两性教育平衡策略
一、调研的目的与实施
提高女性教育质量，促进两性教育公平，是现代教育发展的一个重要标志。目前国内的女性教育研究已从教育机会的均等，扩展到教育过程、教育效果的性别公平；研究视角从优化女性教育的外部环境，深入到根据女性自身发展需要，改革课程内容，培养能力等方面；研究区域从西部贫困地区、少数民族地区、部分山区，扩展到一般城镇。本调研旨在探究广东的欠发达地区即粤北地区女性中学教育的状况，剖析存在的问题并提出相应的对策。课题组在广东省韶关市曲江区和浈江区6所重点中学、普通中学和农村中学进行了系列调查研究。调研方式包括学生问卷、听课、教师和学生的访谈。调研人员分别在这三类中学的初二、初三、高一年级各抽取1～2个自然班，先是让学生填写约20分钟的“中学生学校教育状况调查问卷”，然后在这些班级各抽取4名女生进行一对一的访谈，选择访谈对象时考虑了其家庭状况、学习成绩及是否担任班干部等情况；研究人员同时在所调查的班级听课，观察了解师生在课堂的教学活动，课后与任课教师进行了一对一约30分钟的访谈。教师和学生的访谈均采用半结构性访谈。学生调查问卷共发出610份，收回有效问卷586份。被调查者中男生290人、女生296人；初二223人、初三198人、高一165人；学生平均年龄15.9岁。所有数据采用SPSS软件统计分析。根据访谈研究的规范要求，我们首先对这些访谈资料进行录音整理形成访谈文本资料，然后给予命名编号，如教师为T、学生为S，重点中学、普通中学和农村中学分别用Z、P、N代表，初二、初三、高一年级分别用2、3、4代表，如T-P-物理，是普通中学的物理教师，S-Z-2，是重点中学初二学生。本研究访谈整理出文字资料的共有女学生25人，教师4人。其中学生初二9人、初三9人、高一7人，重点中学12人、普通中学9人、农村中学4人；男教师2人、女教师2人，文理科各2人，分别任教于语文、英语、物理、生物科目。
二、调查结果与分析
本文将调查问卷的统计结果归结为学校环境的适应与满意、学科倾向与学科成绩认知、学习表现、学业期望与职业期望、学习成败归因、性别（形象）认同等若干维度，同时结合教师和学生访谈的相关材料进行综合分析。
（一）学校环境的适应与满意
表1是对学校环境的适应与满意情况的问卷调查结果的统计分析。无论是校园环境、校园安全、学校体育设施的满意度，还是学习生活的满意度，都呈现出显著的性别差异。根据具体的数据分析，所有指标都是女生的满意度高。
（二）学科倾向与学科成绩认知
图1是学科倾向的问卷统计结果。男生喜欢的学科排前五位的是：体育、数学、物理、计算机、语文；女生喜欢的学科排前五位的是：英语、语文、音乐、数学、历史。图1也反映了男女生学科倾向的明显差异：女生更多喜欢语文、英语、音乐；男生更多喜欢体育、物理、计算机。男女生共同喜欢数学和语文，喜欢数学的男女生差异不太明显，喜欢语文的女生较多。对于学科成绩的认知有自我认知和他人认知。学科成绩的自我认知是被调查者对自己学习成绩的认知，包括对自己学得好、学得差的科目以及自己整体学习成绩在班上所处水平的认知。学科成绩的他人认知是被调查者对所在班级男生和女生学习成绩的认知。图2至图4是学科成绩自我认知的问卷调查统计结果。图2反映的是被调查者学得好的科目的自我认知，男生排前五位的是数学、物理、语文、体育、地理，女生排前五位的是语文、英语、政治、历史、数学。明显较多女生语文、英语、政治学得好；较多男生数学、物理、体育学得好。图3反映的是被调查者学得差的科目的自我认知，男生排前五位的是英语、数学、历史、物理、政治，女生排前五位的是物理、数学、英语、化学、历史。明显较多女生物理、数学和化学学得差；较多男生英语和政治学得差。图4反映的是被调查者整体学习成绩在班上所处水平的自我认知，根据调查数据分析性别差异显著（df=581，t=3.259**，P=0.001）。