高校英语教师信息素养与专业发展　

摘要:从信息素养的概念及信息化背景下英语教师专业发展的特殊性出发，分析了英语教师的信息素养现状及专业发展过程中存在的问题，提出了通过革新自我发展的主体意识、完善现代教育技术培训体系、提高信息技术与英语课堂的整合能力及构建在线共同体等途径提升英语教师的信息素养以实现自身的专业发展。

关键词:教育信息化;信息素养;英语教师;专业发展

1信息素养的内涵

国外从宏观和微观层面对信息素养进行了界定。1989年美国图书馆协会在信息素养研究报告中提出，“信息素养是人们能够充分意识到何时需要信息，并能够获取、评价和有效利用所需信息的能力。”日本的《信息教育指南》把信息素养细化为三个层面:具备判断、选择、整理、处理、创造和传递信息的能力;认识信息的重要性并理解信息社会特性;掌握信息科学基础知识和基本操作技能。陈坚林在综合了国内外不同定义的基础上提出，信息素养是指一个人能够认识到何时需要信息、能够检索、评价和有效利用信息，并且对所获得的信息进行加工、整理、提炼、创新，从而获得新知识的综合能力。［2］［3］国内学者普遍认为，信息素养是由信息意识和信息能力构成的一种综合能力。信息意识是人们在信息活动中产生的认识、观念和需求的总和，［4］它指人对信息敏锐的感受力、判断力和洞察力，对信息收集的主动性和自觉性，对信息的有效性、准确性的辨别以及对信息及其环境和相关活动的认知。信息意识是提高信息素养的前提;信息能力则主要指利用信息技术及手段理解和获取信息、加工和处理信息、整合及使用信息的能力，也包括创造和传递信息、利用信息交流和研究的能力，信息能力是提高信息素养的核心。

2信息化背景下英语教师专业发展的特殊性

“英语教学究竟是不是专业?”语言教学的专业性长期以来备受质疑。学科基础的超常宽大使得英语教学的专业性凸显先天性不足。英语教师专业特点不明显、学科基础太宽泛、专业标准不权威、专业组织不强大是人们质疑英语教学是不是专业的根源，同时这也是我们认识我国英语教学专业特质的特殊维度。［5］长期以来，学者们一直在探讨和界定英语语言教学的学科性质。大学英语课程面临着学科归属问题的困境。正如夏纪梅所指出的，“大学英语无论是课程建设还是教师发展，都脱离了学科建设，这在高等院校里是很难体面地生存的，由此产生的校本认同、学者认同以及学生认同问题接踵而至”，［6］导致了大学英语教师学科身份不被认同、学术被边缘化、话语权缺失等问题，专业发展面临瓶颈。传统的英语教学有其特定的教学构成要素，它们在长期教学实践过程中经过不断磨合形成了相对稳定和协调的教学环境和系统。信息技术使英语教学发生了巨大变化。一方面，传统的教学要素将逐渐被新的要素所取代，催生了新的教学理念，对教学目的、过程、内容、形式提出了新的要求，教学评价标准随着教学结构及构成要素的变化而改变。另一方面，信息技术为英语教学提供了良好的现代化教学环境与技术支持，有助于英语教师结合教学的客观要求和专业发展需求开展教学实践、规划职业生涯。这些变化赋予了信息化背景下英语教师专业发展的新的内涵:专业素养和人文素养并重，教研能力、创新能力和自主学习能力共同发展;教师的信息素养将贯穿在学习、教学和科研过程的始终，即具备虚拟环境下自主学习能力，信息化教学能力和网络环境下的学术研究能力。

3高校英语教师的信息素养现状

国内学者余丽、陈坚林、张松松对全国多所高校的大学英语教师信息素养现状、教师对信息化教学模式及信息技术与课堂教学整合的认知及需求情况展开了调查。结果显示:大学英语教师的整体素质有了较大的改观，但信息素养仍然不能满足信息化教学发展的需求。

3．1信息意识教育信息化对大学英语教师的语言观、教学观和学习观产生了潜移默化的影响。大多数教师具备较为先进的现代教育理念和较为理想的语言信念、学习信念、课堂及教学信念;对计算机网络环境下的英语教学模式的应用和新技术的使用表现出强烈的求知欲和学习的紧迫感，能认同自我需求和信念执行过程中的困难。但是在实践教学会出现认识模糊、执行度不高、信念不稳定等问题。首先，部分教师对新模式下自身角色定位的认识相当模糊，依然局限于在传统的教学模式下。其次，缺乏对信息技术与课堂教学整合内涵的正确理解。少数教师秉持“将信息技术应用于教育就是教育信息化”、“计算机辅助教学即为整合”的传统观念，导致了教学理念和教学行为的分离和脱节，思想上拥有先进的教育理念，实际教学行为却屈服于传统的教学习惯。另外，还有部分教师对信息技术心存忧虑、对计算机网络技术产生怀疑，对“人机”关系认识不清，担心计算机削弱或替代教师的作用，缺乏驾驭信息化课堂的能力。上述问题的出现与缺乏计算机网络知识或技术培训指导有一定程度的关系。

