生存教育课程教学活动设计
一、教学目标的制定：瞄准方向
《生存教育》课时目标的制定要遵循课程的总目标“生存适应，健康成长”，并根据每一课的主题和内容，从生存知识的习得、生存技能的掌握和生命态度的提升三维角度进行分解与落实。
（一）领会教材的编写意图
不同教材有不同的特点，不同的教学内容也有不同的教学要求，领会教材的编写意图是教学设计的前提。教师首先要学习课程实施纲要内容，把握课程理念和实施要求，特别是课程的总体目标。其次要吃透教材，把握编者意图，细化并丰富课时目标。在这次征集的活动方案中，就有教师因为没有准确解读教材，制定的教学目标没有兼顾部分教材内容，如《生命宝贵需珍惜》一课的教学目标如下：（1）学会在想念故去亲人时排解自己的方法。（2）逐步提高自我保护能力，能够自觉保护自己的生命和健康。（3）体会生命的可贵，珍惜生命、热爱生活。三条目标侧重对“珍惜生命”态度和“在想念故去亲人时会排解”“生命的自我保护”技能的关注，但没有领会教材从“对生老病死的正确认知”到“敬畏生命”“珍爱生命”，最后上升到“感恩亲人”“感恩生命”的逻辑顺序，也忽略对他人生命的关注内容。
（二）关注三维目标的整合
与基础学科相似，《生存教育》课程目标由“情感态度培养”“生活技能训练”以及“知识经验积累”三维目标构成。“情感态度培养”重在促进“健康生活”意识的形成；“生活技能训练”重在培养“生活”“生存”和“救护”的行为能力；“知识经验积累”重在“健康意识”和“生存技能”的内化发展，成为习惯。落实到每一课，更要做到三维兼顾，具体可测。还是上面一课的教学目标，有教师是这样编制的：（1）认识生命是短暂的，生老病死是自然现象，学会选择正确的方式缅怀亲人。（2）认同生命是宝贵的，能与家人一起发现并纠正生活陋习，养成良好的生活习惯。（3）体验生命的唯一性和亲情的重要性，学会关爱他人，热爱生活，珍爱生命。这样的教学目标虽然没有按“三维”格式排列，但包含了“三维”内容：“认识生老病死是自然现象”是知识目标；“学会选择正确的方式缅怀亲人”“发现并纠正生活陋习”“学会关爱他人”是技能目标；“生命的唯一性和亲情的重要性”“热爱生活，珍爱生命”则是情感目标。
二、教学内容的选择：丰富素材
拓展课程是基础性课程的延伸、补充、拓展和整合。《生存教育》重在提高学生“生活”“生存”和“救护”的行为能力，因此，在内容选择上，侧重于学生当前急需掌握或提高的技能。“教材无非是个例子”，教师应该根据区域实际和城乡差异，选取当地的生动案例，吸收各学科中的生存教育素材重新设计，实施教学。
（一）关注学生的生活经验
作为地方课程，教材突出了台州地域特点，并兼顾城市与农村的差异。如玉环的“巧用知识救家人”案例、“云娜”台风对温岭造成的损失、仙居退休医生发明的溺水“救生杆”、台州市“体育形象大使”陈盆滨的事迹等均取材于台州。教学时，教师在用好这些学生相对熟悉的素材外，更应唤醒并利用学生的生活经验，引导学生通过具体的生活场景、生活现象以及典型案例，在分析和反思中获得真实的感知和认识。例如范瑞娟老师在教学《小显身手来当家》时设计了一个“现场挑菜”活动，具体流程如下：（1）布置任务：出示课前准备的肉和菜，每组2人现场挑选食材。（2）介绍经验：挑选同学解释自己为什么选这一样？其他同学补充挑选窍门。（3）小结方法：可以用看、摸、掐、闻等方法，从大小、形状、颜色、味道等方面去辨别挑菜。关于挑菜，不少学生或多或少还是有点“经验”的，或是家长教过，或是看家长挑过。从现场效果看，有同学从两块肉中淘汰了颜色暗红、闻着有味的一块；也有同学用掐的方法判断丝瓜是嫩是老？其他同学纷纷举手补充，争相发言，经验在交流中变成了技能。
（二）关注学生的核心素养
