翻转课堂大学生信息素养慕课化教育　

摘要:文章分析了当前信息素养教育所处的环境，对比其在“翻转课堂”与传统课堂模式下的效果和学生体验，总结了信息素养慕课教学的优势，并提出了网络环境下信息素养教学的优化策略。

关键词:“翻转课堂”;信息素养;慕课

“慕课”(MOOC)从2011年9月开始，在世界各地以星火燎原之势席卷而来。这场由哈佛大学、麻省理工学院和斯坦福大学等世界顶尖高校联合掀起的教育改革风暴震动了整个教育界，引发了世界的广泛关注和教育界对沿袭数百年的教育模式的重新审视。利用信息化和大数据技术提升教育质量和公平，让全民共享优质资源，满足学生的个性化学习需求，已成为教育改革的必然趋势。与此同时，以“翻转课堂”为手段的慕课化教学模式也迅速出现。“不接受慕课就等于死”，英国南安普敦大学校长纳特比穆在会议上如此宣称，“高等学校必须要接受此项行动，并适应其教学方法，否则将面临一个非常危险的未来”［1］。

1我国信息素养教育现状

1．1弱化学生对知识的主动探求欲

龙宝新认为，目前信息素养课堂教学模式主要为讲授主导式［2］。讲授主导式教学模式具有一定的科学性和普适性，一般流程为“复习导入―新授内容―知识巩固―课堂小结”，是目前我国信息素养教学所采用的最基本的模式，对信息素养教育的适切性是有限的。该教学模式注重学生对既定知识的吸收与消化，强调知识的积累和运用，与目前信息素养教学的目的相差甚远。如若运用该教学模式来进行大学生信息素养教育，势必会无形中弱化学生对知识的主动探求欲，进而使信息素养教育蜕变为大学生成长的精神囹圄。

1．2忽视学生的网络信息组织能力

目前，我国信息素养教学的基本内容是培养大学生的信息检索能力、数据库使用能力以及相关信息的获取、分析和利用能力，较多关注的是对大学生检索能力的培养。随着网络和智能手机的普及和应用，学生接触的信息越来越多，且只注重随意快速浏览信息，不关注信息价值，对信息的印象不深刻;也不注重将相关的焦点信息存储起来作为拓展素材，缺乏信息组织能力。而在互联网时代，是否善于使用互联网信息是衡量大学生信息素养能力的标准之一。

1．3慕课式信息素养共享资源平台匮乏

慕课式信息素养共享资源平台为大学生拓展知识提供了机会，具有不限时间、空间和人数的特点以及可以在线沟通、课堂讨论的优势，为师生之间的沟通提供了便利的条件。目前，我国信息素养教学大多采用课堂PPT授课方式，由于课堂时间有限，影响了师生的深入交流。慕课式信息素养共享资源平台可以有效解决这一问题，但是目前国内绝大部分高校还没有建立共享资源平台。

2“翻转课堂”教学模式

2．1“翻转课堂”概念

“翻转课堂”(FlippedClassroom或InvertedClassroom)，也称为“颠倒课堂”或“颠倒教室”，是相对于传统的课堂讲授知识、课后完成作业的教学模式而言的。它是指学生在课前观看教师事先录制好的微视频或者相关拓展资料，而教师则利用课堂时间解答学生的问题，订正学生的作业，帮助学生进一步掌握和巩固所学的知识。“翻转课堂”起源于美国的林地公园高中(WoodlandParkHighSchool)，在美国基础教育界引起了极大的反响［3］，后来被“网络教父”萨尔曼•可汗大规模地推广，真正改变了人们的学习方式，成为教育界的焦点［4］。

2．2我国对“翻转课堂”的研究

笔者在“中国知网”数据库输入主题词“翻转课堂”，按照年度进行统计,

2．3“翻转课堂”教学模式与传统教学模式的差异

传统教学模式是课堂讲解加上课后作业，教师是知识的传播者、课堂的主导者，学生是被动的接受者。而“翻转课堂”教学模式是课前预习、课堂教师答疑研讨以及课后网络平台作业，其核心是先学后教，教师是学习的促进者，学生是主动的研究者。

2．4“翻转课堂”在高校信息素养教育中的应用

目前有很多学校的实证研究表明“翻转课堂”教学模式可以显著提高学生的信息素养学习成绩和自主学习能力［11］。高校信息素养教育主要是为了提高大学生的信息素养能力，其教学内容涉及图书馆的商业性数据库、学术搜索引擎以及开放存取资源等，部分高校图书馆信息素养教育的教学内容还涉及数据统计分析以及信息的科学管理等，这些内容都非常适合拍摄成小型视频以进行教学。因此，高校信息素养教育适合采用“翻转课堂”的模式进行教学。

