高职会计电算化课程教学模式探究
摘要：近年来，我国高等职业教育发展进入快速阶段，各高职院校对会计教学的要求也越来越高。因此，会计实践课程-会计电算化的教学模式改革研究显得尤为重要。本文通过多年的教学经验以及资料搜索，首先对会计电算化课程的几种教学模式进行研究分析，从而指出各个模式的特点等；结合当前现行模式的特点和当前会计电算化的整个教学体系的课程安排，从三方面研究改革教学模式注意的问题从而提出一些改革建议。
关键词：高职会计电算化课程;教学模式;分析研究
一、引言
近几年来，国家相继颁布关于职业教育的政府性文件,2014年国务院颁布《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》。在这几次重要的会议上，国家不止一次的把创新发展高等职业教育作为重点。由于会计行业的特殊性，会计实践教学也显得尤其重要，从而使得会计电算化课程在会计专业的实践性职业教育中显得尤为关键。本人从事高职会计专业会计电算化教学多年，在实践教学上，比较了解会计电算化教学的教育模式，认为结合新的发展理念，研究高职会计专业会计电算化课程教学模式显得非常有必要。
二、当前高职会计电算化课程教学模式分析
针对当前高职会计电算化教学中所采用的教学模式，本人结合多年的实践教学经验及理论研究，发现在目前的高职会计电算化教学中，主要存在以下四种教学模式。
1.传递+接受式教学模式
传统的教学模式一般指的就是传递+接受式教学模式，主要是通过采用教师主动传授知识，学生被动接受知识的方式形成的教学模式。这种模式下的主要课程安排如下：首先是教师根据教学计划及大纲讲授知识；其次，学生按照教师要求按部就班的操作或练习；最后，由教师带领学生做出总结及复习。采用这种模式的课程安排一般是单、双周结合上课的形式，即单周上理论课程，双周上实践操作课程。这种模式主要是考虑到教师的主观能动性，理论基础还是在传统的教学内容上演变而来的，采用讲、听的模式。优点是发挥了教师的主导作用，缺点是不能调动学生的积极性和主动性，使得学生缺乏创造力、创新能力。
2.接受学习与探究学习教学模式
随着社会和实践教学的进步发展，很多学校已经发现上述教学模式的弊端越来越明显，随之，很多学校采用了接受学习与探究学习教学模式。这种模式把传授知识和探究学习放在同等重要的位置，在教学过程中，整个教学设计按照探究活动进行，其中的某些环节由教师通过现场演示或讲解来完成，另外还有一些环节则由学生通过主动讨论或动手实践等自我探究活动来实现。这一模式能够减少教师的主导作用，把学生从被动的状态转化为主动的学习状态，这是一个很大的突破，但是，这种模式也由一定的局限性。首先，教师要很好的把握理论部分和实践部分的比重，在教学初期很容易出现一边重，一边轻的现象，要么是侧重实践操作，造成只会操作的初级会计电算化人才；要么是侧重理论知识，造成学生二次理论学习，学习积极性不高，实操性效果不好。
3.合作学习与自主学习教学模式
合作学习与自主学习教学模式是在接受学习与探究学习教学模式上的进一步升华。这种模式的课程安排要求学生作为一个团队合作完成，也就是要求学生以组为单位进行合作学习，它的具体实施过程如下：首先，每个班级结合自身班级学生的人数、专业知识的掌握程度、学生的整体学习氛围等等条件将学生分为若干组；其次，每组根据教学计划完成本节课程的内容，在这个过程中通过自主学习的方式完成；将自主学习遇到的问题汇总，并组织组内成员讨论，通过集思广益分析问题、解决问题。采用这一教学模式，既能体现教师与学生之间的互动，也能体现学生与学生之间的互动。既能够发挥学生的主观能动性，又能够提高学生的学习兴趣。但是，这种模式对于教师的素质要求极高。首先，要求教师同时具备非常扎实的理论基础，其次，要求教师具有非常厚实的实践工作经验，具有企业实践工作的经历，并且要求教师非常了解当前行业的实际状况。