女生较多“中等水平”和“上等水平”，男生较多“中等偏下”。图5是学科成绩他人认知的问卷调查统计结果。从图5中看到，男女生的学科成绩他人认知基本一致。被调查者所在班级男生学得好排前五位的科目是数学、物理、体育、化学、地理；女生学得好排前五位的科目是英语、语文、政治、历史、音乐。女生更多认为男生数学和物理学得好，女生语文和政治学得好。教师访谈的观点有：“一般女孩子在语言这方面的课表现得会比较活跃一点，比较有优势”（T2-P-生物）；“女孩子在语言方面比较好，一直都有这样的趋向，男孩子也有个别比较突出，一般来说，女孩子的英语成绩比较好”（T3-P-英语）；“男生一般偏向理科，一般是物理化学好，在数学这些需要逻辑性思维的科目也好些”（T1-P-语文）；“生物属于那种让你自己用所学的知识去分析的，男生的思维比较活跃，题答得比较好，理解能力强一点，学起理科来，肯定男生相对好一点，但也有个别女生学得好，思维特别活跃，这比较少，这些女生都是不死读书的，比较开朗活跃的”（T2-P-生物）。学生个别访谈的统计，有60%受访者的情况与教师上述的观点吻合，但来自重点中学或普通中学和农村中学的重点班、尖子班的受访者，认为学科学习无性别差异，即非文科女生好、理科男生好，甚至存在女生的理科比男生好的情况：“一般尖子班的女生理科都很好”（S5-P-4）；“女生全部成绩都好，体育满分的比较多，理科、文科都是女生比较好，前三十名都是女生比较多”（S16-Z-3）；“不论是什么科，理科还是文科，到目前为止女生都还是领先，物理数学全都领先”（S17-Z-3）；“我们班的物理状元是女的”（S25-Z-2）。
（三）学习表现
表2是对学习态度、完成作业、遵守纪律等学习表现的问卷结果统计分析。从这三项指标看，性别差异明显。对待学习的态度，女生较多“十分刻苦”和“比较刻苦”（见表3）。对待老师布置的作业，女生较多“总是能按时完成”（见表4）。对待学校的各项规章制度与纪律，女生“完全遵守”者较多（见表5）。从表3、表4、表5的数据看，学习态度、完成作业、遵守纪律，均为女生较好。教师访谈的观点为：“男生虽然说头脑比较灵活，反应的灵敏度比女生更好一点，但学习态度不很认真，比较调皮，经常贪玩，结果成绩不是很好”（T1-P-语文）。学生访谈的观点与教师的基本一致：“女生比较勤快一点吧，就多数来说女生成绩比较好，男生比较贪玩，考试就没那么高分”（S6-P-4）；“男生上课比较吵，纪律不是很好”（S9-P-3）；“男生很调皮，喜欢打架”（S14-Z-3）；“男生比较贪玩，不勤奋，打球啊，玩电脑啊，静不下来。女生背书背的啊，还有就是上课比较认真听，所以成绩就比较好”（S16-Z-3）；“男生努力的话，我想很多都会超过女生的”（S17-Z-3）。
（四）学业期望与职业期望
关于学业期望，性别差异不显著（df=583，t=0.676，P=0.499）。图6是问卷统计结果，被调查者希望自己至少读到初中以下者为零，约有80%的人希望读到大学本科及以上。关于职业期望，性别差异非常显著（df=13，χ2=94.904***，P=0.000）。图7是被调查者理想职业的问卷统计结果。男生排前五位的是计算机行业、商人、企业领导、科学家、警察；女生排前五位的是企业领导、教师、计算机行业、医生、警察。男女生共同选择且排前的是企业领导和计算机行业及警察，企业领导显然是很多女生所期望的，计算机行业是很多男生所期望的，选择警察的女生比男生多。选择农民者均为零，此外护士职业男生零选择，工人和司机职业女生零选择。学生访谈的学业期望与问卷基本一致。“至少读到大学”，“越高越好”，“读到不能读为止”者更多些，约占30%。职业期望方面，有44%的初中学生没表达职业理想。
（五）学业成败归因
