现代职业教育下辅导员职业能力提升
摘要：在现代职业教育背景下，高职院校的辅导员应立足自身职业能力标准，发现自身在现代职业教育体制下所应面临的机遇与挑战，这也是新时期高校辅导员队伍培养与建设的关键性问题。对此，本文对现代职业教育背景下，高职院校辅导员职业能力提升的必要性进行了阐述，然后剖析了高职院校辅导员职业能力的发展现状，并进一步探讨了高职院校辅导员职业能力的提升措施。以期通过本文的分析与研究，能够为全新职业教育环境下高职院校辅导员职业能力的快速提升，提供新思路。
关键词：现代职业教育；高职院校；辅导员；职业能力
1前言
2014年3月，教育部印发了《高等学校辅导员职业能力标准》（暂行），（以下简称《标准》），要求各省市地区的教育厅（教委）在积极贯彻落实教育规划纲要与《普通高等学校辅导员培训规划（2013~2017）》精神的基础上，需同步贯彻执行《标准》内容，切实推动与提升高校辅导员队伍的专业化职业能力建设。而作为高校学生思想政治教育与日常管理工作的组织实施者，辅导员的职业能力水平，将直接关系到高职院校教育质量与教学效率的高低。尤其在以现代职业教育为背景的环境下，只有切实提升辅导员的职业能力，才能为社会主义现代化建设输送出更多具备职业技能的复合型人才。
2高职院校辅导员职业能力提升的必要性
2.1职业团队建设的需要
现阶段，高职院校的辅导员大多不具备较强的专业知识与职业能力水平，其根本原因在于：很多辅导员之前并非是职业教育专业毕业，不仅未学习过教育心理学，更没有较高的学历背景。由此便导致很多高职院校从事辅导员职业的教师，其自身的思想政治教育水平普遍偏低，既难以对学生进行有针对性的思想政治教育，又无法对学生实施心理问题的切身辅导，从而导致班级管理出现问题。而高职院校通过对辅导员职业能力的提升，便能有效促使辅导员队伍逐步趋于职业化和专业化，这不仅能够为辅导员提供出良好的职业发展平台，更能使辅导员自身得到强烈认同感与归属感。同时，受强烈求知欲与发展愿望的驱动，现阶段的高职院校学生大多极具个性，且正是三观成型阶段，若缺少职业能力出众的辅导员队伍，则会对学生的健康成长与发展造成影响。
2.2有助于辅导员树立起正确的职业价值观
树立起正确的职业价值观念，将会对辅导员自身的成长与发展，起到极为重要的促进作用。现阶段，社会主义核心价值观的传播及传承，不仅是我国社会主义和谐发展的必然需要，同时也是高职院校教育工作者所应承担的己任。通过对职业价值观念的抉择，表明了辅导员所做出的职业发展路径选择，也是直接影响辅导员日常工作态度与效率的关键性内容。在以往的高职教育工作中，高职院校与辅导员自身对职业的认知能力较为匮乏，存在重日常工作处理，轻思想教育辅导的现象，也缺少对自身职业能力培养与提升的诉求。而随着教育部对《标准》的颁布，使越来越多的辅导员意识到提升自身职业能力，不仅关乎自身职业的长期发展，更会有助于自身正确职业价值观的树立，进而为教育事业的发展做出更为积极的贡献。
3高职院校辅导员职业能力的发展现状
3.1未能得到充足的重视
众所周知，高职院校作为培养专业技术性人才的基地，大多是以学生的专业知识与职业技能作为重点教育教学内容。尤其在日益激烈的市场竞争环境下，越来越多的高职院校都秉承“以就业为导向”的招生及就业原则。这对于培养专业知识与职业技能水平的高职院校学生而言，必然会加强其专业技能与就业几率。但作为高职院校来说，仅从学生的教育与教学角度来促进院校的发展却是远远不够的，这其中便忽视了对于高职院校辅导员队伍的职业能力建设。由此也表明高职院校对辅导员的职业能力培养与提升，并未给予充分的重视。即使有部分高职院校提出辅导员队伍的职业能力建设要求，但也仅是为迎合上级检查的需要，难以做到全方位的规划与落实。如此一来，也将导致辅导员对自身职业角色难以做到清晰的认知。特别是在高职院校的辅导员虽做着大量的工作，却难以将时间与精力花费在对学生思想政治教育与心理辅导等方面，由此也直接导致辅导员的工作职能受到严重制约。
3.2职业能力较为欠缺