4.任务驱动的会计电算化教学模式
任务驱动教学法是最近十年左右比较推崇的教学模式，他是在以上几种教学模式的基础上，通过任务的链接建立起来的教学模式，整个教学过程如下：第一步，要求本门课程是以一个企业一段时期的实际业务为例，初期需要教师对整体的业务有一个了解，根据教学计划制定教学任务，即教师设计任务环节；第二步，教师对学生提出任务，在这个过程中对任务进行讲解分析；第三步，学生接受任务，可以分组协作，也可以单独完成，取决于学生的掌握程度和教师的课堂把控能力，同时教师实时监督；第四步，学生完成任务；第五步，教师通过对任务的检查，进行最后的评价、总结。其中，第二步和第五步可以不定时的由部分学生代为进行讲解、演练、总结。它改变了以教师传授知识为主，学生被动接受学习的传统教学模式，体现以完成任务为主，解决实际问题的多维互动式的教育理念；该种方法体现的根本特点是：以“教师为主导、任务为主线、学生为主体”为主导思想，改变传统的“教师讲，学生听”。有利于培养学生提出问题、解决问题、分析问题的能力，激发学生浓厚的学习兴趣，提高学生自主学习以及团队协作的能力。
三、对高职会计电算化教学模式研究的建议
1.在教学内容方面，提出逆向操作法
在现行教学过程中，学生一般按照教材或者是教师的正确教学步骤“比葫芦画瓢”的完成正向的操作演示，但是，在实际的教学过程中很多学生出现了大量的操作错误，这些错误往往需要反向删除错误，再正向修改错误，这就形成了逆向操作法，由于会计电算化课程的实践性很强，所以逆向操作法的实用性很强，但是这种方法具有一定的适用条件。根据实验教学的进程，遵照先易后难的原则选择合适的逆向操作内容。第一，在会计电算化实验教学的初期，选择单个知识点进行逆向操作练习比较合适。例如，系统管理中操作员增减及权限设置的实验。第二，随着会计电算化实验的推进，当学生逐渐熟悉财务软件的操作流程时，可以选择操作环节多、任务量大的实验任务。第三，在供应链管理系统中，可选择难度较大的采购或销售业务，围绕具体的业务单据进行逆向操作实验。 2.在课程设置方面，同时开设手工、实操课程
会计电算化课程作为建立在学生已经掌握了主要会计专业知识的基础知识之上开设的会计类实践课程，课程的开设主要集中在第三学期，也就是大二上学期开始财务模块的教学，大二下学期部分专业开设供应链模块。由于教学人才培养方案的设置不同，大多数高校的手工账课程一般无法与电脑账开设在同一学期，造成这部分学生无法完整系统的体会经济业务会计处理程序。为了更好的将实际业务数据与教学相结合，建议高校可以在课程安排时考虑以下建议：（1）将手工账课程和电脑账课程放在同一学期教授；（2）同时，这两门课程的案例及教材数据来源采用同一公司的实账案例，这样能增强学生对于实务账务的处理能力，并且能让学生理解手工与电脑的区别和联系。
3.在教学软件方面，多种软件同时学习
对于大多数高校来说，会计电算化的教学软件只教授一门软件，但是，现在市场上的会计软件种类繁多（用友、浪潮、管家婆、金蝶等），而且大多数学生是高职毕业生，能进入大公司和行政事业单位的几率比较小，而中小企业大多数采用的会计软件是物美价廉、种类繁多的会计软件，所以只传授单一的会计软件不利于学生的就业发展，同时也不利于学生学到会计软件的理论精髓和原理。同时开设多种软件课程对于学生的未来很有帮助。
参考文献：
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[3]朱蓓.高职会计电算化课程教学模式初探[J].致富时代,2011（6）：188-190.
康瑞彩 郑州财税金融职业学院
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