散文教学中实施美感教育论文
1讲授中国当代散文：美感教育的初步实践
1.1语言节奏之美
散文语言的节奏美感，主要通过句子的长短体现于纸上。长句读起来给人以悠长的感觉，建立一种平和舒缓的阅读感受。短句读起来给人以紧促的感觉，创造一种短暂、紧张的阅读感受。试以文中某一段落为例。如：“那座古桥，是我要拜访的第一个老朋友。啊，老桥，你如一位德高望重的老人，在这涧水上站了几百年了吧？你把多少人马渡过对岸，滚滚河水流向远方。你弓着腰，俯身凝望着水中的那人影、鱼影、月影。岁月悠悠，波光明灭，泡沫聚散，唯有你依然如旧。”在这一段落中，以每一个逗号为分界线，读者可以明显地看见句子节奏的变化。文中第一句结构如下，4字―――12字―――6字―――7字。第二句结构如下，10字―――7字―――4字―――11字―――2字―――4字―――7字。字数带来句子长短的变化，并引起散文节奏感的跳动。通过对课文语言结构的技术性分析，学生不难发现散文语言的流动感。在具体的教学实践中，教师运用多种形式的朗读，调动学生阅读的兴趣，让学生在阅读中体味散文的语言美。例如，运用多媒体播放幻灯片为背景，展现自然界古桥、树林、山泉、瀑布、云雀、落花等自然景观。在此“模拟”的场景下，教师让学生分段朗读，充分体会流动在散文中的节奏感和韵律感。除此之外，教师可以通过其他途径，让学生体会散文写作中的节奏感变动。首先，教师让学生观赏课前制作完毕的画面，在课堂中营造一种特殊的“真实感”；其次，教师再让学生通过有感情地朗读课文，感受文章语言的节奏、情感、内在的韵律、韵味。”
1.2散文写作基本原则：刻画细致的景物形象
一篇精美的散文如果缺乏具体的艺术形象，教师的教学和学生对文章的欣赏便无从谈起。读者细读文本，透过文字沉浸在作者创造的艺术世界中，是课文审美阅读的开始，也是美感教育的起点。在文本中，美感的发现和欣赏离不开一字一句的细读过程。教师在课堂上带领学生进行文本阅读和分析，有助于提升学生的艺术内涵，以此达到审美教育的目标。以文本《山中访友》为例，教师在教学活动中摘取文章的几个段落，带领学生参与到阅读欣赏活动中。如：“啊，老桥，你如一位德高望重的老人，在这涧水上站了几百年了吧？你把多少人马渡过对岸，滚滚河水流向远方，你弓着腰，俯身凝望着那水中的人影、鱼影、月影。”教师在课堂上应向学生讲授一些写作技巧，并具体分析修辞技法在文中如何运用。在文中，作者将拟人和比喻两种写作手法巧妙地融于一体，展示出高超的写作技法。教师具体分析课文的形式美学的过程，兼有对学生进行美感教育的功效。作者采用拟人的写作手法，将老桥人格化、形象化描写，流露出对该景象的独特情感。文中的句子还使用比喻的写作技法，把老桥比作一位老人，突出时间的沧桑感和悠远感。教师在讲授的同时，事前应准备与课文相关的插图，帮助学生更恰到好处地想象文中描写。课文中对景物的细致、形象描写的句子不胜枚举。又如：“我靠在一棵树上，静静地，仿佛自己也是一棵树。我脚下长出的根须，深深扎进泥土和岩层；头发长成树冠，胳膊变成了树枝，血液变成树的汁液，在年轮里旋转、流淌。”在实际教学活动中，教师让学生闭上眼睛，听着音乐，深入体验作者在文中的所思所感。在教师的启发下，学生可以想象自己正置身于深邃的森林里，依靠在一棵苍天古树旁边。随着时间的流逝，脑海中的自己发生了意想不到的变化。学生发挥着天马行空的想象力，仿佛看见自己脚下长出树根，头发长成树冠，胳膊变成了树枝等等。教师在课堂上通过讲授课文的同时，鼓励学生放飞想象的翅膀，还原作者的写作心理状态。这种教学方式，既达到培养学生阅读兴趣的教育启蒙，又让学生增加自主学习、感知揣摩文章的能力。在完成语文教学任务的基础上，培养了学生发现美感的能力。教师在课堂讲授的同时还需追求的教学效果是：通过课文讲授，引导学生走向对世间万物的品味和欣赏。
1.3移情作为创作思路
移情说来源西方美学大师克罗齐的美学理论，经当代文艺理论家朱光潜的介绍传入国内。解释“移情说”的最佳文学范例，莫过于杜甫诗句“：感时花溅泪，恨别鸟惊心。”花本身不会流泪，而鸟自然也不会发出惊心的鸣叫。因山河破碎，满目荒凉之景而备感悲哀的是作者。作者从他的观察点出发，看到的不过是花仿佛在流泪，鸟发出哀伤鸣叫的凄凉场景。然而，花和鸟在诗句中，因沾染了作者的主观情致而具有超越它自身的审美意味。以文章部分段落为例，如：“这山中的一切，哪个不是我的朋友？我热切地跟他们打招呼：你好，清凉的山泉！你捧出一面明镜，是要我重新梳妆吗？你好，汩汩的溪流！你吟诵着一首首小诗，是邀我与你唱和吗？你好，飞流的瀑布，你天生的金嗓子，雄浑的男高音多么有气势。”在文中，作者把山泉、溪流、瀑布当成自己的朋友。显而易见，作者将自身的感情投入笔下的景物上，表达对山水的热爱之情。移情是美学的产物之一。在中学课堂上，移情可以被看作一种创作思路传授给学生，开阔学生写作的思路，让他们在日后的散文写作中，增强文章的表现力和感染力。在语文课堂上，教师向学生介绍移情说，还可以通过更多散文作品为例，促进学生对这个概念的理解。比如“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红的像火，粉的像霞，白的像雪。花里带着甜味，闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿！花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去”（朱自清《春》）。在文中，动词“让”、“闹”字，体现作者情感的投射和转移。教师把移情说引入学生的视野，不仅让学生收获更多的语文学科知识，提高审美阅读能力。更重要的是，学生通过认识移情说，为美学的学习打下根基。教师给学生讲解移情说，无疑是语文知识教育和审美教育、美感教育的较好方式。教师运用情感语言，创设情感氛围，唤醒学生的情感想象，调动情感体验能力去感受作者所描绘的意境，运用文学欣赏中的“移情现象”和“反移情现象”来体会文章的意境美，达到情境交融，物我交融的情感体验状态。
2后记
在散文教学中，笔者逐渐领悟到散文教学与美感教育的必然联系。散文教学为美感教育打下基础，是实现美感教育的良好途径。另一方面，美感教育促进散文教学工作的推进，为散文教学提供更多的便利。教师给学生讲解中外优秀散文作品，不仅是语文学科自身的需要，是培养学生语文学科素养的一种方式，也是对学生进行审美教育的一条通道。通过美感教育，提高了学生的审美水平和能力，对学生的终身发展来说，大有裨益。总而言之，语文学科中的散文教学，在培养学生的学科学习兴趣，提高语文自学能力的同时，也培养了学生感受美和发现美的能力。
作者：陈妲 单位：陵水县军田初级中学
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