对于学习失败的归因，统计分析发现性别差异不显著。在被调查者中，有69%的将考试没考好归因为“自己努力不够”，有26%的归因为“自己粗心大意”，其他归因的较少。表6是学习成功的归因问卷统计结果，更多女生将考试成绩好归因为“自己努力”。学生访谈的归因观点也一致：“英语差可能是不够用心吧，或者花很少精力去学吧，老师讲的时候挺懂的，课后就不把心放在那儿也就不怎么样了。可能因为成绩不好，就对它没兴趣”（S6-P-4）；“男生超自信‘，我如果努力了绝对比你厉害！’很多人都会这样”（S17-Z-3）。
（六）性别（形象）认同
本维度反映了教师的性别认同和学生的性别自我认同的调查统计结果。表7至表9的数值可说明性别认同的具体情况。从表7看到，较多被调查者认为教师对男生女生同样都喜欢，但男生更多认为教师偏向喜欢女生。从表8看到，大部分被调查者认为教师对男生女生都一样期待，但男生较多认为教师的期望偏向于女生。卡方检验显示，男女生在教师的性别认同方面存在显著差异。从表9看到，被调查者较多因自己是一名女生或者男生感到自豪和感觉良好，男生更多自豪者。t检验显示，男女生在性别自我认同方面差异显著。图9是性别自我认同的问卷统计结果。30%以上的被调查者在所提供选择的40个词语中挑选了23个与自己实际状况相符的词语，男女生都选择且超过30%的词语有21个，其余2个词语男生较多选的是聪明和勇敢，女生较多选的是情绪化和敏感。选择人数超过50%的词语，男女生各有7个：男生选的是有同情心、坚强、幽默、乐观、守纪律、富于想象力、自信；女生选的是有同情心、乐观、守纪律、整洁、粗心、外向、善解人意；有同情心、乐观、守纪律是男女生共同选的。这表明有同情心、守纪律等传统的女性特征被大部分男生认同；乐观、粗心、外向等传统的男性特征被大部分女生认同。反映了性别形象自我认同的问卷统计结果。研究者要求被试在所列出的40个词语中，选择出自己所希望具有的品质的词语。有30%以上的男女生分别选择了24个和23个词语，其中男女生都选择且超过30%的词语有22个。除了这22个词语，男生还较多选了豪放、守纪律和感情细腻，女生较多选了温柔。选择人数超过50%的词语有8个，其中有7个是男女生共同选的，它们是细心、聪明、富于创造性、勇敢、坚强、理智、有主见。剩余的一个词语，男生选的是善解人意，女生选的是自信。这表明，传统的男性形象特征如聪明、富于创造性、勇敢、坚强、理智、有主见、自信等为大部分女生认同；传统的女性形象特征如细心、善解人意等为大部分男生认同，守纪律和感情细腻这些传统的女性形象特征被较多男生接纳。受访学生中有40%的认同女生守纪律、勤奋、细心、灵巧、害羞、温柔、文静、胆小、细腻、富于同情心；男生调皮（顽皮）、大胆、坚强、外向、豪放、有勇气、好冲动、有主见。
三、促进两性教育公平的对策
（一）两性学校教育中存在的差异
在与男性的对比中认识女性学校教育的特征，有利于更有针对性地提高女性学校教育的质量，促进两性教育公平。本调研结果表明，男女中学生在学校教育教学中主要存在着如下差异。
1.学校环境设施满意度存在差异。女生对学校环境设施的满意度较高。
2.学科倾向和学习成绩存在差异。一般情况下女生更多喜欢英语和语文及音乐，男生更多喜欢体育和物理；女生语文、英语和政治明显比男生学得好，较差的是物理、数学和化学；男生物理、数学和体育明显比女生好，较差的是英语和政治。但在尖子班、重点班及重点学校，上述现象不明显。
3.学习表现存在差异。女生学习刻苦，比男生能更认真努力完成作业，自觉遵守学校的各项规章制度。
4.学习成败归因存在差异。对于学习成功的归因，男女生都较多归因于自己的努力，但女生更多如此归因。对于学习失败的归因，性别差异不显著。
5.职业期望存在差异。男女生共同青睐的职业是企业领导和计算机行业，更多女生期望企业领导，而更多男生期望计算机行业。教师、医生、警察较多女生所爱，商人、科学家较多男生所趋。
