翻转教学在大学生信息素养培养中的应用　

摘要：翻转教学通过革新传统教学模式，让学生自主掌握学习进度和深度，真正实现了“以学为主”的教学目标。针对高校学生信息素养的现状，利用翻转教学对大学生信息素养培养的优势，设计出翻转教学在大学生信息素养培养中的实施流程，以期对教学实践有所借鉴。

关键词：信息素养；翻转教学；大学生

1高校学生信息素养现状分析

信息素养是现代社会成员必备的生存和学习技能，在学习环境数字化的大背景下，对当代大学生实施信息素养教育和培养，是引导大学生树立终身学习目标、培养独立思考能力的重要举措。信息素养包括信息意识、信息技术、信息伦理3个方面，但目前大部分学生信息素养不高，主要表现在以下几方面：一是对自身所处的信息环境缺少必要的了解，面对纷繁复杂的信息世界，不能快速自如地获取有效信息；二是捕捉信息的敏锐性和获取信息的洞察力较低，并且很多学生的信息意识较为薄弱，缺乏主动寻求信息的创造性思维；三是信息以海量的几何级数形式增长，部分大学生信息技术的应用能力较低，不能有效选择并合理利用信息，面对现实学习生活中遇到的问题会手足无措；四是虽然学生们在信息伦理道德判断上出现偏差的情况比较少，很多学生都认识到了遵守信息伦理道德与相关法律法规的重要性，但是也存在信息道德底线缺失现象，信息素养中的信息伦理道德内容需要进一步深化与完善［1］。因此，对处于知识经济时代的大学生来说，急需一个可以帮助其提高自身信息素养的应用方式。

2翻转教学对大学生信息素养培养的优势

2.1翻转教学能够增强大学生的自主学习能力

翻转教学的课前阶段，教师将事先制作完成的课程视频发送给学生，学生在课前进行知识点的预习。课堂上，教师将学生分成学习协作小组，学生可针对课程内容的疑难问题和重要知识点进行充分的交流互动，教师进行答疑解惑，发挥启发和指导的作用。当学生遇到疑难知识点的时候，会主动对课程内容进行搜索查询，这个过程中就增强了学生自主学习的能力，激发了学生学习的兴趣与不断挑战的热情，培养了大学生的信息检索能力和信息判断能力以及对信息的分析应用和评估的技能，由此可提高他们的信息素养［2］。

2.2翻转教学能够锻炼大学生的信息实践能力

翻转教学帮助学生明确学习目标，在课程探究活动或讨论中激发学习潜能。课堂翻转过程中，大学生通过自我实践的教学环节，会逐步锻炼信息应用能力。在实际的学习情境中，他们可能会碰到许多学习上的困惑，如检索方式单一、可用数据库有限、信息资源获取障碍等等［3］，翻转教学通过强调学生的主体性，能充分发挥大学生自身的主观能动性和创造性，增加学生实际动手的机会，其过程本身就是对信息技术实践能力的锻炼和提高。

2.3翻转教学能够培养大学生的团队协作能力

翻转教学使教师的教学行为和方式发生了不小的变革，突出表现在教师讲授课程时间的减少，留给学生更多的学习互动时间和自我思考的空间。传统课堂的教学模式是以教师为主导，师生互动也只是教师向积极主动的学习型学生提问，学习比较被动的学生仍然被排除在外，课堂互动的效果并不理想。在翻转课堂上，常规的课堂讲解时间由答疑解惑和课内学习小组讨论等活动代替，教师留出的课堂讨论时间既能够让学生在交互协作中完成学习任务，增加团队合作的精神，也能够促使学生互相学习彼此的经验，互补互助，提高学习协作小组的学习效率，激发学习协作小组成员的潜能以及与其他成员协调合作的能力［4］。另外，当学生遇到疑难问题时，教师便会及时地向他们提供必要的支持与指导，响应学生的提问和反馈，既增加师生之间的互动与交流，也有助于教师更好地了解学生而因材施教。

