建构主义下的高中课程改革模式探讨
摘要：课程改革是当代教育改革的重心之一，课程改革的核心即是课程功能的转变。基于建构主义“学习是知识建构”的认识论和学习理论，高中课程改革不仅需要重视学生发展路径的自主选择，也需要关注高中生的自主学习习惯、自主学习能力、独立思考能力以及团队合作能力。在基础教育阶段培养学生自主学习的能力，要在不改变现有教学内容的前提下，通过转变模式引导教育理念的革新。
关键词：自主学习；建构主义；课程改革；高中
在党的报告中，总书记提出优先发展教育事业的号召：“建设教育强国是中华民族伟大复兴的基础工程，必须把教育事业放在优先位置。”同时，报告也指出：“创新是引领发展的第一动力。”对此，教育专家李希贵解读如下：“创新不可能随意产生，必须在人才培养模式方面转型，更加关注学生的个性，而创新的人格基础正是个性的成长……当学生能够在选择中找到自己的兴趣、志趣时，才有可能发掘自己的潜能，实现唤醒自我、发现自我，以最终成为最好的自己的教育追求[1]。”过去五年，教育部通过调整普通高中课程方案，实施高考制度改革，从过去将学生文理分科，变为学生自主选择，形成20多种不同的发展路径，客观上为学生的个性成长提供了保障。本文基于建构主义教育理论，提出一个新的普通高中课程改革思路。
1建构主义理论视阈下的普通高中课程改革
20世纪80年代末，美国教育家雷斯尼克针对当时传统的教育方式指出，现行教学实践关注的是知识的获得，造成了知与行的分离和惰性知识的产生[2]。显然，这与新时代背景下的教育要求是背道而驰的。新型教育理念提出：学习者是在探索、理解的过程中建构自己的知识的，学习者是意义的制定者，教师则是认知的引导者和支撑者。这种建构主义的认识论和学习理论对当代教育理念产生了深刻影响，教育研究者对学习的认识，从教师是信息的施与者、学生是信息的接受者和加工者的简单化结论，转变为充分强调学习的主动建构性、社会互动性和情境性[3-4]。普通高中很多科目的《课程标准》都提出培养学生的问题意识和分析问题、解决问题的能力，引导学生形成敢于质疑、勤于思考、善于合作的品质。《课程标准》提倡学生基于问题的解决来建构知识，让学生通过解决问题的方式获得相应的知识，实现学生的独立思考与团队合作，促进学生不断调整自身的学习行为，以达到学习的最优化。然而，《课程标准》倡导的教学目标和方法在现实中经常遇到以下困难：（1）缺乏顶层设计，改革成果难以为继。目前大部分基础教育课程形式改革都由单学科授课教师独立主导，缺乏学校管理层、教育主管部门、年级教学组层面的统筹管理。即使课程形式改变，但课程时间和任务、考核模式安排没有与改革相匹配，导致学时安排不科学、教学任务无法完成等问题，打击了教师和学生的积极性。在“高考指挥棒”下，进行课改的教师往往在短暂的改革后放弃新模式对学生能力培养的明显优势，回归传统。（2）缺乏资源投入，课程改革举步维艰。单一学科的课程模式改革需要任课教师投入大量的时间、精力，这对于一直超负荷工作的教师而言，心有余而力不足。而且新的教学模式均是建立在现代化教育手段的基础上，而基础教育投入有限。此外，对基础教育工作者的初步调研结果也显示，基层教师往往缺乏系统的培训，教育理念、教育模式等亟待更新。
2建构主义理论下主动学习模式的创建
针对以上问题，汕头大学医学院教育研究团队联合汕头市第二中学团队，提出运用高校教育研究资源和经验，与基础教育管理层共同进行顶层设计、共同推行课程改革，建立主动学习的课程模式和改革路径的思路。该项目旨在通过加强对教师教育理念和教育方法的培训，推行主动学习教学模式，培养高中生的自主学习习惯、自主学习能力、独立思考能力以及团队合作能力，现已付诸实践，且取得了一定的成效。主动学习课程改革模式与路径探讨见图1。在研究过程中，汕头大学医学院基于2015年以来“主动学习”教育研究的成果，与第二中学教育管理层共同进行顶层设计，在对教师的教育理念和方法进行培训之后，逐层推进“自主学习”的课程改革，从而建立有效的主动学习模式和路径（图2）。具体的改革内容包括以下方面：
2.1建立自主学习的教育模式，探究自主学习课堂对学生能力的培养
改革现有的教学方式，实现学习的自主化、多维化和社会化。在学习过程中，给予学生更多的主动权，让他们自主探索问题、寻找问题、解决问题，逐步成为学习的主导者。这样有助于挖掘学生的潜力，培养学生的自我认知、自我督促能力，提高自主学习能力、信息加工能力与思维能力。学生的学习不再只是单一个人的学习，而是一种集多种能力于一体的社会性交流。典型学习任务包括让学生自己准备课件进行授课、让学生自己分析试卷并寻找知识掌握的弱点、让学生就上课内容主动提出疑问并寻找解决的方法等。
2.2建立以小组为单位的协作模式
个人学习与协作学习是两种互补的学习方式。在个人学习中，学生主要通过自身能力和互联网资源来掌握课程知识，易受到已有知识构架的限制，不利于创新思考。建立以小组为单位的学习模式，一方面有助于学生扩展思维，集思广益，达到解决问题的目的；另一方面可以使个体的学习变得社会化和情境化，学习的过程更加有趣与真实，也更加令人印象深刻。典型的学习任务包括课后的共同备课、准备课件，课堂的小组讨论、互改作业等。
2.3支持和促进学生进行成果分享、展示
在高等教育中，学生有更多展示学习成果的机会，这是基础教育值得学习之处。要鼓励学生分享与交流学习心得，定期举办学习成果交流分享会。交流和展示能加深学生对知识脉络和体系的认识，促进思维的碰撞和新想法的产生，为创新型人才的培养创造条件。典型的学习任务包括轮流授课、学习疑难点讨论、学习方法交流会等。
3推行主动学习课程模式的挑战
在普通高中实行上述主动学习的课程模式必然会遇到很多挑战。一是制度层面的挑战。任课老师需要严格按照课程组既定的教学内容和考试大纲进行教学，因此在课堂中融入多种主动学习的任务时，经常面临时间不足的难题。二是观念层面的挑战。任课教师经过培训和教学，能够意识到主动学习模式的优点，但学生家长往往不认同，对鼓励学生使用网络资源进行学习甚至备课等做法不能理解，甚至误解为老师“偷懒”或“推卸责任”。面临这些挑战，学校管理层必须做好家校沟通工作，给任课老师更多的支持，使主动学习课程模式有足够的空间和时间来验证其有效性。
4结语
以学生为中心的教育理念强调学习者是在探索理解的过程中建构自己的知识，突出了学习的主动建构性、社会互动性。以此理论为指导进行主动学习课程模式的改革，可以解决基础教育中学生的知识转化、应用能力和独立思考能力相对薄弱的问题，是一条值得探索的道路。
参考文献
[1]李希贵.从党的报告中寻找教育改革的方向和力量[EB/OL].2017.
[2]刘华初.杜威与建构主义教育思想之比较[J].教育评论,2009(2):144-147.
[3]曲爽,于海波.建构主义学习理论对新课程物理教学设计的启示[J].中学物理:高中版,2019,37(4):18-19.
[4]杨盼,韩芳.芬兰STEM教育的框架及趋势[J].电化教育研究,2019,40(9):106-112.
作者：谭飞鹏 陈海滨 林楚江 严增城 邵琳娜 单位：汕头市第二中学
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