学生发展核心素养，主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。也有行家指出，素质教育最核心的要素就是培养学生的“学习力”和“生存能力”，这也是本课程在主题确定和内容选择时的主要标准。如五年级“家庭与社交”单元，当时考虑的选题很多，讨论修改多次，最终确定了具有时代核心素养性质的“规则意识”“合作意识”以及有着严重发展倾向的“校园欺凌”等三课。其它，诸如审美情趣、自我管理、劳动意识等素养也无形地渗透在教材之中，有待教师在实施中落实。如林丹老师在教学《与他人友好相处》一课时，在引导学生“学会做一个受欢迎的人”后，安排了“学会拒绝不合理要求”的讨论环节：（1）提出问题：出示情境图（有时候我们也要会说“不”），如果你遇见了这几种情况你会怎么回答呢？（2）互动交流：根据学生回答，随机归纳。（①对于有害自己或他人的言行，要看着对方坚定地说“不”；②有时候，还可以解释一下说“不”的原因；③我们没有办法解决的时候，还可以求助大人。）（3）拓展延伸：生活中还有哪些时候我们也要学会说“不”呢？（如：朋友提出借抄作业时要说“不”；朋友损坏公物时要说“不”；朋友不遵守交通秩序乱骑自行车时要说“不”……）在“与他人友好相处”的主题教学中，很多设计只强调正向的行为教育，学会分享、为他人着想、敢于认错等等，让学生明白如何做一个受欢迎的人。但不会说“不”的交往理念也是不完整、甚至不安全的。上例的素材有助于学生思考如何在尊重别人的前提下，恰当地拒绝不合理的要求，从而形成理性认识，逐步深化为自己与他人相处和交友的准则。
三、教学流程的设计：明晰路径
《生存教育》教材每一课的编写体例是相对一致的，为教师提供了一条较为清晰的教学路径。“案例聚焦”提出一个“问题点”，“议一议”展开一个“讨论面”，“技能学习”明确应该“怎么做”，“生存实践”导向运用与训练，“成长在线”进行补充与拓展。但教师们在教学时，还需要根据实际情况在素材优化、流程调整、活动设计等方面作创造性的处理。
（一）大环节：板块式立序
生存教育虽然也包括生存知识的习得，但应该区别于以知识本身的逻辑顺序进行设计的传统思路。综合性是生存教育课程的主要特征，教学时应该适当地弱化学科特征，强化学生的体验性学习。生存教育的活动方案可以“教学板块”为单位进行设计，这里的“教学板块”是把一节课的内容，分成若干个比较集中而相对独立的教学环节或探究活动。例如郑玲老师在《生活处处有规则》一课中就设计了以下四个板块：板块一：游戏探“规则”―――以“拼图大比拼”游戏导入，让学生明白什么是规则？人人都得懂规则、守规则。板块二：童眼搜“规则”―――以“规则会”形式，交流自己找到的规则。板块三：影像曝“规则”―――通过播放现实生活中不守规则带来恶果的事例，让学生直观感受不守规则的危害。板块四：实践守“规则”―――自我测评和制订班级规则，运用践行。四个板块呈现出一个清晰的教学路径，从游戏中感知规则的必要性，从生活中发现规则的多样性，从反例中体验不守规则的严重性，从实践中播下遵守规则的种子。从知到行，有序推进、螺旋上升，符合学生的认知规律。根据课堂的生成情况，二、三板块还可以前后调整，学生先关注哪儿就先学哪儿。
（二）小环节：活动化体验
一个大环节教学任务往往需要一至两小环节来承载。基于生存教育课程的实践性特点，每一个小环节应为学生提供体验和应用生活技能的机会，通过学习生活技能的不断实践，逐步提高自理自护的能力，以保护自己不会受到危险行为的伤害。如陈凤丹老师在教学《校园活动防意外》的“谨防踩踏事故”板块中设计了如下体验活动：（1）宣布规则：8位同学一起绕教室内走廊和讲台奔走，每人持一“锦囊”，奔走过程中要根据锦囊中的任务行事。（在不同的时间段，有人突然蹲下系鞋带、有人转头与后面同学聊天、有人急着抢先、有人玩耍起哄并推搡前面同学）（2）激发讨论：①如果地点不是在教室，而是在我们的楼梯？②如果人数不是10人，而是我们学校的1000多人？