3翻转教学在大学生信息素养培养中的应用

对高校大学生实施信息素养教育，开设信息素养教育课程的多寡并不重要，重要的是在于能否将学科课程教学与提高大学生信息素养相结合。“翻转课堂”就是将学科课程教学与提高学生信息素养相结合的最好模式。翻转课堂教学模式的特点在于教师知识传授的提前、知识内化的巩固以及实践能力的增强，翻转教学可以将该特点应用在信息素养培养当中［5］。

3.1以提高信息检索能力为核心的课前阶段

翻转课堂通过对知识传授过程和吸收内化阶段的颠倒安排，实现了对传统教学模式的改革和创新［6］。知识传授是学生在课前进行的，即翻转教学的课前阶段。首先，授课教师结合教学目的设计制作具有趣味性的课程教学视频，授课教师在自行创建教学视频时，应该设身处地考虑如何才能激发学生的学习热情，这就要求教学视频的制作要注意视觉功效，分清内容主次、强调知识要点、注重任务参与、设计教学互动环节等等。授课教师还可以在教学视频的课程内容中设置一定的实践任务或课题项目，从而避免单调的讲解。其次，将教学视频在所要教授的学生班级互动群里，要求学生在课前自行下载观看学习。随着Web2.0应用深化及社交平台数字化日益成熟，大学生热衷交流沟通电子化，创建在线网络班级，方便提供在线辅导［7］。由于教学内容是学生在课前自主学习的，在知识传授过程中，学生可能会对概念的理解模棱两可或者存在知识点的盲区，不能完全吸收疑难的专业课程内容，所以他们会针对学习内容进行记录和查找，主动寻求解决问题的办法，尤其是对网络数据库资源的检索、获取和利用则更为普遍，积极搜寻相关学习资料。另外，有兴趣的学生还会自行到图书馆的数据库检索查阅相关的数字化资源，或者在广阔优质的开放教育资源及其他学术资源网络平台上面，查询与自己专业课程内容相符的视频资源作为辅助，并有机会接触到该专业前沿的发展趋势以及国际性优秀教师的最新教学内容，拓宽学习视野，为全面掌握课程相关知识做好准备。其实，在这个搜寻相关专业知识的过程中，会使学生逐渐掌握网络数据库或学术搜索引擎的使用方法与技巧，进而提高检索技巧，学会如何编制检索策略式，慢慢熟悉逻辑运算符、位置算符等基本算符的概念及在不同类数据库中的使用方法［8］。在这种主动学习的氛围下，对学生自我探索和研究能力、创新能力的培养是非常有益的，不仅能够锻炼大学生的信息检索能力，而且有利于提高学生对信息检索技术融会贯通的能力，提升大学生的信息素养。

3.2以实现信息交互能力为主导的课中阶段

翻转课堂的课中阶段，即知识的吸收内化阶段。知识的吸收内化是通过充分有效的课堂交流互动来实现的，是任课教师对学生在自主学习过程中普遍存在的问题和个性化问题加以处理的过程。知识传递是在课前进行的，这种逆向设计可以让任课教师提前知晓学生存在的学习疑惑和障碍，在课堂上给予有针对性的解答。课堂上，教师需要做的并不是简单地讲授解说和辅导，而是通过启发性的问题和互动性的任务，创设一种问题导向式的学习情境，运用协作、会话等要素充分发挥学生的主体性，组织、引导学生去解决问题，帮助学生实现对学科课程内容的独立探究和全面参与，巩固知识内容的内化，使其构建出自己独立的知识体系。另外，翻转教学以互动和共享取代了传统的大班“填鸭式”教学模式，无疑对学生的交流沟通能力和协作能力都有助益［9］。在这个过程中，学生与学生之间的辩论、质疑、竞争以及合作，通常采用小组讨论和头脑风暴的形式，良好的沟通互动既能促进学生之间的信息交互和信息共享，完成对新知识、新技能的学习，又有助于促进学生知识的内化吸收，还可以增进友谊，实现共同学习、共同进步的愿景，从而创建轻松活跃、寓学于乐的开放性课堂，真正实现学科课程与信息素养的有效融合。

