教育心理学对大学播音主持教学启示　

摘要：随着科教兴国理念不断深入人心，提高高等教育的质量与效率成了培养创新型人才、提高国家软实力的重中之重。文章旨在利用教育心理学的相关理论，从行为主义、认知主义和建构主义出发，分别从教师和学生的角度呈现其预期角色或“义务”，为大学播音主持教师的课堂教学提供理论依据，从而在一定程度上消除“教而不学”的现象，让大学播音主持课堂能够更好地发挥其效能。

关键词：教育心理学；播音主持教学；行为主义；认知主义；建构主义

一、引言

美国著名教育心理学家梅耶指出，在20世纪，有三种关于教学过程的研究范式［1］。第一种被称为行为主义。这种范式将学习视为反应的整合，学生的角色是获得强化，教师的角色是给予强化，这也是播音主持教学中较为常见但尤为重要的一种指导理论。第二种被命名为认知主义。认知主义宣称学习是对知识的获取。在认知主义中，学生被动地获取信息，而教师的工作是以适合的方式呈现信息，多用于教学偏理论的内容。在20世纪最后20年发展起来是第三种范式，即建构主义。这一范式认为，学习是对知识的阐述，教师的职能是在认知上引导学生，以便直接参与现实认知表征的构建。文章讨论行为主义、认知主义和建构主义对于大学播音主持课堂的启示并具体到实际应用中，以启发大学播音主持教师更好地在课堂上启发学生，进而取得更理想的教学效果。

二、学习理论

（一）行为主义学习理论

20世纪上半叶，行为主义是心理学中一股相当强大的力量。行为主义强调，在学习过程中，通过一些行为的改变或者重复，例如通过反复练习某一学习行为等达到强化学习效果的目的。大学播音主持教学与其他文化课的教学不同。在培养一个优秀播音主持人的过程中，一个无可厚非的教学重点是关于学生外在行为的规范，如新闻播音主持人播报稿件时的一些技巧，以及如何在镜头前更好地展现自己和良好的吐字发声等等。在教学过程中，行为学习理论的应用是重中之重。1.教师职责大学播音主持教师必须适应教学实际环境，以便关注学生对相应刺激的适当反应。另外，教师在教学过程中的另一重要职责是处理好偶然事件，以增加或减少某种学习反应出现的概率［2］。对于教师来说，真正重要的不是寻求或找到与日常情境中已有事件不同的另一种事件，而是教师必须更好地利用这些事件的偶然性，以获得期望的反应。在行为主义教学方案中，方案必须以行为主义为导向。斯金纳在他的整个工作中，根据行为原则，确定了一些改进教学的一般准则［3］。第一，明确要教什么。第二，从难度最小的开始教。第三，鼓励学生按照自己的进度进步。第四，确定项目主题。第五，在学习过程中适当地构建内容，这并不取决于其复杂程度或抽象程度，而是取决于它如何在一个链中呈现（刺激―反应―结果）。第六，在回答问题时为学生提供加强措施。第七，和学生一起设定现实的目标，因为大目标可能会让他们泄气，小目标可能会让他们厌烦。将这些准则应用到大学的播音主持教学中，以新闻播报方向为例。一个没有接触过任何训练的学生，想要一蹴而就达到像《新闻联播》主持人一样的水平简直是天方夜谭。播音主持教师需要明确的就是学生应该做什么，把新闻播报的技巧进行有机拆分与结合，从最基础、简单的调整气息位置、发声习惯开始，在每一堂课中根据学生的学习进度设立一个又一个可达到且具备进步意义的目标，并及时给予积极的刺激，在可能的范围内让学生取得最理想的学习效果。教师除了要意识到积极刺激在学习中的重要性以外，还应将自己视为进一步的刺激。因为在行为主义中，它被称为观察学习，其意为模仿最初由成为榜样的人提出的行为进行学习。在行为主义中，榜样可能是一位老师或学生期望学习的任何同龄人。无论是学习榜样的技能还是学习榜样的态度，都能达到良好的效果。确保每个学生都能达到自己的期望，鼓励团队合作，并确保得到身边同龄人的帮助；确保学生看到榜样的积极行为后能展开积极的学习，进而能积极地内化学习成果，并寻求学生的合作，如此可以使教学效率达到较高的水平，并具备进步可持续性。2.学生职责学生在行为主义理论中的角色是被动的，被动接受现有的模式，并一步步内化到自己身上，像是看着电视上的播音员练习播音。然而，学生也有可能通过程序化教学策略自学。在程序教学中，学生必须遵循一系列被称为框架的步骤。伍尔福克提到了O’Day（奥戴）、Kulhavy（库尔哈维）、Anderson（安德森）和Malec-zynski（梅林车尔斯基）制定的基本原则，这些原则通常在设计学习内容时被予以考虑，即指定要实现的目标、对课程进行初步测试、允许学生按照自己希望的进度复习材料、立即反馈并将材料划分为小步骤［4］。教师在教学过程中给予适当的激励，可以有效鼓励学生努力实现自己的目标，最大可能确保成功。