6.性别（形象）认同存在差异。男生性别的自我认同感较强。男女生性别认同一致的特征有同情心、乐观、守纪律，此外较多男生还有坚强、幽默、乐观、富于想象力、自信等特征，较多女生还有整洁、细心、外向、善解人意等特征。男女生性别形象认同一致的有细心、聪明、富于创造性、勇敢、坚强、理智、有主见等，此外较多男生还期望细心、善解人意、守纪律和感情细腻等，较多女生还期望聪明、富于创造性、勇敢、坚强、理智、有主见等。
（二）促进两性教育公平的对策
男女中学生在学校教育中表现出来的性别差异，影响因素有生理的、社会的等方面，但学校教育者对中学生的影响是起主导作用的，其中教师的性别观念和教学方法等直接影响学生的学科倾向、学习成败的归因、自信心及职业选择等，应从这些方面着手予以改进。
1.树立正确的性别观念
在现实中，很多教师并没有意识到自身的性别价值取向，对男女生期望及评价上存在不公平问题。有研究揭示教师对男女两性的性别价值认定和取向延续和复制着传统的性别价值观念。[1]教师在教育教学中自觉不自觉地强调男女学生分别应当怎样，长此以往“应当”便成了规则或者规范。有的教师对男女生同一表现给予不同评价：同样学习成绩差，女生被认为笨，男生被认为贪玩；男生取得好成绩是由于聪明，女生取得好成绩则往往被认为是刻苦学习的结果。教师有性别偏向性的评价引发不同的期待与要求，给学生带来不同的发展效应。教师对学生所持有的性别刻板印象不仅影响到自己的教学态度和行为，更直接影响到学生的学习动力、情绪、学业表现等。性别角色的僵化定位和某些性别偏见，使女生被有意或无意地告知，她们更适合于学习文科，因此在一般学校一般班级学习的不少女生对自然学科、工程学科有着恐惧和排拒心理。[2]我们不应否认男女学生在生理上的差异，但不能把男女生之间的这种生理差异片面地扩大到其他方面，以至于形成偏见。要促进两性教育公平，特别是应当针对男女学生发展的特点施教，长其善而救其失。教师要形成科学的期望和态度，养成科学对待和评价性别问题的作风，提高性别教育的专业素质。教师需要形成正确看待差异的性别意识，进而培养学生正确的性别意识。只有看到差异才能够了解男生、女生的需求，才能给予其更加有针对性的关怀，给予其更多的选择，促使他们更好地发扬个性。[3]随着社会的进步和教育的改革发展及教育水平的提高，中学生在学校教育教学中表现出的性别差异将日趋缩小，本调研揭示中学生的性别自我认同呈现男女特征相互渗透，性别形象的认同呈现男女生趋于一致，职业选择和职业期望呈现男女生趋同现象，这些都要求学校教育者改变传统的性别教育观念。
2.提高教育能力
教师要以正确的性别观念为指导，改进教育教学方法，提高教育教学技能。如调查中发现男女生自我认同中女生自信心较男生差，因而教师要特别注意指导帮助女生树立自信心。自信心是一个人的潜能源源不断地得到释放的精神源，是人们克服困难取得成功的重要保证，其对个人的成长有着十分重要的作用。教师应在教育教学中创设各种有利条件，并针对每个女生的实际情况，帮助她们建立适合自身发展水平的合理的成功期望，让她们更多地体验成功并充分认识自身价值的潜力，发挥自身的长处，进而增强自信心。[4]教师在承认男女生差异的基础上，还要看到随着社会的发展这种差异的变化。如调查结果显示，传统中认为的女生理科的弱势在重点学校或重点班已被突破，说明女生身上蕴藏着巨大的潜能。另外，女生还有适应性强、学习刻苦努力、善解人意等优势，要真正挖掘女生自身的潜力，充分展示出女性的各种最和谐最优秀的因素，使其成为宝贵的教育资源。如在课堂教学中要注意师生互动中的性别特点，在教学方法中探索发展性别优势的方法，设计有利于不同性别发展的校本课程等。特别是在学科教学中，尤其在农村中学和非重点中学及非重点班级的教学过程中，教师要注意训练女生的“理科思维”，培养和激发其学习兴趣，提高其学习能力，将其文科优势迁移到理科学习中去。
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