现代教育技术教学改革策略探讨　

摘要：在我国教育事业快速发展的今天，逐渐形成并引进很多先进的教学手段，翻转课堂是其中较为常见的一种，有效对该教学手段进行应用，可以进一步提升我国高职院校的教学质量。基于此，本文以高职院校现代教育技术教学活动为例，通过对翻转课堂的简单概述，进而分析了现代教育技术教学改革的策略，以使高职院校更好地开展现代教育技术教学活动。

关键词：翻转课堂；现代教育技术；教学改革

随着科学技术的快速发展，使得信息化技术被广泛的应用到教学活动当中，而想要使这些技术能够发挥出最大的作用，必须要确保教师掌握更多的专业技术。而想要提升教师的专业技术水平，应更好地开展现代教育技术教学活动，通过这一教学活动向其传授更多现代教育技能，从而不断提升整个教学活动的质量。因此，对翻转课堂视域下的高职现代教育技术教学改革策略进行研究具有重要意义，为培养出更加优秀的教师奠定良好基础。

1翻转课堂概述

1.1翻转课堂的定义

近年来，在我国经济迅猛的背景下，社会各界逐渐对教育领域产生了更高的重视程度，并从国外引进了很多先进的教育理念，其中包括翻转课堂，指的是学生针对自己的具体情况，重新安排时间，学生为整个学习活动的主导者。与传统的教学模式相比，翻转课堂具有显著的区别。在该教学模式当中，课堂并非为学习的主要场所，主要用来师生间的互动，如解答学生的困惑，引导学生对知识的应用等，而学习活动主要在家开展[1]。

1.2翻转课堂的优劣势

教与学的过程互倒是翻转式课堂教学的重要特点，翻转式教学课堂相对于传统课堂来说，最大的区别就是教学环节、教师角色、学生角色、教学模式、课程内容、教育技术方法以及教育评价方式的转变。对于翻转课堂来说，存在很多优势，具体体现在下述几个方面：（1）培养学生自我思考能力。在该教学模式当中，学生在家庭开展相关的学习活动，这种情况下，学生只有不断的进行思考，才会挖掘出教学中的重点与存在的问题，长此以往之后，必然会使学生养成良好的自我思考能力，同时，还使学生形成独特的创新意识。（2）培养学生学习主动性。该教学模式下，学生为学习的主体，学习效果的还坏，只与自己有关，若想要学习到更多的知识，学生必须要积极主动的进行学习[2]。（3）采用该模式之后，可以丰富教学内容，扩展教学方法，从而赋予教学活动更高的趣味性，加强对学生的吸引力度。但需要注意的是，该教学模式也存在一定缺点。首先，由于是学生自主完成学习活动，对于部分自制力较差的学生来说，未能真正参与到教学活动当中，导致这部分学生的学习成绩非常不理想。其次，在课堂当中，可能会由于观念存在差异，引发师生或学生间的争吵与矛盾，导致课堂较为混乱。所以，在开展教学活动时，应视情况而定。翻转式课堂教学模式应用于高职教育的教学中有助于学生多种能力的培养，首先便是对学生实践能力的培养，实践能力的提升不仅对学生在学习过程中有帮助，而且它的作用也会体现在其他学科的学习过程中，总而言之，这是学生综合能力的提升。

2翻转课堂视域下高职现代教育技术教学改革策略

2.1课前设计

应用翻转课堂时，首先需要开展课前设计活动，具体来说，应从以下三个方面着手：（1）开展教学活动时，教师应以教材为基础，结合相应的教学目标，加大对教学内容的研究力度，并针对不同学生的学习能力，确定出相应的学习内容以确保教学内容符合不同学生的要求，使有效学习到相关知识。（2）以教学内容为基础，确定出几项教学重点，并利用其制作出相应的微课程，以学生可以针对这些知识点开展良好的学习。在制作微课时，一方面，需要保证视频具有简短且精炼的特点，另一方面，还要涵盖所有重点内容[3]。（3）教师应针对制作出来的微课，设计出科学的引导方案，加强对学生学习的引导，使学生可以主动参与到教学活动当中。以《走进多媒体世界》为例，重点教学内容包括：掌握图像的类型与判断方式；分析图像所含有的信息；对图形具有直观的认识等。然后，教师针对这些重点内容，利用相应的多媒体系统，制作出时间在5～10min的短视频，并通过班级群的途径发送给每一个学生。最后。教师在班级群中提出“通过对多媒体系统的观看发现了什么？”、“该多媒体具有哪些功能？”等问题的提问，引导学生进行学习。