（二）认知主义学习理论

在认知主义的观点中，强调信息是在感觉记忆中编码的，感知和注意力将决定记忆保留哪些信息供再次使用［5］。当新信息与长期记忆的知识相联系时，记忆中的知识可以在一定范围内被激活，并返回原工作记忆，这也是所谓的信息检索。与行为主义理论重“行为”上的培养不同，认知主义关注在理论知识方面的学习与记忆方面的规律，探究学习者对外部信息的内部加工，而不仅限于外显的部分及产生的刺激与反应。在大学播音主持专业的教学中，很多内容是关于实践与外显特性的培养――如何“看起来像”是一个播音员主持人。但在当今媒体与信息市场空前发展的大环境下，想要在激烈的市场竞争中取得立足之地，光是“看起来像”是远远不够的，而是必须在根本素质上有所提高，如此才能提高自己的竞争力，减少被取代的可能性。提到中央电视台主持人董卿，便会想到她主持的《朗读者》《中国诗词大会》等等，看着她在这些节目中落落大方的主持与精彩绝伦的现场表现，有谁能提出质疑，谁敢拍着胸脯保证能做得比她更好？而这些与认知方面的学习是分不开的。1.教师职责这一理论在课堂上的应用意味着教师需要通过对学生感官的感知来把握环境信息感知的重要性。这涉及教师和学生之间的不同沟通渠道，如视觉、听觉等渠道。而一旦信息呈现给学生，教师必须确保学生能对其学到的内容进行正确编码，否则学生的学习、记忆等将受到影响。这就是为什么在一个大师班上，一位专家教授在课堂上向学生展示课题，并使用事先准备好的语言，而这往往很少对学习过程产生直接影响。对于要保存在长期记忆中的信息，应该引导学生及时处理这些信息，如此才能成功地进行信息检索。对于播音主持中重要的理论知识，大学播音主持教师建议使用记忆技术，如地点法（记忆宫）、缩略语，或借助色彩、歌曲、图画等［6］。这与初高中重理论的文化课教学有些相似，但在大学播音主持专业的教学中，除了让学生死记硬背知识要点以外，还需要增强其对所学知识的理解，能用自己的语言或融入自己的理解进行知识内化与复述，包括但不仅限于文学素养、文化常识、时事热点以及播音主持基础理论等等，如此才能确保学生在自己播讲的过程中能更有效地运用相关理论知识。2.学生职责在认知学习理论中，学生不再只是被动地受到环境事件的影响，相反，他们在追求自己的目标的过程中可自主地选择、关注、忽视、思考与决策。但是，这些过程主要取决于教师对环境的操纵及可用于改进的练习。

