能力本位视角下的现代教育技术教学改革　

摘要：培养学生教育技术能力是教师职前教育重要一环。目前教学技术公共课存在教学模式陈旧、评价方式单一、学时有限及无法根据学科特点进行职业能力培养等问题。从能力本位视角，对现代教育技术公共课进行教学模式改革，进而推动课程改革。

关键词：教育技术公共课；能力本位；混合学习模式

０引言

现代教育技术是师范专业必修课，以培养学生现代教育技术基本素养，掌握现代教育技术基础理论知识和信息技术在教育中的应用技能为目的。２００４年，教育部颁布《中小学教师教育技术能力标准（试行）》，明确了现代教育技术课程在师范生培养过程中重要地位。师范生学科专业要求不一致，学生信息技术水平参差不齐，要在有限课时内传授教育技术相关基础知识，还要培养其应用现代教育技术的意识和方法，传统讲授教学模式已不能适应要求，改革势在必行［１］。教育技术是教师岗位必备职业技能，从能力本位视角看师范院校教育技术公共课改革，主要体现为教学模式改革，以线上线下混合的教学模式适应不同层次的学生，最大限度提高《现代教育技术》公共课的教学效率。１９６７年，能力本位教育被提出作为取代传统师范教育的新方案。这种方案主张将对教师工作分析的结果具体化为教师必备的能力标准。能力本位教育中的“能力”是指一种综合职业能力，它包括四个方面：与本职业相关的知识、态度、经验（活动的领域）、反馈（评价、评估的领域）。四方面均达到才构成了一种“专项能力”，专项能力以一个学习模块的形式表现出来。若干专项能力又构成了一项“综合能力”，若干综合能力又构成某种“职业能力”［２］。

１课程设置

从能力本位角度，教育技术公共课程旨在培养教师职业岗位应具备的各项能力。《中小学教师教育技术能力标准（试行）》将对教学人员制定的能力标准划分为四大模块：意识与形态、知识与能力、应用与创新、社会责任。规定了教师应具备教育技术基础知识，并有参与校本研究的能力、组织课堂教学的能力、运用教学媒体和工具的能力及参加教学改革的能力［３］。目前现代教育技术课有一些不尽人意的地方：①教学模式陈旧。现代教育技术公共课旨在培养学生使用信息技术手段辅助教学，而课程教学本身却还是以讲授方法为主。②重在知识讲授，弱化了能力培养。信息技术知识更新速度很快，应该重视学生自主学习能力，培养学生将新媒体合理应用于实际教学提高课堂教学效率的能力。③公共课人数众多，无法兼顾不同层次学生需求。④评价方式单一。课程评价还在以作业考查方式进行，加上公共课人数众多，此种评价方式根本没办法客观评价学生掌握知识的情况。因此，结合教师职业能力要求和现代教育技术公共课目前存在问题，应从能力本位角度，利用信息化技术手段进行课程模式改革，进而推动课程改革。２０１６年，现代教育技术公共课正式立项为学校第一批网络在线课程。由教育技术专业教师组成教学团队，经调研在校师范生，制定了课程实施方案：①教学内容模块化；②教学模式从单一讲授模式改为线上线下混合学习模式；③教学评价多元化。

１．１教学内容

现代教育技术是一门交叉学科，包含教育学和信息技术相关知识，实践性非常强。根据教师职业能力要求，从知识目标和技能目标两方面制定现代教育技术公共课课程内容。知识目标主要分为以下模块：教育技术概论，教学媒体与信息化教学环境，信息化教学资源的获取与加工，多媒体课件设计、制作、评价，信息技术与课程融合。旨在培养学生教育技术理论知识和掌握信息技术工具教学运用的策略。同时强调从教学角度认识教育技术的重要性及其价值所在，只有意识到教育技术的重要性，才能在教学设计、教学资源、教学活动、教学评价中自觉使用教育技术，具有终身学习的意识是教师专业发展的必然要求。２０１４年，教育部颁布《中小学教师信息技术应用能力标准（试行）》，将教师信息技术应用能力标准划分为“应用信息技术化课堂教学”和“应用信息技术转变学习方式”两个层面。师范生不仅要掌握信息处理和加工的基本技能，还得会运用信息技术改变教学模式。因此，技能目标主要分成以下模块：文本素材处理、图像素材处理、声音素材处理、视频素材处理、多媒体课件制作（ＰＰＴ课件制作、手机课件制作、微课制作等）、微格实验室实践练习（包括电子白板的使用、试讲等）。从信息检索、加工、应用、实践四个方面，培养学生应用信息技术改变学习方式，提高课堂学习效率的能力。

