高校青年教师角色定位及职业素养　

【摘要】高校青年教师面对的是一批批即将走入社会的高水平学子，其本身肩负了知识的传播与育人的职责，但由于高校分科分专业的教学特殊性，也决定了高校青年教师的教育方针和自身职业素养的要求与其他行业的教育工作不同。如今，社会多元文化大繁荣发展，只有全面提高高校青年教师的职业素养，明确教师职业的角色定位，才能实现高等教育的可持续发展。

【关键词】高校青年教师；角色定位；职业素养

近些年，人们谈论的话题中出现了“工蜂”一词，让大众再次关注到当前高校青年教师的职业处境与素养问题。有相关调查显示，目前我国较多高校的青年教师生存状况令人担忧，且原因均与青年教师本身的职业素养偏低和角色定位不明相关。这一现实问题为当下新进高校青年教师敲响警钟。

1.高校青年教师职业状况分析

纵观近年来我国高校青年教师的情况，其数量与比例增加幅度较大。仅2015年全年数据中，不少40岁以下的教师占据高校总比例的60以上，逐渐凸显出师资队伍的中坚力量。也因此，这一群体的职业素养与教育角色对高校整体的教育水平和发展潜能紧密相关，受到更多的关注与期待。从职业状况分析，高校青年教师主要有以下的职业特点：（1）有着较高的学历和较大的社会压力，上进心强。目前诸多的高校青年教师都是改革开放同龄段培养的人才，对国家和社会有着特殊的责任感。但是却成为了众人眼中的“知识水平高、经济收入高、社会地位高”的“三高”群体，无形中形成三座大山。有调查显示[1]，有超过70%的青年教师均表示压力非常大，最大来源于科研任务重；（2）职业定位不准确。调查数据还显示，高校青年教师选择职业原因为清闲无事的超过10%，有高达60%的群体认为教师名声好而选择这份职业，而在成为高校新进教师以后发现，现实情况与期望值落差较大，尤其是如教学、科研、评职称等压力下，很多教师淡漠对自身职业的敬畏心，动摇职业理想[2]；（3）价值取向困惑，受浮躁心态影响严重，这与当前市场经济大潮的冲击与影响密切相关，如一些具有博硕士高学历的青年教师由于从业资历较浅、工资较低而形成不对称的心理，社交圈与社会背景的不同也使得一些人治学敷衍、工作浮躁，对自身的教学作风与学校的办学质量产生直接的消极影响。

2.高校青年教师的角色定位

当前高校新进教师对职业产生困惑原因是多方面的，如不同高校内部管理体制、社会转型期行业收入失衡、市场多元条件下多样化价值取向以及教师自身的角色定位缺失，而在众多的因素中，教师自身的角色定位缺失是主要原因。教师本身属于一种社会角色，作为这一教育角色的承担者，在培养过程中接受教育，传递文化知识与技能，培养发展学生能力，真正将受教育的人才培养为专业型人才。教师具体的角色定位，应该是与其社会地位和职业身份对等的期望值行为，包含的方面有教师实际的角色与对角色的期望[3]。而长久以来，诗词歌赋中称颂的“蜡炬成灰泪始干”、“辛勤的园丁”等，也是一种角色定位，同时包含了他人对教师角色的期待，但现实则是一些教师对角色定位的失调。为此，应呼吁众多的高校新进教师在备受生活职业压力时，不应自艾自怨，走出心理困惑，明确角色定位。高校新进教师本身的工作具有特殊性与多变性，同时又接受来自学生成长方面的导向性与示范性，要求教学教育工作适当超前和具创造性。任何的新进高校教师要有自身的职业崇高性与不可取代性，既然选择教师的职业，就要肩负为人师表的职责，爱岗敬业，并从进入学校起就有对自身事业有总的规划，而不是以物质化的目标为前进动力，自觉加强自身的职业素养。要明确教师本身的角色定位是由教师的形象与行为而定的，反映的是教师从事教育事业过程中本能的职业形象，与时俱进的教育理念与崇高的职业道德，才是教师必须具备的职业素养。高校的新进教师只有意识到自身从事职业与社会发展、人类进步的联系，才能真正满腔热情地将精力投入到对学生教育事业的培养中。具备先进的教育思想和理念是新进教师展开教育教学工作的先决条件，理念包括教学观、教育观、效益观以及师生观；还要具备良好的教育思想素养，表现在教师以人为本的教育观念上，强调人文教育基础上的民主合作，建立发展个性与全面交往的师生观；要具有渊博的学识与良好的个性素养，这是教师发挥个人魅力的重要基础，尤其是在当今的信息时代，教师要全面深入掌握渊博的专业知识，熟练运用现代化网络技术和用语，做到各方面走在教学的前沿与学生的前头，才能扮演好领路人的角色，也才能不断引领学生向前[4]。

