学习的关键。美术教学只有将学习的主体地位真正还给学生，让他们生动活泼地，在课堂内外丰富多彩的生活中，去读书、去感悟、去思考、去创造、去表现，教学质量才可能获得切实的提高，素质教育才可能真正获得落实。从这个意义上说，美术教学实践活动的确不只是要打破课内外的界限，更重要的是促进了我们教学思想的转变。教学思想不转变，美术教学实践活动的开展将不可能走向深入。

激发热情，挖掘教材内涵

课外美术教学实践的重要组成部分还是读书，学生通过大量直接地接触语言材料，在不断地审美意识实践中，感悟读书方法，体验美术教学所蕴含的更深层次的美。走进教材，让学生在文章中体验人文精神。美术教学课程含有丰富的情感，丰富的人文内涵。对人的精神领域的影响和震撼是极其深远的。“情感是美术教学教学的根”，应根据教材本身所含的理念和情感，对学生进行潜移默化的培养。如带学生去感悟春天，观察小草,一个“钻”字，小草那破土萌发的顽强生命力就跃然纸上。感悟春花“红的像火，粉的像霞，白的像雪”的情景，呈现给人们一副色彩绚丽的图画。感悟春雨“象牛毛，像花针，像细丝”、“斜织着”、“笼着”、“薄烟”的情景，即春雨细、密的特点，又创设出一种朦胧的美感，极具感染力。正是在这种审美活动中，学生才能感受美，欣赏美，创造美，从而使他们的人格逐渐趋于完美。学生一旦具备了完美的人格，就有了丰富的情感去爱国、爱人和自然，也就有了高尚的追求，有了探索创新的热情、责任和使命感，有了未来发展所需要的人文情怀。这里，要强调的是每个学生的生活经验不同，个性体会自然也就不同，因此，教师必须放手，让学生亲自去体验。

课外实践既是必要的，也是有广阔的操作余地的。美术教学一旦与生活联系马上就生动活泼起来。美术教学是实践性很强的课程。主要的不是靠传授知识，接受系统的训练，而是要在大量的、丰富多彩的美术教学实践活动中靠感悟来获得。因此，要充分利用一切机会和丰富的生活资源，给学生创造尽可能多的美术教学实践机会，在实践中发现，在实践中体验，在实践中获得,从而加强学生的感悟和情感体验，不断提高美术教学效率。（本文作者：杨伟琳 单位：江苏省如皋市滨江初级中学）

 拼音教学论文   高中地理论文   素描教学论文   舞蹈教学论文   教学探究论文 音标教学论文   课程设计论文   教学模式论文   案例教学论文   播音主持论文 音乐教学论文   化学实验论文   政治教学论文   教育学论文   赏识教育论文 高效课堂论文   入学教育论文   实验教学论文   职教论文   外语教学论文 教学研究论文   学科建设论文   开放教育论文   教学设计论文   教学质量论文 教学方法论文   培训论文   教育技术论文   教育思想论文   教师教学论文