中职教学管理三维目标设计的施行　

【内容摘要】中职院校是培养德、智、体全面发展人才，具有职业性、实用性的新型职业院校。目前，中等职业教育在高等教育中也受到重视，院校规模不断扩大，对于教学管理的要求逐步提高。教学管理目标的设立是对院校实施良好管理的基础。中职院校的管理目标需要从人才培养目标、学校管理目标、学校的教学改革现状为依据设立。教学管理目标引导中职院校的课程设置、教学资源的分配，努力实现教学管理的最大成效。

【关键词】中职院校;教学管理;三维目标;实施策略

教学管理是中职院校良性发展的必要条件。对于院校的管理，首先要有一个合理的目标。以此为依据约束、引导、激励中职院校师生更好地完成培养优秀人才的艰巨任务。教学管理目标为院校管理提供依据的同时，也是衡量管理能力的标准。制定科学合理的教学管理目标，是教学管理的重点。

一、中职教学管理目标设计的依据

(一)人才培养目标

目前，我国制造业以及现代服务业急剧发展，对高素质的技能人才需求越来越大。国家教育部门明确指出职业教育办学理念和办学方针是“以就业为导向，以岗位能力为本”。中职不同于高职院校培养高级技能型人才的目标，中职院校主要培养初级或者中级技术人才，相对于理论知识，中职院校更偏重专业技能操作。所以，中职院校人才培养的目标应是“技能操作型”人才。

(二)学校管理总目标

学校的教学管理离不开学校管理的总目标，教学管理目标要严格遵循院校管理的总方针。院校目标的确立，应遵循“管理科学”、“校风严谨”的原则。“管理科学”指中职院校应依据不同时期、不同要求制定合理化的教学目标。“校风严谨”不仅是指对学生的行为规范院校纪律的要求，同时针对于中职院校教师、学生以及课堂教学。

(三)中职院校教学改革现状

中职院校在不断的发展过程中，都形成了具有独特风格的办学特色。在不同的发展时期，中职院校对于教学对象的认知能力、道德水平也表现不同。在制定教学管理目标时，应该从院校的各个角度出发，考量周全。例如，中职院校已有的人力、物力、财力，研究分析院校的办学特色、师资能力，学生的具体情况等。不能盲目，做到目标具有可行性。

二、中职教学管理三维目标的内涵

(一)课堂教学

教学管理的核心在于“教学”，教学是否有效果是衡量教学管理好坏的主要标准。在课堂教学中涉及到多个教学环节，各个环节中都应注意对学生的引导。中职院校的课堂不仅仅是指传统课堂，同时包含实训室、技能演练室、实训车间等等。课堂教学要从课程设置出发，中职院校应根据岗位需要的技能来进行合理的课程设置。在课程内容上，要从学生的知识水平出发。学生素质各异，因此要保持教学的灵活性。根据不同情况，调整教学策略。对于案例教学具体问题具体分析。在教学中，教师应该以学生为主体，从学生的实际情况出发，调动其积极性，挖掘其潜力，以教师为主导，科学的、有目的地培养技术型人才。

(二)技能训练

作为人才培养的主要机构，院校应该充分了解新的需求，培养社会所需的新型人才。对于中职院校而言，技能训练的要求是面向全体学生的，让本校的学生在就业市场上更加具有竞争力。除此之外，随着社会的不断发展和进步，对于人才的需求也在不断发生变化。技能的学习目标不能脱离市场对人才的需要。因此，技能的训练不仅仅是指学生对于技能水平的训练，同时中职院校教师也应该及时掌握行业市场的变化，不断改革教学内容、教学方法，以适应新的需求。

(三)教师的发展

教学管理目标是否能够顺利开展，教师是关键因素。教师的发展也是考量教学管理任务的重要标准。在教学中，教师应全身心投入进去。中职院校的教育竞争日趋激烈，院校的发展必然面对更多的机遇与挑战，教师们在教书育人的同时，必须要践行工作精神的模范。作为班级的管理者，教师的言行品格在很大程度上影响着学生。在学校中，孩子学习的第一对象则是教师。因此，班主任要把自身树立成名师、严师。教师是否能够积极地投入到工作中，依赖于教学管理中是否能够给教师提供合理的发展空间，是否及时给教师培训。因此，中职院校应注重对教师的培训以及激励。科学的激励政策能够充分调动教师的积极性，通过激励制度提升其责任感，从而达到提升教学质量的效果。然而，教师激励政策的构建却是有难度的，大多数学校的激励机制都存在缺陷，其系统性、可操作性以及科学性都不尽如人意，最终导致激励失败，从而影响教学质量。