１．２教学模式

教育技术课程教学目标是培养学生应用信息技术辅助教学的能力，因此教育技术自身课堂就得先发生改变。学校教育技术公共课共４８学时，学时有限，但牵涉学科众多，内容繁杂。根据这一情况，安排课堂集中学习１６学时，网络平台学习３２学时。根据教学内容教师团队录制了相关视频２２个，学生需按照教学安排观看视频，并在规定时间内提交作业。作业中有一部分以任务方式，需要小组成员共同完成。课程中心有一个功能ＰＢＬ（Ｐｒｏｂｌｅｍ－ＢａｓｅｄＬｅａｒｎｉｎｇ）问题式学习，也可以用作小组协作学习。协作式任务都会在ＰＢＬ中，学生自建小组，共享资源和讨论，共同完成任务。同时，根据学科专业的不同，准备了相应拓展资源，学生可以根据自身需要进行学习，完成相应作业要求。每一章节学习完成，都会根据学习内容进行在线测试。每周安排一个教育技术热点话题，要求学生查看视频或论文等资料，参与讨论。人是社会性动物，需要面对面接触形成学习氛围。因此不能单一的让学生在网络平台学习，集中学习还是有一定的必要。课堂教学主要集中讲授教育技术相关理论知识、信息技术教学策略等；组织学生汇报作业内容，针对教育技术热点问题发表言论。实践课上，组织学生到微格教室，使用电子白板等工具辅助教学，尝试教学实践。线上和线下学习相结合，形成混合教学模式。既满足了学生的情感需求，调动了学习积极性，又通过网络平台突破学时限制，丰富教学内容，在一定程度上做到了个性化学习［４］。

１．３教学评价

传统课程评价以期末作业和闭卷测试为主，评价方式单一。实施混合教学模式后，课程中心记录了学生所有学习过程，包含观看视频情况、按时提交作业情况、参与讨论的情况、观看拓展学习资料的情况、在线测试得分。ＰＢＬ中，学生讨论过程和完成任务的过程资料都会被保存，小组成员互相打分，教师总结打分。课程中心会根据所有记录综合统计，由教师设定权重，给出参考分数。混合学习模式的评价不再只是闭卷测试分数，它综合了学生学习过程中各类情况，是一个多元化、相对客观的评价。

２结语

我国教育改革与发展正面临着前所未有的机遇与挑战［５］。学校从能力本位的视角对教育技术公共课进行教学模式改革，利用课程中心平台实行混合教学模式，从集中学习、网络学习、实践学习三个方面培养师范生教育技术基本理论与技术应用的能力，学习新理论、新技术的能力，以及在此基础上发展起来的创造性思维和问题解决能力。希望这批具有现代教育技术意识的师范生走上工作岗位后，能从根本上推动教育转型，让新媒体广泛应用于教学不再是一个口号，改变教育范式，提高教学绩效。

参考文献：

［１］宋权华．基于能力本位的现代教育技术公共课改革研究［Ｊ］．中国医学教育技术，２０１４（１０）：１９－２４．

［２］刘芳珍．基于工作过程导向的师范生教育技术能力培养模式研究［Ｊ］．理论探讨，２０１０（１１）：５１－５４．

［３］黄福涛．能力本位教育的历史与比较研究―理念、制度与课程［Ｊ］．中国高教研究，２０１２（１）：３１－３６．

［４］刘倩．高师院校现代教育技术公共课混合学习模式设计研究［Ｄ］．长春：东北师范大学，２０１２．

［５］周培．能力本位视角下高职师范生现代教育技术公共课教学改革策略研究［Ｄ］．金华：浙江师范大学，２０１３．

李琼 绵阳师范学院

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