企业教育培训中的教师互动分析　

一、补充式互动

即参与组合的教师从不同角度、不同领域对某个问题进行诠释，形成内容上的互补。这种互动最显著的优点是能够拓宽知识，开阔眼界，对一个问题形成更全面的认识。补充式互动也有一些问题需要注意。首先，涉及的专业要少。在时间有限的情况下，如果从好几个专业角度研究某个问题，只能浅尝辄止，走马观花，导致学员没有时间消化理解跨专业、跨学科的观点，反倒收获甚少，违背了初衷。其次，专业的挖掘要深。将在某几个专业领域有资深造诣的老师聚在一起，奉献的却不是一顿知识盛宴，而只是稍稍看点专业书籍、查点网上资料就能得到的一般知识，那么这种组合的价值会被削减很多。最后，专业间的冲突要低调处理。不同专业对某一个问题的看法会各有侧重点，得出的结论也各不相同，此时若太偏执于自己的观点，忽视其它学科的价值，就容易给学员留下偏颇的印象。所以可以相互间进行比较，但点到即可，把更多思考留给学员，这也是这种组合目的之所在。总之，补充式互动中学科的选择贵在合适不在多、专业的研究贵在深刻不在面面俱到。

二、谈话式互动

即参与组合的教师以自然亲切的对话形式展开课程。这种互动的最大优势是能够营造亲切、自然、愉快的课堂氛围，和学员实现最近距离的心灵对接。谈话式互动开展起来最难，好比电视节目主持人，一个人主持时表现得很出色，未必和别人配合时也出色。配合是大学问，不能抢风头，处处表现自己，要与搭档彼此映衬；也不能闷头不言，只做点头、微笑等基础性动作，要说得恰到好处，善解人意，与搭档形成默契。谈话互动得好，就是一个优秀的谈话节目，台上的爱说，台下的爱听；谈话互动得不好，就是一个新闻播报类节目，你一条我一条，没有真正意义上的互动。这种情况下，组合的唯一意义就是给习惯于看一个人说话的观众制造一点视觉和听觉上的新鲜感，但是新鲜感的生命力很短暂，没有内容的张力很快会使听众陷入疲劳和不满。遇到爱捉摸的会一针见血的说，不过是将原来由一个人说的话分开由几个人说，组合意义不大。总之，谈话式互动需要你有来言我有去语的对话，虽然很难，但应该是我们努力的一个方向。

三、结语

教师的互动除了以上三种还有更多，需要在实践中不断探索和完善。必须把教师的互动重视起来，这将直接影响到组合式教学的意义、质量和效果。不管以什么方式进行互动，这种互动一定是一场表演，看似漫不经意，又都在安排之中。

作者：李帅 单位：辽河石油职业技术学院

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