第三女子中学教育的剧场课程价值
摘要:为提升学生发展，培养创新人才，学校在整体设计和具体实施高中创新课程时，应分别从课程开发、改进学生学习方式和改进教师教学方式这三个方面进行考虑，通过整合资源的跨学科学习、多元方式的合作化学习和情境创建的体验性学习等方法，实现“教育剧场”创新课程的核心价值。
关键词:创新课程;核心价值;整合资源;跨学科
历经六年，“教育剧场”课程已在上海市第三女子中学（以下简称“市三女中”）生根，成长为一门成熟的课程。这门新课程的核心理念――整合资源的跨学科学习、多元方式的合作化学习、情景创建的体验性学习，已逐渐获得专家、同行的认同和肯定。在六年学习、实践、构建课程体系和方案的过程中，学校一直在思考：高中阶段的创新课程，在其整体设计和具体实施中到底应具有怎样的质素，才能提升学生的发展，为未来社会培养创新人才？在课程实施中，教师应当能识别足够引发学生参与思考、质疑和探究的关键问题，遵循有逻辑的问题链条，引导学生有序提升思维品质、培养思维习惯，最终培养学生的理解力、思考力。教师应该重视课程设置的复杂性、合理性，以此为基础，既实现教学内容浅显易懂，又能对重要问题展开多维度的本质探究。在此过程中，学生能够经由思考实践，理解学习如何对个人产生巨大而深远的影响。教育的最高境界是培养自我教育的能力。要达到这个境界，让学生在学校这片文化场域中获得滋养，通过新课程构建和实施，来培养学生的理解力、思考力和创造力，这是开设学校新课程的核心目标。“教育剧场”这门课程触发了学校构建课程的新思考。
一、整合资源的跨学科学习，在课程开发方面为学校打开思路
“教育剧场”的开设充分利用了校内资源，有效整合了跨学科的教师资源。这门课程没有专业的戏剧老师，是由市三女中语文、英语、历史、心理、音乐、美术、信息多媒体等教师组成的综合团队。戏剧本来就是集语言、社会、音乐、美术于一体的综合艺术，教师们跨专业合作，各自发挥所长，让这门课程最大限度地融合了校内教师的智慧资源。不仅如此，学校还充分利用了各种校外艺术家、专家资源，如境外姊妹学校戏剧教师、戏剧学院专业教师、社会培训机构教师、艺术家等进驻学校，因此丰富了课程的内涵。除了整合教师资源，新课程也必需整合学科知识资源。“教育剧场”课程中，学生们自己编写剧本、编排表演、设计服装、制作道具、布控灯光、制作道具等。这些综合活动要求学生调用各学科所学以实现任务目标，也更需要发挥合作小组中每个人的特长，如语言表现力、肢体表达力、画面色彩搭配知识、物件材料重构知识等。总之，跨学科调用人力和知识的资源，为不同学科的教师协同创造条件，教师、学生在同一个项目达成中相互交流、启发，合作学习，共享发展。认识到“整合资源”“跨学科”这两点是“教育剧场”课程的成功要素，市三女中加快了整合各种资源，开发跨学科课程的步伐。“中西讲坛”是学校很有特色的一门课程，取“学贯中西、智通文理”之意，每学期定期由市三女中教师同时开设十几个讲座，先后已开设了六十多个讲座。人文艺术类的有“道家智慧与心理疗伤”等，数理科技类有“条形码和二维码”等。这些讲座都是学校教师结合学科和自身爱好而开设的，大大丰富了学校的课程资源。“大学体验”课程是组织学生到上海交通大学、复旦大学、华东师范大学等院校，参加由大学教师与中学教师共同讨论开设的课程，体验研究过程和方法。大学是市三女中跨学科课程开发的又一重要资源。“艺术地图”课程是美术教师和历史教师开设的；“茶艺”课程是语文教师开设的；“女生礼仪”课程最有特色，是以班主任轮流执教的形式开设的。这些艺术审美类课程注重艺术品位和生活情趣，为女生所喜闻乐见。学校还开掘了家长资源，开设了“学业职业事业”生涯课程；并继而开发校友资源，开设了“校友成长足迹”探究课程。整合资源，使学校跨出学校，使学科跨出学科，顿时师资倍增；跨学科使知识在生活中获得，使学习在专题中进行，顿时课程倍增。
二、多元方式的合作化学习，成为学校改变学生学习方式的重要切入点
