双创教育与会计专业教育融合方案分析　

摘要：随着我国经济进入新常态，传统的教学体系已经无法满足现代社会对求职者的综合素质要求。因而，如何培养一批具备创新创业能力的社会主义建设者和接班人成为我国各高校在推进创新创业教育过程中亟待解决的问题。本文旨在通过分析双创教育与高职会计专业教育融合的可行性后，探讨两者融合的方案。

关键词：双创教育；高职会计专业；教育融合

1引言

高职双创教育在“大众创业、万众创新”的新时期下推动高等职业教育发展的必然要求也是我国建设创新型国家的一项重要举措。目前我国的双创教育处于从量变到质变的转折时期，而双创教育与专业教育的有效融合是新时期高职院校进行教育改革的必然选择，同时也是搞好双创教育的内在要求。

2“双创”教育与高职会计专业教育融合的可行性

（1）教育目标的一致性。高职（本文所指的高职为五年一贯制高职）会计教育的目标是培养与我国社会主义现代化建设要求相适应，德、智、体、美全面发展，具备良好的职业道德和职业素养，具有会计综合职业能力、职业生涯发展基础及终身学习能力，在企业、非营利组织单位会计及财务管理一线工作的发展型、复合型、创新型的技术技能人才。而双创教育旨在培养德、智、体、美、劳全面发展的社会主义建设者和接班人，使学生能够将创新的观点在创业中得到实践，从而创造出更高的社会经济价值。从二者的本质上看，其教育目标具有一致性，即为我国培养具有优秀的综合素质、全面发展，满足社会发展需求的人才。

（2）教育内容的互补性。首先，在教学内容上，高职会计专业教育的专业性和理论性较强，相关的实践课程较少，而双创教育在教学内容上更加注重实践，因而二者的融合即理论与实践的结合刚好满足双创教育人才培养的要求。其次，在教学设计上，通过教学计划和教学方案，可以很直观的将高职会计专业的教育呈现出来；然而仅仅通过教学计划和方案来实施双创教育是远远不够的，还需要在其中加入大量的实践来呈现。从以上分析可以得知，高职会计专业教育能够与双创教育进行融合互补，可以弥补双创教育在教学内容和教育理念等方面的不足。

（3）教育模式的契合性。高职会计专业教育在长期的探索与改革中形成了一套较为完善的教育模式，并且随着网络的发展，在传统课程教育模式的基础上，增加了多媒体资源，如慕课、微课、速课等，朝着“互联网+智慧会计”的模式上进行延展和创新。而双创教育是新时期背景下应运而生的一种教育，在职业院校开展的时间不长，因而缺少教育模式上的经验积累。双创教育因与高职会计教育在教育目标上具有一致性、在教学内容上具有互补性，因此双创教育可以借鉴高职会计专业教育的模式。

3“双创”教育与高职会计专业教育融合的方案探索

（1）改善教学文化环境，渗透双创理念。良好的教学文化环境可以为双创教育和高职会计教育的有机融合提供重要条件，高职院校应当建立健全双创教育的管理制度，鼓励教师和学生积极参与到科学研究和科技创新中去，并设立双创基金等；同时利用创新创业大赛平台，让学生积极参与到创新创业的实践中从而激发学生的创新创业潜质。在高职会计的教育中，根据企业对会计人员的专业素质要求和创新创业型人才的要求，摸索建立全过程渗透双创教育的课程体系，将双创教育与会计专业教育进行有机融合，提高学生的综合素质。

（2）创新课程体系。根据调查问卷结果显示，处于不同年级的学生对于双创教育与会计专业教育融合的课程内容的侧重点有所不同。一年级和二年级学生在课程内容上更加注重自身的会计专业知识培养，以求为创业打下良好的专业基础；三年级的学生在学习和掌握了基础会计专业知识后，在课程内容的学习上更偏好双创知识的学习，想要更多的了解创新创业；四年级的学生因为将要面临就业，所以在课程内容上，会计专业知识和双创知识都要兼顾，对于有创业意向的同学，对双创教育的实践有着强烈的需求。所以，在高职会计专业的课程体系设计上，一二年级以专业课的学习为主，适当加入双创教育课程，启发学生的创新思维；在三年级时应当相对的加重双创教育课程的比重，从而帮助学生拓展创新思维；四年级时，应当加入双创的实践课，帮助学生将所学的专业知识和创新观点相结合并付诸实现，从而促进双创教育与高职会计专业教育的有机融合。

（3）改进传统的教学模式。高职会计专业的传统教学模式还局限于课堂，教学模式较为单一，教师是知识传递的主导，学生则定位于学习的主体，这种教学模式忽视了学生在教育中的主体性，无法考虑学生的个体差异，难以激活学生的思维状态。全面深化会计专业课堂教学改革，可以尝试将第一课堂与第二课堂有效的融合起来，在课堂教学中多穿插师生互动，以学生为主体，教师为辅助引导，实施建立互动式课堂，从而激发学生的创新思维；传统的教学模式中，对于课程的评价方式单一，主观探究性考题几乎没有，考试大都是标准答案，难以引导督促学生自发学习，独立思考。故而，教师在课堂教学时应开展启发式、合作式教学，并将创新创业与会计专业前言学术发展融入到课堂教学中。

（4）组建融合型教师队伍。根据调查问卷的结果显示，高职会计专业教师对双创的了解不够深入，能够适应双创教育与高职会计专业教育向融合的教师特别少。双创教育与高职会计专业教育融合不理想其中的一个重要原因就是教师的创新能力与会计专业教育能力不匹配。因此，组建一支专门的教师队伍是非常有必要的。一方面，学校可以鼓励教师“走出去”，到企业去挂职锻炼，体验和感受企业的运行规律与生存规则，来提高教师在会计专业教学基础上开展新创业教学与实践指导的能力；另一方面，可以聘任一些经验丰富的企业家或者是创业者来学校做双创导师，优化高职会计专业的教师队伍。

参考文献

[1]蒋腾旭，王晓军，万权性.高职创业教育与专业教育相互渗透探析[J].职教论坛，2014（29）：85－88．

[2]陈宏利.地方院校创新创业教育与专业教育有机融合的实践研究[D].东北师范大学，2018（2）：107-109.

作者：叶桐 单位：江苏联合职业技术学院徐州财经分院

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