欣赏教学的中学美术教育实施路径
摘要：将欣赏教学运用到中学阶段的美术教学中十分关键，采用良好的施行方法能够为其功能的实现夯实根基。该文就中学美术教学开展欣赏教学的各类方法进行调研，目的在于辅助教师健全相应的教学方法，并提升教学成效。
关键词：中学美术教学；欣赏教学；路径
在美术教学中，艺术鉴赏是尤为重要的教学板块，而艺术对于大众的情感与理念均会带来较大的影响。艺术鉴赏对于大众所带来的影响是全方位的，能够转变大众的行为方式。美术是艺术类课程，是提升学生鉴赏能力的关键科目，其能够全方位让学生获得熏陶，并辅助开启学生的智慧。借助持续鉴赏各类艺术，不但能够使学生把握大量的知识，还能够提升学生在心灵方面的愉悦感。
一、欣赏教学运用到中学美术教学中的方法
1.引领学生全方位感悟
直接的感悟方式是开展美术鉴赏的根基，若不具备适宜的感受，学生就不能够很好地开展各类艺术创造。因此，直接的教学方式在开展教学与提升学生的感性认知方面尤为关键。而在开展美术教学期间，感性认知的关键功能可以促使学生的鉴赏潜力得以凸显，提升学生的视觉认知能力。直接锻炼的教学能够增强学生的感性认知、鉴赏能力，进而提升学生的观察能力、创新能力与实践能力，以及各类经由美术而获得的交流沟通、团队协作等能力。因此，开展美术鉴赏教学，应从感性认知着眼，将各类教学方法加以融合。如，教师在引领学生对范宽所作的《溪山行旅图》进行鉴赏时，应告知学生先自行观察，在作品中直观地感受北方雄奇的自然山水。接着，教师引领学生持续感悟，范宽有可能居住在这大山之中，正因为其每天都可以观察到大山，所以才能描画出这样的景象。学生对于作品的想法各式各样，所以，当学生产生了新的感悟后，教师就应当适宜地紧抓机会，借助各类问题激起学生探索的兴致与追寻新知识的欲望，让学生的鉴赏得以自感性的认知上升至理性的认知。
2.辅助学生施行品评
教师在引领学生进行美术创作鉴赏时，应对这类创作辅以品评，全方位的合理品评在鉴赏期间尤为关键。品评的内容主要包括作者的作画背景、创作的艺术价值等。其中，对于创作的内容和模式加以调研与品评尤为关键。品评的深度即依据学生的特征与认识状况而明确的，学生与教师均能够开展品评。教师在引导学生对倪瓒所作的《容膝斋图》进行鉴赏期间，应使学生自行对作品展开品评，如，倪瓒的创作灵感来自何处，画面中描画出了怎样的风景，等等。学生可以依据这类问题开展探讨，进而了解到倪瓒是元末明初画家，由于其居住在江南地带，江南迤逦清秀的风景带给了倪瓒艺术创作灵感，其所作的画作中描绘了清静幽凉的风景，凸显了倪瓒想要逃离尘世的心境。教师应激励学生表达出对作品的的品评，同时对学生给予适当的引领，对学生的感悟与创作加以融合，紧抓创作中的各类艺术活力。在此过程中，教师与学生一同学习与进步，不但可以增强学生的鉴赏意识，还能改变教师是主导的教学理念。
3.引领学生开展归总
归总的目的并非为了知晓学生最后的学习状况，而是使学生能够全方位把握自身的学习与收获，了解自己的缺陷。学生要仔细地归总自身所学习的各类知识，并合理地对知识进行相应的梳理，不但应归总学习期间所鉴赏的艺术作品的特点，还应对艺术创作的各类鉴赏方式予以归总。如，教师在结束了对石涛所作的《淮扬洁秋图》的教学后，应引领学生自行归总这一作品所具备的“江河弯曲、堤岸体现为‘之’字形蜿蜒盘桓、垂柳树枝摇曳、芦苇挺拔坚韧”等特点，还应让学生知晓鉴赏创作的方法，即“先行观测、再行思索、找出背景特点、最后品评”。如此，学生今后对作品开展归总时，就能够更为高效且熟练。在教学期间，教师不但要让学生仔细吸收教学内容，还应该让学生全方位思索并表述自身的观念。同时，为了扩充学生的知识量，教师应告知学生在课后大量开展诵读与鉴赏，以了解更多的优秀作品，开拓艺术视界。结语美术鉴赏具备相应的规律。教师在开展美术教学期间，应紧抓这一规律，引领学生全方位对各类创作加以鉴赏，进而解决现阶段美术教学所存在的问题，推动美术教学质量的提升，促使学生的鉴赏能力获得全方位增强，提升教学的成效。
参考文献：
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邱海荣 江苏苏州市吴中区长桥中学
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