会计电算化实践教学研究　

摘要:伴随着中小型企业的增多，在会计岗位需要进一步改进，学校之中要按照会计工作规范以及责任，对电算化实践教学模式进行改进，从各方面提高学生实际操作的能力，为社会培养专业化、电算化人才。

关键词:岗位职责;会计电算化;应用方案

一、会计电算化人才的需求

企业的会计岗位在人才的选择上面，更加侧重于人才的个人能力，而不是学历问题。中职教育和其他的高职或者是大学教育相比较，更加注重学生的实践能力的培养。为了更好地适应就业工作，以职业技能为教学核心内容，以此来培养适合于中小型企业并且具备综合素质优异的技术型人才，按照具体岗位需求进行实践教学。

二、创建会计电算化实践教学模式注意事项

制定会计电算化实践教学必须按照岗位的实际需求去定制，所制定的教学内容必须按照岗位需求为出发点，把会计电算化课程和中小型企业会计工作岗位有机结合起来。前期要进行调研工作，以此来更好地了解中小型企业目前岗位设置实际情况，并且按照每个岗位的工作特点以及需要具备的工作能力，修改教学目标并且提出任务，以任务的方式提高学生的接受程度。在教学的过程中，可以融入工作情境，能使学生灵活运用所学知识，锻炼实际解决问题的能力。此外，老师也可以通过创建教学情境，将所学知识融入到任务当中，使学生在进行任务的过程中，学习有关知识和职业技巧等。按照中小企业目前岗位的设置配备以及职业岗位和有关岗位来进行实践教学。更改中职会计电算化实践教学模式，在会计电算化实践教学的过程当中，对于会计职业岗位以及有关岗位的不同工作责任、内容、技能等方面，进行系统的学习，也可以叫做“岗位任务化”实践教学，其中包括三个方面:第一，观摩模仿实践环节;第二，岗位模拟实践环节;第三，综合模拟实践环节。

(一)观摩模仿实践环节的教学

这一环节主要是培养学生模仿能力。在实践教学的过程中，引导学生分析岗位工作任务、明确岗位工作责任，内容，然后使学生观察有关岗位电算化操作过程，再进行后续模仿实践。在这一阶段，其中需要注意的是，重点强调学生要重视有关软件操作规范性，培养学生的会计职业素养。

(二)岗位模拟实践环节的教学

在进行实践教学的过程当中要融入财务软件的设置特点，设置职业岗位权限，从中结合角色扮演，让学生分别扮演出纳工作人员、主管会计人员、记账会计工作员、核算员等相关角色，并且进行实践演习，开始之前老师要着重强调是实践过程当中可能遇到的问题，帮助学生提高对自身工作岗位的认识与界定，帮助学生明确岗位职责，以及各种财务软件的运用和技巧。

(三)综合模拟实践环节的教学

在完成以上阶段的训练之后，学生能够掌握基础的会计岗位操作能力，再集中性地学习手工和电算化的综合项目实践教学。在综合实践阶段学习内容应围绕着会计工作全过程当中进行开展，其中包括基础设置、单据填写格式、审核等。会计综合运用包含以下两个方面:第一，会运用到会计专业知识的地方;第二，综合会计有关岗位工作流程以及内容，比如会计主管，业务岗位等工作岗位。

三、会计电算化实践教学的实施方案

在电算化实验教学的过程中，整理出中小型企业常设的会计岗位，按照中职教育课程，进行阶段性的实践教学。

(一)一年级下学期实践班运用观摩模仿实践教学

按照常设的会计岗位工作特征，来分析岗位任务，并且下达任务书，通过让学生实际观摩有关岗位的操作案例，从中分析出各岗位工作责任以及流程，其中需要注意的是，使学生正确理解会计电算化基础工作的含义，着重培养学生的软件操作能力。在学生每次观摩岗位操作演示结束后，需要分成小组进行讨论，并且书写出工作流程，最后进行实地演练操作，以此来达到熟练操作的目的。在进行实际操作的过程中，老师要帮助学生建立正确的操作流程，提高学生认真细心的工作积极性。在此阶段的课程，需要着重与会计电算化基本技能的锻炼，运用适用性强的财务软件作为辅助教学，使学生更加全面地了解操作技能。

(二)二年级实践班运用岗位模拟实践教学的方案

在实践课程当中，需对会计电算化的各个岗位工作任务以及职业活动进行分析，并且从中选取各会计工作的代表性任务，工作任务的项目涉及以会计核算流程为线索进行。学生首先要明确所处岗位的职业要求，在任务的模式下，完成有关工作。但是，现阶段电算化课程教学所运用的会计软件通常包括总账、日常业务、报表以及工资等多个板块，所以，序号按照各个板块的功能，总结出不同电算化会计工作岗位对应的板块内容。在此阶段中，应按照每个工作岗位的特征以及技能，设计教学内容以及任务。学生在学习活动中要融入特定的工作任务，真正做到在实践中学习，在学习中实践，以此来提高学生的学习积极性，让学生带有目的地去学习，帮助学生获得专业的职业技能。此外，老师也可以创建问题情境，把所要学习的难点融入到任务当中，使学生在完成任务的同时，不仅仅掌握了专业的操作技巧，而且还能够学习到专业中的难点。

(三)二年级下学期实验班，综合模拟实践课程教学方案

按照上述所说的教学实践训练，学生可以快速地掌握会计岗位专业操作技能的基础以及手工会计和电算化项目的运用。在此学习阶段，应适当加入经济业务，模拟实践的会计经济业务，要求涉及面广泛，数据量方面简单即可，但是要求整体方案要完整。可以从中小企业日常经营业务中选取经典的进行整理。实践内容是根据会计工作的全过程进行开展的，包括基础设置、单据填写、会计报表编制等一系列工作。其中综合会计有关岗位工作，是在计算机房进行完成的，因此，在计算机房设置上面要尽量模拟企业实际工作环境，运用岗位实践教学方法来打造实践形式，将学生进行分组，按照任务的要求分别扮演主管、往来会计等基础角色，学生在扮演过程中，要根据自己的职位对号入座，按照下发的任务进行有关操作，同学之间相互配合，直至完成所扮演角色的任务。在任务结束后，可以有效地判断学生对专业知识的掌握程度。假如能够很好地胜任这份工作，将进行角色轮换，然后按照原方案进行训练，直至学生学会为止。其中需要注意一点，在进行分岗轮换时，首先要规定各个岗位的管理职责以及权限，并且在训练结束后，学生需要提交一份训练报告，以此来总结实训心得。

四、结束语

以往的教学模式，大多数学生在计算机上独自完成建立报表到编制这一流程。而现在的会计职位是由多个岗位组成的，会计工作也是由多个会计人员合作完成的。因此，在教学的过程中，应积极引进符合岗位需求的教学方式，以此来达到提高学生业务能力的目的。

参考文献:

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［2］周艳梅．高职会计电算化专业实践教学体系的构建［N］．厦门城市职业学院学报，2016，(02):56－61．

［3］宫苗苗．高职院校会计电算化专业实践教学研究［N］．天津职业院校联合学报，2015，(11):97－100+128．

［4］陈姗姗．构建基于岗位需求的高职会计电算化课程实践教学改革探索［J］．现代经济信息，2013，(17):428－429．

李逸群 单位：贵港市职业教育中心

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