2.2课堂应用

2.2.1案例教学教师根据学生发现的问题，收集相关资料，并利用这些资料设计出相应的教学案例，通过案列教学法，解决学生遇到的问题。以《多媒体教学素材资源的采集与处理》为例，教师可以通过互联网、图书馆等多种渠道，收集与此相关的教学案例，并通过对这些案例的深入分析与讲解，解决学生遇到的问题。教师在讲解的同时，学生可以针对自身的实际情况，实时向教师提问，教师根据学生的提升，进行详细准确的回答。

2.2.2实践探索教师讲解完成之后，为了使学生对知识点的理解更加深刻，教师应针对教学内容，向学生一些任务，由学生独自或采用小组合作的方式进行实践探索。以《准备多媒体素材》为例，教师根据班级人数情况，以优劣互补为原则，将学生划分为5个学习小组，并分别向每个小组分配不同任务，如本素材准备，图形图像素材准备，声音素材准备，视频素材准备，动画素材准备等，每个小组的成员通过不同渠道，收集相应的素材。在收集完素材后，在课堂中，或者是利用班级群的方式，将收集到的素材展示给全班同学，并分享自己收集素材的过程，一方面，教师通过学生收素材收集过程的分析，寻找出其中存在的问题，并予以指正，另一方面可以对其他学生分享过程的浏览逐渐完善自身。

2.2.3教学评价采用翻转课堂时，虽然与传统教学模式存在较大的差别，但也应向传统教学模式那样，科学、合理地对学生的学习情况进行评价。具体来说，主要包括以下两个方面，一是学习结果，主要通过考试的方式评价，基本原理与传统教学模式相同；二是过程评价，如课堂中的表现情况，与教师的配合情况，实践讨论的参与情况等，全方位对学生的学习进行评估，准确了解学生的实际状况，并以此为基础，作出适当调整，有利于学生能力的进一步提升。以《准备多媒体素材》为例，结果评价主要通过试卷考试的方式完成；过程评价的内容包括：收集素材资料的质量与多少等。

2.3课后反思

在整个课程完成之后，教师与学生还应对整个学习过程进行反思。其中，在教师方面，主要的反思内容包括：课堂活动中存在的缺点，哪些地方还具有较大的上升空间，收集的教学资料是否合理，采用的教学方法是否有效等；在学生方面，主要反思的内容包括：是否挖掘出重点内容，是否真正达到预期的学习目标，整个学习过程中存在哪些不足等。通过教师与学生的反思，整理出翻转课堂的经验，从而为下一节翻转课堂的开展奠定良好基础，进一步提升翻转课堂的质量，有效提升学生的学习情况。

3结语

综上所述，翻转课堂作为一种全新的教学模式，能够对传统教学模式进行优化，丰富教学内容，改进教学方法，从而有效提升教学质量，使得学生掌握更多理论知识与实践能力，为其未来的工作奠定良好基础。而想要有效对翻转课堂进行应用，必须要在课前设计出合理的教学方案，在课中有效对翻转课堂进行应用，在课后进行全方面的反思。

参考文献

[1]李燕娜.基于翻转课堂的高职经管类专业现代教育技术应用思考[J].西部皮革，2017，12(4)：59.

[2]谢志强.基于QQ移动学台的高职翻转课堂教学模式研究――以“现代教育技术应用”课程为例[J].外语艺术教育研究，2017,19（20）：47.

[3]尹艳芳.项目式翻转课堂教学模式的应用研究――以《现代教育技术》课程为例[J].神州，2017,6(3)：89.

作者：刘毅 单位：湖南财经工业职业技术学院

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