③如果不是像刚刚那样两三个人压上去，而是上百人压上呢？―――后果很严重！（3）分析原因：系鞋带、行走太快、边走边聊……这几点是我们从这件事总结出来的，接下来我们来看看过去所发生的踩踏事件，又是什么原因造成的？（播放视频）行动总比语言来得深刻。怎样预防踩踏？其实很多学生都能说个一二三，但在现实生活中又缺乏这样的防范意识，没有经历和体验是一个很重要的原因。陈老师在明理环节，以游戏活动使学生在体验过程信服：原来系鞋带、边走边聊真得会引起踩踏事件。所以在课的结束前，再次玩这个游戏时，尽量屏幕上频频出现“2号同学突然蹲下系鞋带”“当所有人停住时，5号用力推前面的人，并起哄”等指示，行走着的同学越来越自觉地“不为所动”，防范意识深植于心。
四、教学活动的组织：扎实有趣
生存教育不是简单地向学生讲述道理、灌输要求，而是要引导学生从心灵深处认识生命的可贵、安全的重要，从而确立“健康生活，生命至上”的生存理念。要使生存教育课上得扎实有趣，以下三种组织形式可结合内容实际配套使用：一是“个体自学+全班交流”式，二是“互动讨论+归纳梳理”式，三是“团队合作+汇报共享”式。同时，尽可能采用学生喜欢的教学活动方式：如观看视频、游戏活动、情景模拟、技能竞赛等。
（一）情景模拟
情景模拟就是提供一个故事情境和简单的道具，由学生扮演不同角色，表演故事中的情节，体验故事内涵并供其他学生观察和分析的活动。它可以达到活跃课堂气氛，深化教学内容，强化教学效果的目的。在表演和欣赏中，学生对于生存知识的习得和生存技能的运用会更加无痕和深刻。如以下两例：防溺水情景题：《放假的第一天》暑假第一天的下午，某小学六年级学生丁丁和表弟军军（五年级学生）相约到村外的小溪里游泳。他们来到小溪边，丁丁就迫不及待地跳入小溪中，可溪水较深，丁丁吓得边喊“救命”边在水里挣扎着。这时军军看见了该怎么做呢？请根据上面提供的情景来演一演。防欺凌情景题：《放学路上》一名弱小的男生正走在放学路上，突然有三个高年级的男生找他要钱，不给就要打人……接下来事情又会怎么发展呢？请根据提供的情景来演一演。情景模拟活动是学生喜闻乐见的方式，可以课前排练，也可以现编现演。有人落水如何呼救、溺水如何施救、遇到敲诈如何应对、事后如何处理等教学内容总会在不断比较、不断完善的表演中巩固下来；表演能力、想像能力、创新能力也在不知不觉中得到锻炼。
（二）技能竞赛
生存技能只有在动手操作或亲身实践中才会熟能生巧，组织技能竞赛不失为一种好方法。营造比赛氛围总是能激发学生勇于争先的斗志和浓厚的集体荣誉感，这样主动、用心参与的学习，效果非一般的讲授、示范可比拟。例如在学习看商标和说明书后，可以设计下面竞赛活动，帮助学生学以致用。竞赛项目：《识别食品药品》材料准备：每组准备药品瓶盒10种以上，食品包装盒袋20种以上。比赛形式：4－6人为一组，根据要求找出相应的食品和药品，以找对数量为评比标准。识别任务：感冒药、胃药、儿童孕妇禁服用药品、治创伤的药品、你觉得是不健康的食品、保质期在一年或以下的、推荐营养食品、“三无”产品、过期的产品、台州产地的食品。上面10项识别任务，其实包含了药品的功效、使用禁忌，不健康食品、保质期、产地等信息。从课堂效果看，他们分工合作，互教互学，兴趣盎然地完成比赛任务，有些同学之前还不是很清楚的知识点也被队员教会或自己摸索懂了。
作者：王辉 单位：仙居县横溪镇中心小学
拼音教学论文 高中地理论文 素描教学论文 舞蹈教学论文 教学探究论文 音标教学论文 课程设计论文 教学模式论文 案例教学论文 播音主持论文 音乐教学论文 化学实验论文 政治教学论文 教育学论文 赏识教育论文 高效课堂论文 入学教育论文 实验教学论文 职教论文 外语教学论文 教学研究论文 学科建设论文 开放教育论文 教学设计论文 教学质量论文 教学方法论文 培训论文 教育技术论文 教育思想论文 教师教学论文