（三）建构主义学习理论

建构主义理论家认为，“人类在原有知识的基础上积极建构新知识，并与他人建立积极的互动关系，知识也不是现实的忠实复制品，而是人类的一种建构，这种建构主要是通过他已经拥有的模式或与环境互动的结果来完成的”［7］。在大学播音主持的教学中，建构主义理论的应用十分常见，比如在学生先天条件的基础上，如良好的嗓音条件与音色，根据播音主持相关理论与专业要求对学生进行指导与再塑造。1.教师职责建构主义认为，学生学习的质量取决于其在一定的情境下通过自身感悟而构建知识的能力［8］。在这方面，为了使学生能够在任何环境中学习，主体不仅需要获得一定的知识，而且需要有机会在不同的情况或是情境下重建知识，使个人觉得有必要学习，建立主动学习意识。这意味着教师在学习过程中需要引导和鼓励学生，使他们成功构建自己的知识体系，从而更容易在不同情况下重构这些知识。比如对于一些来自方言区、语言面貌基础薄弱的学生，想要理论知识对其产生长久的影响，对其的教导就不能仅限于上课时标准语音的训练，而是必须通过建构学习理论，让该生学会自己构建使用标准语音的情境，主动将训练内容渗透进课后等其他大部分时间内，让其在语音方面有更为显著的进步。另外，建构主义理论通常把他们的信任寄托在一个积极的学习者身上，因为学习者是社会和文化知识的基础性建构者、重新建构者和共同建构者。同样，他们也信任一位致力于通过支持、合作和加强建设性活动在教育过程中发挥重要作用的教师。这也意味着，如果没有教师的适当参与，整个教学的正常进行是根本不可能的。教师在明确建构主义理论的运作规律与模式之后，指导教学活动时，就可以以之为依托，更好地提高教学效率，加快学生的学习进度，同时解决一些现存的学生先前学习方法不当引发的问题。以饱受诟病的“播音员不说人话”为例，很多媒体机构、传媒公司在面试应聘者时已经发现，很多经过“专业培训”的播音员、主持人一开口说话就是一股浓重的播音腔，没有温度，没有态度，看不到个人的思想，更缺乏受众渴望的亲和力，这与播音员、主持人本应扮演好的“传播媒介”的角色相去甚远，这正是典型的不当的学习方法造成的。学生在学习播音主持技巧时，过分关注表面工作，带着刻板印象，一上镜头就端着架子，而不知这个专业真正可贵的部分，缺乏深挖、研究的方法与动力。经过教师的正确引导，良好的学习模式一旦形成，将会是相对可持续的，对学生课后以及之后的学习生活都会有很大的帮助。2.学生职责在建构主义理论中，学生成为真正的主体，他们对自己的学习过程负有最终责任。学生自我构建知识，或者更确切地说，学生是重建知识的人，对于这项任务，没有任何人能够代替他们。但这并不意味着要无视教师的作用。面对丰富的学习资源，学生在自主学习时，易出现学习行为与原始目标偏离的情况，教师要在教学实践中发挥规范作用，启发学生自己发现与总结规律［9］。播音主持专业的学习提升说到底还是要靠学习者自己理解理论，进而内化和运用到工作与生活中［10］。

三、结语

教育心理学的三种主要学习理论――行为主义理论、认知主义理论与建构主义理论于大学播音主持教学的启示主要在于三种理论在课堂上的灵活应用。每一种理论应用的关键在于不同的方面。行为主义理论讲求实际行为的规范与外显部分的提升，认知主义理论强调学生对具体授课内容的感知，建构主义理论关注的是要确保学生成为自主学习者，能够高效地将在课堂上被动接受的知识内化为自己的知识。一定程度上，学生在学习中的角色或参与可以说是教师义务的延伸，因为教师负责了这一过程。一名播音主持教师要想保证学生可以高效学习，则必须在准备教学内容与确立教学目标上投入足够的时间。文章阐述的三大学习理论在大学播音主持课堂上的应用就如文中具体说明的教师职责与学生职责，也必须从教学策略和学习策略两方面实施，因为课堂上的行为集合不是孤立的，也不是在没有理论支撑的情况下直接产生的。相反，教学和学习策略的根源在于试图解释学习者身上发生了什么，并让教师承担起相应的责任，将该学科理论与课堂实际相结合，让新时代的大学播音主持课堂与时俱进，进而为社会培养其需要的创新型播音主持人才。

陈诗婷 南京传媒学院播音主持艺术学院

 拼音教学论文   高中地理论文   素描教学论文   舞蹈教学论文   教学探究论文 音标教学论文   课程设计论文   教学模式论文   案例教学论文   播音主持论文 音乐教学论文   化学实验论文   政治教学论文   教育学论文   赏识教育论文 高效课堂论文   入学教育论文   实验教学论文   职教论文   外语教学论文 教学研究论文   学科建设论文   开放教育论文   教学设计论文   教学质量论文 教学方法论文   培训论文   教育技术论文   教育思想论文   教师教学论文