3.3以完善信息实践能力为目的的课后阶段

翻转教学的课后阶段，即知识的考核阶段，是对学生知识传递和吸收内化阶段以及应用分析阶段成果的考量。同时，授课教师也可以从中发现教学实施过程中存在的不足之处。教学考核模式采取定量与定性相结合的方法，传统教学模式普遍采用笔试来考查学生对课程内容的掌握情况［10］，对于翻转教学而言，单纯地将专业课程的笔试成绩作为评价学生学习成效的唯一标准是不全面的，还应该进一步考察学生的信息实践能力。因此，凭借翻转课堂的特点，可以从以下两个方面进行综合考核：一是通过笔试的方式，测试学生对专业信息的获取与掌握情况；二是设计实践性任务，以任务驱动方式引导学生掌握信息工具的技术操作和综合应用等方面，把信息素养观念、信息利用技巧以及信息能力渗透到具体的实践中，提升学生的信息素养，提高学生对课程内容的信息分析能力和解决实际问题的能力［11］。

4翻转教学中需要注意的问题

翻转教学有其优势，但在具体的实施中还需注意以下几方面的问题：一是翻转教学对授课教师的学科知识水平和信息素养、视频编辑能力、课堂组织能力及应变能力、计算机运用能力等提出了更高的要求；二是翻转教学对学生学习的自我控制能力和主动获取知识的能力提出了更高的要求；三是国内大学生更习惯于传统教学模式，不善于自由的课堂讨论和自主独立思考，应该根据他们自身的特质，制定出符合实际情况的培养策略与具体规划，实现从信息检索能力→思维模式→精神境界等层次的逐级培养与深化；四是翻转教学的课程内容与信息素养融合的方式还需要进一步探索。只要做好这几方面工作，就能保障教学计划的圆满完成。

5结语

在学习环境全面数字化的今天，翻转课堂追求个性化教育、强调信息实践能力的教学宗旨，很好地解决了大学生信息素养薄弱的问题，能够满足不同专业、不同层次、不同年级大学生的信息素养需求，我们应认真做好这方面的工作。

参考文献

［1］龚芙蓉.基于文献调研的国内外高校信息素养教学内容与模式趋势探析［J］.大学图书馆学报，2015（2）：88－95.

［2］陈明选，陈舒.围绕理解的翻转课堂设计及其实施

［J］.高等教育研究，2014（12）：63－67.

［3］张洁，王英，杨新涯.翻转课堂在信息素养教育中的实践研究［J］.图书情报工作，2014（11）：68－72.

［4］何朝阳，欧玉芳，曹祁.美国大学翻转课堂教学模式的启示［J］.高等工程教育研究，2014（2）：148－151；161.

［5］董黎明，焦宝聪.基于翻转课堂理念的教学应用模型研究［J］.电化教育研究，2014（7）：108－113；120.

［6］钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究［J］.开放教育研究，2013（1）：58－64.

［7］周剑，王艳，IrisXIE.世代特征，信息环境变迁与大学生信息素养教育创新［J］.中国图书馆学报，2015（4）：25－39.

［8］隆茜“.翻转课堂”应用于信息素养教育课程的实证研究［J］.大学图书馆学报，2014（6）：97－102；96.

［9］马秀麟，赵国庆，邬彤.大学信息技术公共课翻转课堂教学的实证研究［J］.远程教育杂志，2013（1）：79－85.

［10］朱伟丽.基于翻转课堂的文检课教学设计［J］.图书馆杂志，2013（4）：87－89.

［11］郭太敏，曹志梅，谭黎娟，等.大学生信息素养一体化教育体系及其构建对策［J］.大学图书馆学报，2012（2）：102－104；119.

作者：刘洋 单位：辽宁师范大学管理学院

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