体育合作对留守儿童生存教育价值探究　

一、研究背景

（一）合作学习理论

Slavin在20世纪70年代早期提出合作学习的概念，指将学生分为小组，成员彼此合作分担责任[1]。经过近40年的研究与发展，合作学习模式在组织良好的课堂这一方面，幼儿能两人或几人一组，相互指导，分享成果，材料掌握得又多又好，取得了更高的学习效果。此外，在合作学习中，小组成员共同承担责任，相互交流，能对学习任务和他人产生更积极的情感，形成更好的人际关系，让成绩不佳的幼儿能更好地面对自我[2]。

（二）体育合作学习模式的结构

体育合作学习模式是由根据合作学习理论衍生出的体育教学模式。首先让幼儿面对一个感兴趣的问题，问题可以由教师提出，也可以是幼儿亲身经历；它可以自然而然地出现，也可以由教师提供。如果幼儿对问题做出了反应，教师可以把注意力集中到反应的差异上，当幼儿生对他们反应的差异变得感兴趣的时候，教师就可以指导他们自己阐述问题，并给问题分类。其次在老师的引导写分析解决问题需要的角色，由幼儿自己组织起来，进行分工、采取行动，并汇报成果。最后，小组根据初始目标制定问题的解决方案。这个过程在遇到另一个新问题或从调查过程产生另一个新问题时可以自动重复（见图1）。

（三）问题的提出

2012年教育部颁发《3-6岁儿童学习与发展指南》将体育活动作为幼儿健康领域的主要目标之一[3]。要在“幼有所育上不断取得新进展”[4]。总书记多次就学前教育改革发展作出重要指示，亲自主持并审议通过了《关于学前教育深化改革规范发展的若干意见》，明确指出要“提高幼儿园保教质量”[5]。留守儿童作为幼儿群体中的特殊人群，一直广受社会的关注，提高留守儿童的生存能力，让其在日新月异的社会发展中适应并立足，是幼儿体育的根本。因此，本研究通过适合幼儿发展的体育合作学习模式的构建和实验，来探讨体育合作学习模式对留守儿童生存教育的价值。

二、对象和方法

（一）研究对象

本研究的研究对象为体育合作学习模式对留守儿童生存教育价值，实验对象采取随机抽样法在徐州市沛县两所农村幼儿园共随机抽取100名大班留守幼儿，其中每所幼儿园50人，男生25人，女生25人。

（二）研究工具

1.国民体质测定标准手册（幼儿部分）。[6]采用《国民体质测定标准手册（幼儿部分）》的方法与标准对2所农村幼儿园共100名大班留守儿童进行6项身体素质的测试，包括10m折返跑、立定跳远、网球掷远、连续双脚跳、平衡木、坐位体前屈，利用最终成绩分析结果为幼儿体育学习模式选取提供理论依据。2.儿童社会适应行为评定量表。[7]本研究采用《3~7岁儿童社会适应行为评定量表》，该量表由杭州大学编制，此量表是根据社会适应行为的六大分类编制的，总量表共有104题，包括生活自立、运动、作业、交往、社会化、自我管理共计六个分量表组成，填写打分者由熟悉幼儿的教师完成。

（三）研究方法

1.实地调查法。本研究选取徐州沛县两所所农村幼儿园作为调查点，以留守儿童在幼儿园中接受的教育内容方法、生存能力等为访谈内容，对教师和园长进行访谈，分析留守儿童的身体素质现状以及社会适应能力情况，总结体育合作学习模式影响农村留守儿童生存教育的因素。2.实验法（1）实验假设体育合作学习模式能够提升农村留守儿童的生存能力，实现生存教育的目的。（2）实验设计随机从两所幼儿园各抽取50名大班农村留守儿童（男、女生各25人）作为实验对象，将100名幼儿随机分成两组（实验组、对照组），其中实验组50人（男、女生各25人），实验期为16周，周一至周五每天上午和下午实施体育合作学习模式的幼儿体育活动各一次，每天活动时长不低于2个小时，对照组50人（男、女生各25人），周一至周五每天上午和下午实施非合作型幼儿体育活动各一次，每天活动时长不低于2个小时，正常保证日常教学活动与生活。实验期结束后依照《儿童社会适应行为评定量表》和《国民体质测定标准手册（幼儿部分）》进行测量并记录数据，最后对数据进行分析比对，得出体育合作学习模式对留守儿童身体素质和生存适应能力的影响。3.数理统计法。计量资料以X―±S表示，计数资料以例数或百分率表示。用SPSS25.0和Excel进行统计分析，通过描述性研究说明留守儿童的身体素质和社会适应能力，应用独立样本t检验进行分析，P<0.05为差异有统计学意义。