3基于“翻转课堂”的信息素养慕课化教育的优势

3．1有助于培养大学生的自主学习能力

“翻转课堂”教学模式使学生有更多的机会提升自主学习能力。信息素养教育课程主要以实践或操作为主，在传统的教学模式中，学生普遍处于被动接受的学习状态。而“翻转课堂”下的信息素养教育打破了此种教学方式，学生通过观看视频、资料，按照具体的操作步骤和方法逐渐获得相关知识，最后通过在线完成教师布置的相关试题实现对章节内容的内化和吸收。该过程需要学生在学习的过程中，加强自我管理并提高自主学习能力。

3．2有助于促进信息素养教学目标的提升

当代教育正在从“知识本位”走向“综合素质本位”，大学生信息素养教育也正是如此。在“翻转课堂”教学模式下，学生对信息素养知识的掌握可以通过课前的微视频自学来完成。学生可以在课堂的剩余时间里进行讨论及探究，学习科学研究方法及相应的技能，提高自身的信息洞察能力、思辨能力和表达能力。

3．3有助于在尊重差异的前提下推动信息素养课堂改革

“翻转课堂”教学模式通过知识图谱式的学习途径，能有效摆脱传统课堂教学“满堂灌”的局限。慕课视频以教学内容中的某个知识点为单位进行编排，短小简洁，能够较好地反映出教师对某个知识点、某个教学环节或者某个问题的详细阐释，由易到难逐渐进阶，更有利于学习者理解并强化教学中的重点和难点。同时，“翻转课堂”教学模式采用的交互式的课程练习一般都采用电脑自动打分的方式，能为学生提供即时的学习效果反馈，学生能够方便及时地了解自己的学习效果［12］。

4结论与启示

4．1开拓多渠道的师生交流方式，建立积极互动的学习氛围

在“翻转课堂”中，教师可以随时与学生互动、交谈，并参与到学习小组中来，为每个学习者提供有针对性的辅导。教师是在引导学生的学习，而不是仅仅指令，学生可以自主确定学习目标，并真正理解课程的内容。

4．2开展案例教学，提高学生自主学习能力

国内外的实践研究表明，案例教学可以显著提高学生的学习效果。因此，在“翻转课堂”教学模式中开展案例教学，一方面可以有效提高学生的自主学习能力，另一方面还可以有效提高学生的沟通、协调和人际交往能力。

4．3及时对教学质量进行监控

“翻转课堂”教学模式缺少强制性，必然会导致一些自制力较差的学生跟不上教学进度。如:有的学生自主收看教学视频时会因为快进而错过预习教学中的重要部分;还有部分学生在电脑屏幕前不能专注地学习，从而导致学习进度滞后。因此“翻转课堂”教学模式需要任课教师对教学质量进行及时的监控和追踪，对进度滞后的学生进行催促和提醒。

参考文献:

［1］陈绍继．接受“慕课”还是面临衰退［J］．辽宁教育，2013(24):93－94．

［2］龙宝新．论“研究性课堂”的架构与创建:兼论人文学科研究生课堂教学的合理结构［J］．学位与研究生教育，2011(7):31－38．

［3］张跃国，张渝江．“翻转”课堂:透视“翻转课堂”［J］．中小学信息技术教育，2012(3):8－10．

［4］官芹芳．可汗学院翻转课堂［J］．上海教育，2012(17):27．

［5］胡杰辉，伍忠杰．基于MOOC的大学英语翻转课堂教学模式研究［J］．外语电化教学，2014(6):40－45．

［6］刘小晶，钟琦，张剑平．翻转课堂模式在“数据结构”课程教学中的应用研究［J］．中国电化教育，2014(8):105－110．

［7］黄晓鹂，李树民．基于“翻转课堂”的医学信息检索教学模式构建［J］．中华医学图书情报杂志，2013(11):33－36．

［8］李凌．“翻转课堂”的教学设计和实施:以国际市场营销课程为例［J］．对外经贸，2015(11):143－145．

［9］邵萍，胡亮．翻转课堂:高校音乐技能课程教学改革的新模式［J］．大舞台，2015(11):194－195．

［10］张洁，王英，杨新涯．翻转课堂在信息素养教育中的实践研究［J］．图书情报工作，2014(11):68－72．

［11］汪晓东，张晨婧．“翻转课堂”在大学教学中的应用研究:以教育技术学专业英语课程为例［J］．现代教育技术，2013(8):11－16．

［12］刘志军，冯永华．课堂教学变革的反思与重建:“慕课”背景下课堂教学变革的思考［J］．教师教育学报，2014(3):53－63．

王爱 李明伟 淮海工学院图书馆

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