大学公共英语教学管理改革　

摘要大学公共英语是高校学生的必修基础课之一，在现代科学技术高速发展的时代背景下，各种新媒介不断涌现，这就要求高校的大学公共英语教学及其管理必须做到与时俱进，加强对传统教学方法与管理模式的改革，这样才能实现大学公共英语教学质量的提升。本文笔者针对新媒介时代大学公共英语教学管理改革进行了分析和研究。

关键词新媒介大学公共英语教学管理改革

1新媒介对大学公共英语教学带来的主要影响

所谓新媒介，指的就是和广播、电视、报纸等传统媒介完全不同的新一类媒介，其主要利用现代数字电视、智能移动手机、笔记本电脑等终端设备实现对用户的信息服务。新媒介在信息传播形式上十分多样化，比较常见的有声音、视频、文字等传播形式，不仅如此，它还能有效实现信息的跨时间、跨空间传递，表现出覆盖面较广、实时化、互动性等优点。正是由于具备上述优点，使得其在大学公共英语教学中也带来了意想不到的重要作用，具体表现为以下两个方面：第一，新媒介促进了大学生的英语自主学习，完全突破了传统教学模式的束缚。在新媒介时代，学生可利用智能手机、电脑等终端，按照自身的实际需求和兴趣，查找和获取相关学习资源，从而实现对英语知识的巩固和拓展，这对学生自主学习能力的提升具有重大意义。不仅如此，凭借新媒介的优势，还可打造一个科学完善的大学公共英语共享教学平台，实现教学资源的实时交流与共享；第二，新媒介的出现极大地拓展了教学渠道，使得教学手段更加多样化、教学内容更加多姿多彩，从而有效提升了学生的英语学习热情与学习效率。通过各种新媒介技术来获取教学资源，并将这些资源利用动画、音频等形式呈现给学生，能在课堂上充分调动学生的各种感官，让学生的注意力更加集中，从而提升教学效率和质量。

2新媒介时代下大学公共英语教学中存在的问题

2.1教师还无法适应新媒介环境下的大学公共英语教学

在新时期的时代背景下，我国高校公共英语教学必须改变以教师为核心的传统教学形式，加快形成以教师为主导、学生为主体的新型模式，学生与教师是确保大学英语教学目标得以实现的基本保障，一旦其中某一方出现问题或疏漏，必定会导致英语教学活动很难顺利开展下去。经过较长时间的教学实践，我国大学公共英语教学已经取得了一些比较明显的成果，但随着新媒介时代的到来，大学公共英语教学模式和教学手段都面临极大的挑战。许多教师的教学意识和行为习惯早就已经形成了，而且根本无法在短时间内改变，习惯于在课堂教学过程中把握完全的主动权，只顾对知识进行灌输，而不关注学生是否已经理解知识内容。教师并未意识到新媒介环境对大学公共英语教学带来的机遇和挑战，甚至完全拒绝利用这种新型教学模式和手段，一些教师由于不具备基本的新媒介应用能力，在实际教学的过程中过于循规蹈矩，完全没有勇气对教学方法进行改进和创新，甚至还担心新媒介的应用可能对当前的教学质量造成更大的威胁，不利于自身教学任务的有效完成，并最终影响到个人的年终考评结果或职位晋升等。再加上学校不重视对公共英语教师的技术培训，导致绝大多数公共英语教师在思想观念与技能水平上都无法适应新时代的教学需求，也无法顺利实现新时期大学公共英语的教学目标。

2.2学生的成绩考评指标和测试方法还存在问题

随着现代教育评估理论的进一步发展完善，在评估重点上逐渐实现了从以前以结果为主到当前以过程为主的转变。具体到大学公共英语教学评估上，就是更加注重对学生英语应用能力的评价，在评估的过程中，强调形成性评价与总结性评价的有机融合。然而，在上述两种评价手段相融合的过程中，怎样才能确保操作的科学性，课后自学评估与课内教学评估之间的关系该如何处理，主客观题所占比例应怎样分配，这些问题都还处于不断探索的过程中。一些大学在公共英语考评测试中，由于没有处理好形成性评价与总结性评价之间的关系，经常出现客观试题所占比例偏大、不重视对学生平时测验成绩的评定以及对口语、听力测试的尺度把握不到位等问题。