“教育剧场”是开展合作学习的范例。比如，建立了课堂学习小组的基本教学模式。“教育剧场”每次都把全班分成若干个学习小组，小组的形成方式是随机的。每一次上课，学生都在新的小组里与同学进行合作，使每一个同学与班上其他同学交流合作的机会大大增加。比如，激发学生思考维度的多样性，催生其多种形式的自我表达，生生交流的主动性得以提升。有时，学生展现出的是对某个问题思考的结果；有时，学生展现的则是对某个问题或现象的困惑。不论哪种形式，只要是态度诚恳的思考，都被尊重和包容。比如，学生成为课堂主角，体现了主体地位，教师不再是权威身份，而是活动的组织者和合作者。在“教育剧场”课堂上，最常见的活动形式是教师分配好任务后，学生分成若干小组，每个小组开始自己演绎，每个成员轮流成为舞台的主角，生生互动，师生互动，产生了更多的学习乐趣。学生既可以是导演、编剧，又可以是演员、观众；教师是主持者，也是最愿意观赏、倾听的好观众。“教育剧场”的课堂，充分体现了师生在课堂里的平等对话关系。“教育剧场”课堂上体现了真正的合作学习的价值和精神。教师在合作学习中需要准备的是：一是对理念和实践操作的内化和创新；二是对学生合作技能、合作方法的规则制定；三是对学生小组分工进行培训和监督；四是对合作学习内容进行充分的教学设计。合作学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种学习方式，由于其效果显著，被人们誉为近十几年最重要和最成功的教学改革。但这种方式绝不仅仅是拼几张桌子，小组讨论五分钟那么简单。“教育剧场”所体现的“多元方式的合作化学习”，“多元方式”才是关键所在，如何激发思想交锋，如何让每个人讨论，如何让讨论激烈而规范，如何能让讨论尽兴而又完成教学任务，怎样才能体现师生平等、生生平等，如何把握正能量和负能量的交锋，都是目前合作学习需要探索和研究的问题。
三、情境创建的体验性学习，引起了学校改变教学方式的新探索
“教育剧场”中的情境创设、角色代入的体验式学习，目的未必是去解决问题，而是提供学生认知社会的多元化视野，提高她们主动认识事物的情境理解力、理性分析力和换位思考力，这也是其他学科可以借鉴的教学方式。比如，化学学科的问题本来就源于生活，源于自然，源于某一现象，如“桂林山水甲天下，因为石灰石的存在，才成就了这千姿百态的石笋、石林与钟乳石”“因为霓虹灯中的稀有气体，才点亮了我们五光十色的都市生活”。当教学、生活和大自然有机地结合在一起，课堂就不再枯燥乏味，就把所要学习到的零碎知识与化学理论、化学思想转变成一个个探究世界相互联系的不同侧面的过程。物理组教师发现，“教育剧场”能让学生对一些比较深刻的哲学伦理问题开展激烈讨论，是因为从身边事入手，设计了情境，而一些女生认为物理太难就是因为太理论。因此，物理组开设了“物理中的美学”系列午会课讲座，涉及建筑中的物理、美术中的物理、音乐中的物理等内容，为物理创设了更广泛的学科情境。英语组教师认为，“教育剧场”的情境是社会大情境，而英语的情境教学是可以拓展出去的，于是他们开设了英语的新课程文化之旅。教师引领学生踏入世界舞台、文化圣殿，逐步形成英语教学中独特的“文化之旅”校本课程与教材。现在，其“文化之旅”“科技之旅”“阅读工坊”“英语Drama”，都已成为学校的精品校本课程。“体验式学习”是从杜威“教育即生活”开始，至今已是老生常谈了。如果教师只把体验式学习定位在书本知识，在课堂上搞点情境教学，那就很难有实效。“教育剧场”之所以能够有效，因为它是学生的社会生活实验室，构建了可以让学生身临其境的大情境。化学组的“生活之趣”体验的是化学之美；物理组的“物理和美”体验的是生活；英语“文化之旅”“科技之旅”“阅读工坊”体验的是文化浸润。设计课堂学科场景，体验学科知识固然重要，但更重要的是学科后的人文体验。常说中国学生缺少人文精神，这其实也是中国学生学科创新不够的原因所在。“教育剧场”所体现的情境创建的体验性学习有它的深层含义，对学校改变教学方法带来了深入的思考。
徐永初 上海市第三女子中学
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