三、结果

（一）体育合作学习模式对留守儿童身体素质的影响

为了探究体育合作学习模式与一般幼儿体育活动对留守儿童身体素质影响的情况，根据《国民体质测定标准手册（幼儿部分）》的测量步骤与规范，对沛县2所农村幼儿园共100名大班留守儿童进行6项身体素质的测试，并根据测试结果（见表1）进行独立样本t检验。结果表明，实验组与对照组的6项身体素质测试结果P值均大于0.05，不存在显著差异。综上所述，体育合作学习模式与一般的幼儿体育活动对留守儿童身体素质的影响无显著差异。根据研究发现，体育活动可以促进幼儿身体素质的发展，除坐位体前屈外，其他五项指标均提升效果明显[8]。因此，合作体育学习模式同样可以提升留守儿童的身体素质。

（二）体育合作学习模式对留守儿童社会适应能力的影响

为了深入研究体育合作学习模式对留守儿童社会适应能力的影响，本文采用《3~7岁儿童社会适应行为评定量表》进行独立样本t检验，完成实验后对实验组和对照组的社会适应能力情况进行统计与分析（见表2）。结果显示，在进行了16周的体育合作学习模式干预后，实验组和对照组六个指标的测试P值均小于0.01，有显著差异。通过观察实验组和对照组的平均得分，发现在进行了16周的体育合作学习模式干预后，留守儿童的平均得分均高于参加普通体育活动幼儿的平均得分。因此，在体育合作学习模式的干预下，留守儿童的社会适应能力得到了显著提高。

四、讨论

留守儿童已成为我国最大的弱势群体，分别占农村儿童的7％和全国儿童的21.88％[9]。当前我国经济发展势头迅猛，随着城镇化进程加快，来自欠发达地区进入城市务工的剩余劳动力现象将在很长一段时间内继续存在。不可否认，农民工外出务工促进了城市和社会经济的高速发展，但留守儿童的教育问题不断出现。生存是一切的根本，原本农村教育资源匮乏，加之家庭教育缺失，留守儿童缺少生存教育的条件，这也导致留守儿童的学习成绩、安全状况和心理健康水平整体上显著低于非留守儿童。因此，提升留守儿童的生存能力，加强留守儿童的生存教育迫在眉睫。实验中发现，体育合作学习模式与生存教育连接紧密，可以实现生存教育的目标，合作学习效率越高，生存能力提升越明显，本研究认为提升体育合作学习效率应考虑以下因素：

（一）效率提升游戏

效率提升游戏可以让幼儿进行更有成效的合作，以及“积极的相互依靠”[10]。活动开始前，教师能用简单的反应类游戏吸引喧闹的幼儿，一种常见的方法是：教师要求幼儿模仿动作，看到动作的幼儿都会把注意力转到他身上，并且开始做动作。其他幼儿注意到后也会开始模仿，一会儿所有参加游戏的幼儿都集中注意力了。通过此类游戏，教师并没有对哄闹的课堂大吼，却有效地发挥了作用，并让幼儿参与到了课堂管理之中，幼儿的体育合作学习产生成效，不仅提升了学习效果，而且也更加专心致志地投入到学习当中。

（二）相互依赖游戏

除了效率提升游戏之外，教师也可以帮助幼儿在合作学习中成为真正相互依赖的伙伴。最简单的方式是通过相互依赖游戏让幼儿对群体活动过程进行反思，以及讨论最有效的合作方式。例如，在体育的合作闯关类游戏中，某些幼儿需要放慢速度帮助落后的同伴，并且进行交流，群体的成败取决于成员间是否设身处地为对方着想。Johnsons认为，一系列的任务训练能增强成员间相互依赖、相互理解和角色选择能力。幼儿能熟练地分析团体动机，试着创造和培养合作性、集体责任感的氛围[11]。

（三）任务分工：专业化

帮助幼儿学会在任务分工中互相帮助的方法有很多。简单说来，任务通常以能提高学习效率的方式呈现给幼儿，其理论基础是任务分工要兼顾提高群体凝聚力的原则。一个群体内的幼儿在学习体育技能时，必须确保所有成员都在学习，并且都能够在这一群体中发挥重要的作用。在“士兵打仗”的体育游戏中，幼儿常扮演不同的角色，如士兵、敌人、投弹手、输送物资、战地医生等，此类体育游戏用于形成正式的任务分工小组，它作为任务分工的入门方法，结构严谨、难度适中。个性化体育活动的组织使幼儿锻炼其高度发展的技能，而任务分工方法需要幼儿变换角色且全方位地发展技能。

五、结论与建议

（一）结论

（1）体育合作学习可以提升留守儿童的身体素质；（2）体育合作学习较之一般的幼儿体育活动对社会适应能力提升明显；（3）体育合作学习需要选择恰当的方式与方法提升效率。

（二）建议

（1）采用效率提升、相互依赖的游戏方式提升体育合作学习效率；（2）体育合作学习要注意任务分工，形成良性的合作或竞争目标结构；（3）社会和政府要提升农村幼儿园师资力量，关注留守儿童生存教育问题。

郁超然 郭盼盼 刘伟 徐州幼儿师范高等专科学校

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