英语阅读应用型人才培养课程改革思考　

【摘要】随着地方本科院校向应用型人才培养模式的转型，以培养应用型人才为导向的开放式英语阅读课堂的提出是一种大胆的挑战和尝试，通过实验数据证明了该种教学模式的可行性，以期可以为培养应用型人才的教学改革提供新视角和新思路，为各地方本科院校的成功转型提供可取的数据和案例。【关键词】应用型人才；开放式教学；英语阅读课程 随着地方本科院校向应用型人才培养模式的转型，传统的教学模式已经不能适应新形势下教学目标的要求，各门课程都面临着改革。其中，英语阅读课程改革势在必行。一、英语阅读课程改革概览和不足之处 英语阅读课程作为英语专业的一门专业基础课，在提高学生单词量和阅读能力方面起到至关重要的作用。传统的教学观念和模式使课堂教学的形式非常单一，课堂气氛沉闷枯燥，不仅降低了课堂教学效率，而且无法实现培养应用型人才的目标。在一次次的教学改革中，为了使英语阅读课堂教学有助于帮助学生奠定更扎实的英语基础，这门课程的改革方案也屡见不鲜。其中，英语阅读网络课程不仅可以提高学生的自主性，而且可以引导学生进行探索式学习（郑玉琪2005）；“以写促读”的教学方式可以实现学生在写作和阅读两个方面能力的提升（李梅英2002）；英语阅读“零课时”使阅读课的时间有了更大的自由度（段自力2005）；开放式阅读课堂有助于学生摆脱教材和教室的局限性（王颖慧2015）。纵观这些改革方案，开放式阅读课堂的提出对于传统的英语阅读课堂教学而言是一种大胆的挑战，所得的研究数据也显示此方法的有效性，但是也不乏不足之处。 （一）研究对象的选择缺乏针对性 前期的研究对象大都是任意选择的英语班级或部分学生，虽然体现出一定的普遍性，但不太适合当前的英语专业的设置特征。早期的英语专业只是笼统地被称为是英语专业，而当前高校中的英语专业的设置倾向于具体化、细致化，例如：科技英语方向、商务英语方向、英语教育方向、英语翻译方向等。不同专业方向的学生对于不同题材的阅读素材的理解能力会产生很大的差异性，比如：科技英语方向的学生更擅长阅读科技文，而商务英语方向的学生更擅长阅读与商务相关的文章。因此，在制作考核试题的时候，如果没有把学生的专业方向考虑在内，很容易造成不同题材的阅读资料分布不均匀的现象，进而使考核数据失去一定的科学性。 （二）对研究对象实验前的阅读水平缺乏科学的掌握 在前期的研究中，所得数据大多是对参与实验学生和没有参与实验学生的英语阅读水平的横向对比，而缺少学生个人阅读能力在实验前后的纵向对比。如果参与实验的一组学生和没有参与实验的一组学生原本就存在一定的阅读能力的差异，那么实验所得的数据就缺乏一定的可信度。 （三）阅读能力考核方式缺乏科学评估 阅读能力的考核方式有很多，怎样才能真正考查出学生的英语阅读水平是一个有待于研究的问题。在前期研究中，针对开放式英语阅读课堂效果的检测沿袭传统的考试模式，即任意选取一些文章或者阅读资料进行考试，这种方法缺乏对试题效力的评估，很难科学公平地对阅读能力进行检测，因此，所得的数据也会出现一定的误差。二、以应用型人才培养为导向的开放式英语阅读课堂的改革试验 本实验在弥补前人不足的前提下，立足于培养英语+专业技能的应用型人才的教学目标，结合“人本主义”教学理论，进一步改进了实验的方式方法，优化了考核方式。具体试验步骤如下： （一）选取试验对象 此次选取的试验对象是大一商务英语方向的高考英语成绩皆在90～100分之间的新生，共80人。把高考英语成绩作为选择条件的原因有两点，第一点是因为高考的受重视度较高，大多学生会认真对待高考试题并竭力使自己的水平发挥到最大；第二点是因为高考试题相对于其他试题而言，信度较高，能够反映出学生实验前的英语水平。把此成绩与学生试验后的成绩做纵向对比更能真实、科学地反映出开放式英语阅读课堂的可行性。 （二）选取试验所需的阅读材料 阅读材料可选取各种英语教材，如书籍或者报刊上的文章，材料来源不限，由浅到深分成四个阶段。第一个阶段：难度相当于英语3级的记叙文和说明文，长度在400词左右。第二个阶段：难度相当于英语3级的议论文和科技文，长度在400词左右。第三个阶段：难度接近英语4级的任意题材的文章，长度在500词左右。第四个阶段：难度接近英语4级的与商务相关的文章，长度在500词左右。 （三）试验目标 前两个阶段的主要目标是让学生通过接触不同题材的文章而总结出科学的阅读方法，进而提高阅读速度和阅读质量，为第三个和第四个阶段的专业材料的阅读打下坚实的基础。第三个和第四个阶段的目标是让学生在进一步提高阅读能力的同时，通过接触更多与自己专业相关的文章，进而增加自己的专业知识。 （四）试验步骤 1.向学生讲解整个学期的任务安排、上课方式和课程要求，让学生准确把握本学期的学习目标和努力方向。 2.向学生介绍一些阅读中的注意事项和科学的阅读方法，并通过示范让学生掌握并习惯于使用这些方法，包括：（1）构词法(word-formation)（拼缀法、首字母缩略法、合成法等）：让学生掌握一些构词规律，以便更好地应对阅读中的生词，节省阅读时间，提高阅读效率。（2）跳读法（skimming）：帮助学生在短时间内掌握文章大意。（3）扫描法（scanning）：帮助学生解决一些细节问题。 3.实施教学计划。每一个阶段实施完后进行一次效果评估，所使用的考查试题选择的是一些权威机构的试题。题型为阅读理解。本实验的前两个阶段选择的试题来自于历年的英语3级考试阅读试题库，后两个阶段来自于4级英语考试阅读试题库，其中最后一个阶段特意选取了有关商务题材的试题。完成所有四个阶段的学习后要进行一次阅读能力的综合测试，综合卷包含一般题材的阅读理解和与商务相关的阅读理解。 （五）数据分析 根据表1的数据可以看出，在试验的前两个阶段，参加试验的学生和未参加试验的学生的平均分不相上下，基本上没有体现出差距。在第三个阶段，参加试验的学生的平均分有明显的提高，但未参加试验的学生的成绩提高不明显。在第四个考核阶段中，因为增加了与商务专业相关的阅读题材，二者的差距明显加大。数据表明，学生在试验过程中需要有两个月的适应期，适应后差距明显拉开。根据表2的数据可以看出，在与商务相关的阅读考试中，参加试验的学生的成绩明显高于其他未参加试验的学生，综合成绩也高出其他班级5分，有明显的优势。数据表明，此教学方法不仅可以提高学生的阅读能力，也有助于巩固学生的专业知识。三、结论 通过试验表明，以培养应用型人才为导向的开放式英语阅读课堂是现实可行的。此课程改革摆脱了传统教育模式的桎梏，进一步完善并优化了英语阅读的课堂教学。以学生自主学习为主，以教师考查为辅，进一步充实了以罗杰斯为首提倡的“以学生为中心”的“人本主义”教学理论，也符合“因才（人才）施教”的教学原则。阅读资料突出专业性，在阅读过程中积累专业知识，更有利于应用型人才的培养。在各地方本科高校转型的教育新形势下，以培养应用型人才为导向的开放式英语阅读课程的可行性研究可以为其他课程的教学改革提供一定的现实依据，为培养应用型人才的改革提供新视角、新思路，并为各地方院校的成功转型提供可取的数据和案例。引用文献 段自力.2005.英语阅读“零课时”改革的思考[J].安徽工业大学学报（社科版），（4）. 李梅英，吕勤.2002.以写促读―――一项英语专业阅读课教学改革的试验[J].山东外语教学，（6）. 王颖慧.2015.开放式英语阅读课堂的可行性研究[J].陕西教育（高教版），（2）. 郑玉琪.2005.“英语阅读网络课程”的设计、实践与评估―――东南大学英语专业阅读课程改革实践个案研究[J].外语与外语教学，（2）. 作者：王颖慧 单位：西安翻译学院

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