3.如何提高高校新进青年教师的职业素养

3.1科学合理制定职业发展规划

针对当前很多高校新进教师存在的工作懈怠、动力不足的问题，要求拟定的职业发展规划能够有效克服自身精神与意识上的懈怠问题，通过努力感受职业教育中自我价值的提升，并在压力下深度挖掘自我潜能。教师要掌握自己职业发展的主动权，才是开发潜能与实现人生价值的基础。同时还要争取高校为新进教师展开的各种入职教育机会，真正将岗前的各种培训活动作为自我学习自我训练的第一堂课，从源头上规划自己的职业发展理念，促进职业进程，加快自我成长步伐。在系统的培训中，争取尽快认识到教师职业的特点，并做好从学习的学生角色到教学的教师角色的转换，感受并善于利用团队协作的力量，从高校安排的教育工作中体会归属感与荣誉感。不可否认，所有的新进教师均处于职业探索期和成长期，教师应遵循自己内心的感受，根据不同时期的实际情况采取有效方案，实现自我职业规划目的，认清探索期可能出现的各种瓶颈，自觉转变学习态度，把握最佳的成长进步机遇[5]。

3.2注重师德学风的建设发展

师德与学风，是一个合格高校教师的职业道德与治学风气，统一体现了教师的德与才，是职业素养的重要组成部分。在高校为培养教师而营造的环境下，教师要注重学校培训体系建立的目的，从自我道德修养实践及规范行为中学习，构建专业性、规范性和多样性的发展资源，并努力学习身边优秀教师榜样，引入“传、帮、带”的方式对新进教师进行引导，全面提升自我专业能力和职业素养。同时，高校通常会根据学校发展的实际情况，采取如座谈、调研等形式强化教师的专业能力，教师则要积极学习并运用多媒体手段传播榜样形象，发挥典型示范成效，善于利用自身热情高、有冲劲的优势，实现自我成才与成长。

3.3接受正确理论的引导

高校新进教师要自觉加强自身的思想建设，强化政治理论的学习，进一步深化理想信念，全面提高政治理论素养，增强对教师角色与理论的认识与认同。教师要主动进行沟通，多了解不同专业、不同身份的教育者的特点，并时刻反思自身如思想易波动、经历浅、经验缺乏等缺陷，用理解、学习的态度沟通相处，不断提高自我修养和理论水平，潜移默化地提高专业教育的亲和力与感染力。还要积极响应高校管理工作中所倡导的社会主义核心价值观，将其内化作为日常教育行为准则，奉行成为自觉理念，同时紧密结合教师的思想特点，主动转变过去教学中传统的说教式、灌输式的教学方法，通过座谈研讨、视频观摩、辅导报告、实地考察等多种形式进行学习，强化教育的魅力，多视角领悟把握专题宣讲的精髓，为自我理论能力的提升打开新的学习窗口。

3.4强化自我心理辅导与调试

高校新进教师需要拥有健康积极的心态，才能展现良好的精神风貌，在教育教学过程中潜移默化地对学生思想产生影响。针对一些教师生活压力、工作压力较大的情况，应学会进行多层次的心理调适，并善于与人沟通交流，缓解焦虑情绪，调试不良心理。具体到教育教学的工作中，教师也应注重心理教育与辅导课教程，由此来关注大学生心理特点以及常见的心理问题，换位思考地了解新进教师新入高校的常见心理问题，寻求较好的应对方式，尤其要注意危机识别与应对对策方面的培训，全面深入地了解自身危机感和压力的真正来源，提高应对承受力。此外，教师还可以自发组织全校范围内的新进教师的“组织之家”，关注自我状况与成长，通过交流沟通解决困惑，推动教师的成长与发展。

结束语

任何时代都有一批为教育事业做奉献的人，就当前的高校新进教育者而言，自身的职业素养与明确的角色定位是基础的要求，有助于在新职业发展的过程中逐渐挖掘开发自我潜能，不断提高专业能力、实践能力、创新能力与教研能力，并充分利用外在因素的引领与帮助，实现自我价值。此外，高校也要积极为新进教师营造良好的培养环境，促进教师与学校的共同发展。

参考文献：

[1]李洁.高校80后青年教师职业素养的培育研究[J].成人教育,2014,10(333):89-90.

[2]丁金昌,王向红.高职院校教师的角色定位与职业素养[J].高等工程教育研究,2014,11(4):169-173.

[3]杜晶晶.基于角色冲突的高校青年教师职业倦怠缓解对策[J].改革与开放,2011,20(15):175-176.

[4]王晨,陈海燕.试谈高校青年教师的角色定位与职业素养[J].齐鲁师范学院学报,2014,29(5):45-49.

[5]王灯山.关于高校青年教师自我定位的思考[J].中国电力教育,2013,11(14):1140-1144.

陈贤盛 海南体育职业技术学院

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