2.3交互式教学成果偏低

我国国内诸多高等院校在大学公共英语教学中都是沿用传统的教学模式与手段，简单来说就是教师在讲台上讲解知识，学生在座位上被动接收的形式。随着大学招生规模的不断扩大，学生的总人数也呈现出逐渐上升的发展趋势，这就使得高校的师资紧张局面进一步加剧，教师也明显不足，绝大部分高校的大学公共英语都无法实现小班授课的目标，只能采用传统大班授课的模式，由于一个班的总人数较多，根本无法在课堂上开展针对性的听说训练活动，即便进行了训练，由于受到课时的限制，也无法覆盖所有的学生，只能挑选几个学生进行训练，更不用说师生之间的交流互动了。一些教师已经开始采用多媒体手段进行课堂教学，但由于在教学过程中必须同时兼顾电脑的操作与书本知识的讲解，教师往往只能保持在固定的位置，虽然能和学生进行短时间的提问与交流，但也无法兼顾整个班级的所有学生。此外，目前我国大学一般实施的是分级管理制度，公共英语课程的选修学生往往涉及多个班级与专业，这些学生之间本身就没有太多交集，彼此之间比较陌生，相互沟通也很少，这就更难实现交互式教学的目标了。

3新媒介时代大学公共英语教学管理的改革对策

3.1注重对高校教师与大学生信息素质和能力的提升

在新媒介的时代背景下，对高校教师队伍与大学生信息素质的要求也越来越严格，要确保大学公共英语教学质量，就必须加强对高校教师与学生的信息素质和能力建设。教师是大学公共英语教学管理改革的重中之重，因此必须首先对教师的教学思想与观念进行改变，使其充分认识到新媒介对现代大学课堂教学的重要价值，从而主动改变教学方式，尽最大努力实现英语课堂教学和学生实际生活的密切联系。同时，还应当加强对教师操作各种现代信息技术教学手段能力的训练，做到紧跟时展步伐，学会充分发挥各种新媒介资源在知识讲授与问题解答中的作用，从而更好地满足当今时代大学公共英语教学与管理的需求。此外，学生也必须注重对自身英语学习理念的更新，积极从学习的被动地位转变为主体地位，主动利用周边可利用的各种学习资源，有效完成英语的自学任务，进而从根本上改变以往过于依赖老师的状态。学生在和朋友、同学或老师的日常交流中，也可适当添加一些英文对话，从而帮助自己训练英语口语能力。

3.2构建独具特色的英语课程体系

大学阶段是学生英语综合素养与能力提升的关键时期，而要让学生在高等教育阶段真正夯实自身的外语素养，就必须把大学公共英语教学和学生的现实发展有效结合，全方位提高学生的外语写作能力、口语表达能力以及外语综合应用能力。要做到这一点，就必须构建科学完善而独具特色的英语课程体系。具体来说，应当从以下几个方面着手：第一，应把各种类型的课程引入其中，实现课程内容的多样化，不仅要有基本的英语听力、阅读等课程，同时还可增加一些有关旅游英语、商务英语方面的课程，从而构建起比较完善的英语课程体系，借助现代新媒介来强化学生的英语应用练习，在具备多元西方文化课程的基础上，实现学生对英语文化本质的深入解读，从而真正感受到英语的吸引力。第二，应适当强化在线英语教学管理工作，打造健全的大学公共英语网络学习体系，按照不同水平学生的实际需求，制作针对性的英语教学短视频，从而实现将英语这门单独学科的教学转变成集西方文化与外语学科知识于一身的多元化学科教学。

3.3构建合理而完善的大学公共英语评价机制

教学评价在大学公共英语课程教学中具有十分重要的地位，直接关系到课程目标的设立与实现。新媒介时代下，大学公共英语教学评价应当采用形成性评价与终结性评价相结合的形式。学生在接到学习任务之后，应自主进行学习，待完成学习任务之后，可利用互评、自评相结合的方式，通过完成网络学台上的相关测试题，直观地掌握自身的学习状况，并以此为参考，对自身的学习方案加以调整和改进，以更好地提升学习效率和质量。仅仅对平常的学习成果进行评估是不够的，还需要站在整体的角度，对学生的学习成果进行综合评估，严格掌握好各种评估方式和内容的比例，这样才能实现形成性评价与终结性评价有效配合的目标。

4结语

总而言之，新媒介时代对大学公共英语教学带来了十分显著的影响，这些影响既有正面的机遇，同时也有负面的挑战。我国大学必须积极把握住新媒介时代带来的机遇，并采取适当的措施应对挑战，通过加快推进公共英语教学管理改革进程来弥补大学公共英语教学中存在的各种不足，进而实现大学生英语素质与能力的全面提升。

参考文献

[1]冯茹.网络环境下大学公共英语教学管理改革研究[D].合肥:安徽大学,2013.

[2]王仁.大学英语四、六级考试改革背景下的大学公共英语课程与教学研究[D].上海:华东师范大学,2006.

[3]纪莉霞.剖析公共英语课堂教学管理中存在的问题及解决措施[J].陕西教育:高教,2015(5):40-41.

[4]高瑞霞.浅谈大学公共英语教学改革[J].群文天地,2012(7):208

作者：王兰 单位：南昌师范学院外国语学院

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