三、中职教学管理目标实现的途径

(一)课程改革

课程改革是提高中职院校办学水平的根本办法。通过课程的改革才能实现课堂教学、技能训练、教师发展的目标。课程改革的成功与否，关键在于课程内容的选择以及课程内容的序化。要做到，对于公共基础课程要注重，技术课程要精、课程多样，注重实践。公共基础课程应将教学内容与学生生活实际相结合，实行专门化教学。技术课程主要是在了解就业市场需求的前提下，给学生提供专项技能教学，让学生在某个技术领域精专化，提高就业竞争力，在综合实践课程上要注重现场化，注重实践操作，鼓励创新精神，可以根据课程内容为指导，开展现场实践。不仅巩固了学习过的知识，提高了学生的兴趣，也能够引发学生对于技术的思考，应用到实际生活中去。课程多样化主要是指让学生学有所得，注重自主学习能力方面的培养。自主学习能力的培养，有利于学生在学习过程中减少疲惫感和厌倦感，能够将全部的身心投入到学习中去。院校可根据学生的不同特长开展多样课程，学生自主选课。

(二)教学评价改革

教学评价对于教学管理起到指引与激励的作用。教学评价能够及时总结教学管理目标的实现情况。传统的对知识获取的评价仅依靠考试检测，虽然在一定程度上考察了学生的学习情况，但是非常片面。中职院校可建立以学分为核心的教学评价制度。考量范围除学习成绩外，还要考量到学生德育、实践等方面。例如，某中职院校将学分划为三大学分区，即常规课程学分、实践学分、德育学分。实行学分区之间不互补，学分区内互补的原则。即在同一学分区内学生可以“取长补短”学分互补。但在德育、实践、基本课程都应有所要求，以确保培养出职业道德、实践能力都合格的技术人才。学分制是为了实现教学目标管理而构建的教学评价制度，目的在于确保各专业年级能力在不同阶段都有所提升。

(三)教学资源重组

中职院校普遍专业类别多，规模小，容易造成院校在资源配给上的不足或者产生浪费，造成教学目标管理实现较难。因此，中职院校应将各个专业根据类别进行重组，建立专业区。对于授课的教师，应该专业精专化，具备专业核心技能教学能力的同时，应对专业中专项技能进行训练，使每位教师都具有特长技能。精细化学生管理，通过学生管理队伍专题研讨，制定班主任、辅导员考核条例，从工作标准上从严从细要求;通过思想政治教育课题的立项，摸索出规律，在实践中总结提升凝练，形成规范的工作流程和制度，合理配备教学资源。

(四)教师系统的发展支持

培养高素质人才，推动中职教育的快速发展，师资力量无疑是重要因素。高度重视中职教师资队伍建设，力争建设一支数量够、能稳定、具有良好素质和道德修养的教师队伍。一是要加强中职教师师资生源管理，把好教师队伍关，必须要有严格的教师资格审核制度。二是要思想教育与激励制度并行。三是要大力开展中职教师的培训工作，不断提高教师的教学能力和水平，促进师资质量的提高。除此之外，要实行教师的激励制度，为中职教提供一个发展平台。

四、结语

对于中职院校学生而言，因直接面对就业，所以没有升学的压力，容易造成对学业忽视从而造成自由懒散。所以，教学管理时，更应该讲求科学的管理方式，细心、耐心地去培育每一个学生。中职院校应对教学管理工作给予支持，树立合理的教学管理目标，培养全面发展的综合性人才。

【参考文献】

［1］王斌华．教师评价:绩效管理与专业发展［M］．上海:上海教育出版社，2005

［2］麻来军．中职教学管理三维目标设计与施行的基本策略［J］．职教论坛，2011.

田广东 重庆铁路运输高级技工学校

 拼音教学论文   高中地理论文   素描教学论文   舞蹈教学论文   教学探究论文 音标教学论文   课程设计论文   教学模式论文   案例教学论文   播音主持论文 音乐教学论文   化学实验论文   政治教学论文   教育学论文   赏识教育论文 高效课堂论文   入学教育论文   实验教学论文   职教论文   外语教学论文 教学研究论文   学科建设论文   开放教育论文   教学设计论文   教学质量论文 教学方法论文   培训论文   教育技术论文   教育思想论文   教师教学论文