3．2信息能力信息化环境下的教师能力素养包括基本的学科理论素养、信息化教学技能素养以及信息技术与学科整合的能力素养。(1)理论层面外语教师的学科理论既包括外语教学理论，也包括网络教学与学习理论、现代教育技术理论、方法论等相关学科知识。张松松等对大学英语教师教育技术能力现状的调查结果表明，学历的提升使教师具备较为丰富的现代教育基础理论知识，他们熟悉教学设计的概念和原理，了解教学方法的步骤和规则，乐于接受新的教育教学理论;随着英语教改的深入，大学英语教师对现代教育技术的重要性和必要性认识较充分，主观上具备较强的学习意识，但相对认知主义、建构主义、人本主义等理论的了解程度，他们对现代教育技术基础理论的熟悉程度并不高，理论运用于时间的经验不足。［7］因此，教师们能认识到教育信息化对传统教学带来的变化和影响，但是在新旧理念的交叠下如何去调整原有教学原则、设计、方法、内容和结构，表现出无所适从。(2)技术层面首先，大多数英语教师能够适应信息化教学环境的变化，具备基本的网络素养，能合理选择教学媒体并适当运用，技术应用以多媒体使用和课件制作为主。其次，熟悉常用的信息技术工具并运用于英语教学。对文字处理软件、制作幻灯片软件、搜索引擎、数据处理分析软件、即时通讯工具、学术期刊库等软件和工具使用较为熟练。［8］再次，多数教师具备信息资源的检索和处理能力，能利用网络进行日常工作如办公系统的使用、网上登分、网上课程评估等，但信息开发、应用及评估能力相对滞后，教学平台的使用、网络课程的开发、网页制作等操作技术仍然比较薄弱;此外，大部分教师能够通过互联网、通讯工具开展学术研究，但在信息的开发共享、协作交流及创新性地使用等方面较为欠缺。由此可见，大学英语教师的信息技术的应用能力整体处于起步阶段，需要进一步提升。(3)技术与学科的整合层面信息技术与外语课程整合，本质上是一种新型、高效的外语教学方式，是在外语教学过程中通过信息技术、信息资源、信息方法与课程内容的有机结合，共同实现课程的教学目标。张雁玲、郑新民对大学英语教师信息素养及信息技术在英语课堂的使用情况调查后发现，英语教师具备基本的信息素养，关注新技术的应用，但对英语课程与信息技术整合的理解和执行方面存在不少困惑。［9］有68．4%的教师在“整合”概念的理解上走入了误区。一是对“辅助”和“整合”的理念认识不清，认为“计算机辅助教学或学习就是整合”，或者“把使用多媒体课件等同于整合”;二是存在“过度整合”的问题，部分教师过度依赖信息技术，导致课堂的“技术味”大于“外语味”，未能回归外语课堂的本质。因此，英语教师对课程与信息技术整合的认知有待于进一步明确与拓展。

4大学英语教师信息素养的培养

4．1革新自我发展的主体意识革新教师主体意识，意味着教师在面对社会环境变化和挑战积极提升内在素质，通过学习及反思主动适应学科及专业发展的需要的过程，这是教师专业发展的基础和前提。大学英语教师应认识到语言学科教师和教育学科教师的共性以及信息化环境下专业发展内涵的特殊性，树立正确的教师信念，转变传统的教学观念，增强信息意识。教师信念在一定程度上影响着教师的课堂行为和教学实践。在外语教学改革的过程中，面对部分教师出现信念不稳定、对信息化教学的认识存在误区等问题，一方面，大学英语教师首先要有更新观念的紧迫感，主动学习新技术新理念，积极调整和构建知识体系，加强自主发展意识。另一方面，学校在政策上、物质上和时间上给予扶持和投入，完善教师考评制度，关注大学英语教师的生存和发展现状，给与其更多的人文关怀，积极创建生态的、和谐的社会文化环境，为其提供良好的专业发展平台。