现阶段，高职院校辅导员队伍的综合职业能力与综合素质等仍有待提升，而导致此种问题长期存在的因素可涵盖以下两方面内容。一方面，高职院校辅导员队伍年轻化趋势明显。现如今高职院校的辅导员招聘，可通过多种渠道或途径完成，如人才市场招聘或本校学生留校任教等。但无论是何种招聘方式，所招聘的辅导员在年龄上都有着一定的范围标准，通常以≤28周岁为主。而招聘该年龄段辅导员的原因则在于其年富力强、精力充沛，不仅处于个人职业的起步阶段，能够吃苦耐劳，而且最主要的是缺乏家庭负担，能够全身心投入到当前的教育工作中。但该年龄段的辅导员也存在很大的从业问题，例如刚刚步入社会，缺少工作经验，在对学生进行知识指导、心理辅导以及就业职涯规划时，便缺少了较为专业的职业实践能力，且社会视野也存在明显的局限性，难以通过简单的言语来触动学生的心灵。另一方面，高职院校辅导员知识结构较为单一。由于辅导员大多为本科或研究生学历，且刚走出校园便又回到校园，使得辅导员自身的知识结构相对单一，甚至一些辅导员并未对思想政治教育的相关学科做出过系统的认知与学习。由此不仅导致其在工作中的知识储备严重不足，更会因其知识结构的单一，而难以对各专业学生做出辅导。除此之外，未学习或研修过教育心理学的辅导员，也将在工作开展方面举步维艰。
3.3缺少健全的制度建设
高职院校缺少健全的制度建设，将严重影响到辅导员的职业能力提升。一方面，高职院校缺少完善的考核评估制度。只有做到对自身的职责明确化，并施以必要的奖惩措施，才能促使辅导员的工作积极性得以促进和提升。但在现阶段的高职院校中，受“以就业为导向”原则的影响，使得对辅导员所做出的绩效考核，多与学生的出勤率、学习成绩以及课堂表现等方面相挂钩。此种“以量化数据作为评定标准”的考核评估制度，不仅是置辅导员的职业能力于不顾，更是高职院校教育教学难以从本质上得以提升的根本原因。另一方面，缺少完善的激励与保障制度。虽然高职院校的辅导员身在高校，且具有明确的“教师”身份，但其经济待遇和职称评定等都较之“正式教师”有着不小的差距。很多高职院校不仅未设立辅导员津贴和住房补贴，更忽略了辅导员的职称评审环节，相关的激励与保障制度不够完善，从而导致其工作积极性难以得到有效提升。
4高职院校辅导员职业能力的提升措施
4.1转变传统教育观念，加强重视
在传统教育观念下，辅导员不仅是学生的保姆，还应是学生的勤务员与专职保安。此种观念忽视了辅导员所应具备的社会职责。对此，高职院校应摒弃以往错误的教育观念。从仅重视学生的专业知识与技能，以及仅关注学生的就业率方面，逐步转变到关注与重视辅导员队伍的职业能力培养方面。由此才能促使高职院校不断的端正办学思想，促进教育教学理念的不断完善与更新，也才能正确认识高职院校辅导员职业能力提升的重要性，并将其放置在极为重要的位置上。与此同时，应注重对学生的思想政治教育和心理健康的辅导，促使学生进入到良好的学习与生活状态，进而促使学生对专业知识与技能的掌握程度得以提升，并促进高职院校就业率得到同步提升。
4.2加强辅导员队伍的培训与自我提升
首先，高职院校应通过培训来提升辅导员队伍的职业能力水平。尤其在辅导员入职前期，更要进行入职前的岗前培训工作。培训内容应涵盖政策分析、岗位认知、队伍建设、案例分析以及经验分享等内容。由此才能够为大学生的思想政治教育和心理辅导奠定下良好的职业基础。其次，应为辅导员构建起日常化的交流与学台，以此促进辅导员之间进行辅导心得、心理健康以及各类专业知识与技能的学习与交流，从而促进辅导员队伍整体职业能力的同步提升。最后，辅导员的自我能力提升。作为高职院校的辅导员，也应做好自主性的能力提升。对此，应在积极参与教师进修与职业教育培训的基础上，不断通过知识积累来丰富自身的学识与眼界，做到既要专又要博，这也是提升自身职业能力的必要途径与方式。
4.3完善辅导员的激励保障制度
高职院校考核评估机制缺乏完善性，因此，便要以此为切入点，将辅导员的综合职业能力作为考核评估的重要依据。这也是高职院校构建公平、合理以及操作性强考核机制的必要方式。同时，在进行辅导员考核评估的过程中，还应积极寻求学生意见，要求学生共同参与。且应对辅导员的考核评估设立出五项标准，即勤、能、德、绩、廉等五项内容。除此之外，还应对辅导员施以激励保障机制，如辅导员津贴、住房津贴以及各项奖金等。并且，还应在职称评定与职务晋升等方面给予辅导员公平的对待，以此促进辅导员对高职院校的归属感与满足感递增，进而促进辅导员的工作积极性与热忱。
5结语
综上所述，高职院校辅导员职业能力的提升是现代职业教育背景下，高职院校可持续发展的必然趋势，更是体现辅导员个人能力与价值的重要标准。为此，高职院校应以培养辅导员队伍职业能力为己任，为我国教育改革的深入推进，做出相应的促进与推动。
参考文献：
[1]吴炜.高职院校辅导员职业能力的构成与提升策略研究[J].湖北成人教育学院学报,2016(4):66~68.
[2]朱伟华.高职院校辅导员职业能力提升研究[J].教育与职业,2016(13):67~68.
作者：乔亚昆 单位：广西水利电力职业技术学院
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