4．2完善现代教育技术培训体系教育技术的培训内容既包括外语教育理论、信息论、心理学、传播学等相关学科理论，也包括计算机技术、网络技术及通讯技术等教育技能。培训要加强信息技术与英语教学的有机结合，重在“应用”而非“技术”本身。针对英语教师的弱项，加强信息开发、应用、评估能力，提高整合、创新能力。培训形式上，应发挥现代信息技术的优势，改革传统的自上而下的在场学习，利用网络等有利条件探索自下而上的在线培训模式。“在场”向“在线”的转变克服了传统培训的封闭性以及缺乏互动性的弊端，教师们不但能探讨知识、交流经验、共享资源，还能答疑解惑、反思教学。基于网络的虚拟学习形式打破了时间地点的限制，缓解了培训经费、教学任务、培训人数的压力，营造了积极、开放、民主、公平的学习氛围，更有利于激发教师的自主发展意识。

4．3提高信息技术与英语课堂的整合能力整合的本质是在先进的外语教育理念的指导下，有效利用计算机、网络等信息技术促进教师教学模式和学生学习方式的变革。首先，大学英语教师要处理好“技术与人”、“技术与课程”的关系。技术目的是服务于教学，教师是信息技术的使用者和操作者，只有创造性的使用，使技术服务于课程、教学和学生的需要，避免一味追求“技术本位”而偏离英语课程的目标，才能真正发挥技术的作用。其次，要注意处理好教师角色的转变。信息时代教学观念从“以教师为中心”向“以学生为中心”的转变，促使教师角色也由单一的“知识传授者”向多元的“促进者、引导者、组织者、合作者、共同学习者”等角色转变，［10］这种转变要求英语教师要善于将现代教育技术理念应用于英语课堂，将信息技术融入教学并常态化，实现更为高效的混合式教学模式。

4．4构建在线专业发展共同体教育信息化的发展势必会改变教师孤军奋战、单打独斗的局面，从而推动教师从单一的个体学习向团队合作的转变。国内很多学者对外语教师在线专业发展模式进行了探索，认为借助网络平台构建“集阅读、讨论、活动、实践反思于一体的学习者共同体”，［11］既能保证信息交互的持续性和增长性，又能发挥教师对信息获取和共享的主动性，实现教师学术交流与教学合作的需要。英语教师在线共同体的构建在实现方式上，既可以是学校有组织的集体在线学习或网络课程培训，也可以是教师根据专业需要和兴趣自主选择的日常学习;在构建类型上，可以打破地区、时空、文化、学科的限制，组成教学共同体、学术研究共同体或研究者―教学者协作共同体等。在技术手段上，可使用电子文本、网络视频、在线论坛、公告板、电子邮件、博客、微信等媒介，利用网络即时同步和延时异步兼容的特点，从而实现知识共享、信息共享、实践共享。［12］［13］置身于在线共同体中，教师可以利用现代信息技术，对自己教学实践和学习经历描述、反思、分析、总结，借助博客等现代工具和应用软件录制视频及文本进行叙事研究，也可以借助网络平台对他人教研成果、学生、同行的评价进行甄别思考，培养网络元评价能力。［14］这种基于虚拟环境的共享和交流，为教师创设了相对自由、平等、个性、高效的在线学习环境。信息技术与外语教学的融合，营造了理想的教与学的环境，赋予了外语教师在信息化背景下专业发展新的内涵，对外语教师的知识能力和内在素质提出了更高要求。广大英语教师应转变观念，革新认识，努力提升自身的信息素养，积极应对教学环境的改变，才能把握信息化时代赋予我们的机遇，在群体发展中实现个体的专业发展。

参考文献:

［1］［2］陈坚林．计算机网络与外语教学整合研究［D］．上海:上海外国语大学，2011．

［3］［6］陈坚林．计算机网络与外语课程的整合［M］．上海:上海外语教育出版社，2010．

［4］余胜泉．信息技术与课程整合［M］．上海:上海教育出版社，2004．

［5］付安权．论英语学科教师专业发展的再概念化［J］．外语界，2009(1)．

［6］夏纪梅．新时期大学英语教师发展的难点与出路［J］．外语教学理论与实践，2012(2)．

［7］［8］张松松，顾云锋，潘艳艳，等．教育信息化背景下大学英语教师教育技术能力现状研究报告―――以南京地方高校为例［J］．外语电化教学，2016(2)．

［9］张雁玲，郑新民．课程与信息技术整合环境下外语教师信念探究［J］．外语教学，2011(4)．

［10］陈燕，蒋宇红．职前外语教师整合ICT的学科教学能力研究［J］．外语界，2014(1)．

［11］［12］付安权．教师教育新范式:在线专业发展［J］．西北师范大学学报，2009(2)．

［13］王琦，富争．英语教师在线合作行为:一项基于虚拟实践共同体的案例研究［J］．外语电化教学，2011(7)．

［14］戴炜栋，王雪梅．信息化环境中外语教师专业发展的内涵与路径研究［J］．外语电化教学，2011(6)．

作者：吴熙 单位：兰州文理学院外语学院

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