高中美术色彩课差异性教学
差异性教学又称为个性化教学、因材施教，它承认学生在智力、社会背景、情感和生理等各个方面存在差异性。教育只有做到适应这种差异性，才可能得到相应的发展。早在我国古代，教育家就对学习差异、因材施教的问题进行过研究。美国学者加德纳的多元智力理论也认为人拥有七种智力，每种智力有多种表现形式，并不存在一个固定的标准来衡量、规定某种智力相应的表达形式。新课改要求每位学生都得到良好的发展，但这并不意味着每位学生都保持一致，而是个性化发展。因此，差异性教学是当前新课标下课堂教学的追求。
一、高中美术课堂中学生的色彩认知差异
色彩属于视觉语言的范畴，具有较强的视觉表现力，但美术生之间存在一定的色彩认知差异。这种差异不仅表现为学生先天遗传的差别，还表现在身心健康成长与智力发展的后天条件的差别。如，有的学生对色彩较为敏感，对美术色彩的调配有着自己感性的认识，也有学生通过其他方式进行色彩的搭配，进而导致不同学生在学习美术时会产生相应的差异。
二、色彩差异性教学中教学方法应用分析
色彩差异教学从本质上而言，充分遵循了新课程标准下因材施教的教学原则。但具体的色彩教学中，部分教师并没有充分尊重并认识到学生个性的差异，仍旧采取统一化的教学方式。这一方法产生的教学结果是“千人一面”，即便学生的色彩搭配水平得到了一定程度的提高，但学生的色彩搭配个性和特色被掩埋，学生长期被禁锢在所谓正确的色彩搭配的牢笼中，个性化色彩搭配的发展更是无从谈起。部分学生在色彩搭配上会出现问题，如，在表现某种色彩时搭配的色彩种类较多，导致色彩倾向不明确，等等。高中美术教师应当从教学方法的优化整合入手，选用差异性教学方法解决这些问题。
1.采取小组合作的方式
高中美术课堂中，教师可将5人分为一个小组，每一个小组按照学生的美术成绩、美术能力、个性特点、家庭及社会背景等相关情况进行合理搭配，打乱混编成组，最后以小组活动为主题组织教学，通过色彩搭配的讨论、观赏、质疑、评价等促进学生之间互相帮助、互相激励，进而使其获得各自的发展。这一做法能够有效地突破色彩课堂教学在适应个别学生个性差异上的局限性。
2.个别教育与家庭教育
学生课下参加美术培训班，目的在于解决学生学习差异的问题。美术色彩教学应该将课堂还给学生。如今，美术教学常常将课堂时间安排较满，教师忙，学生也跟着忙，似乎认为这样就上好美术课了，而事实上难以起到差异性教学的目的。当前的家庭教育中，家长十分重视学生的全面发展，因此往往想方设法为孩子报特长班。但是家长并没有了解孩子的需要，而是想当然地认为孩子应该学什么、不应该学什么。因此，学校教育和家庭教育应该对接起来，结合个别教育与家庭教育的现状，对学生实施差异性教学。
3.美术课堂设计中体现差异性
差异性教学要求教师依据学生的差异，着眼于美术教学目标，为学生提供自主探究的空间，设计出难度适中的作业。就美术色彩课堂教学而言，基础差的学生模仿色彩即可达标，基础好的学生可以通过认知、理解、想象对色彩进行自主搭配，发挥自身的优势。
4.美术教学方法体现差异性
当前一些学校的美术色彩教学方法比较单一，方式千篇一律、枯燥单调，不能适应当前社会发展的需要。其美术色彩教学往往将技术性差异和色彩写生训练等同，片面地重视色彩表现的技术性训练，忽视了学生审美认知的差异与相应的个性差异，进而导致学生对色彩的认知过于肤浅，甚至打击了能力较强者的积极性。因此，美术教师应当采用差异性教学方法，重视学生的个性差异，激发学生的创造性思维与想象力，进而提高学生的艺术素养和文化素质。
5.将学生差异当作美术教学的起点
美术教学同文化课教学不同，其教学过程突出学生的想象力、感悟力、理解力，因此，每个学生都有可能成为美术课堂中的佼佼者。美术色彩教学应当承认每位学生自身的独特性，尊重学生独特的感受，正确认识学生之间的个别差异，将这些差异作为教学起点，使学生的个性得以发挥。教师应当确立新的教学理念，与学生共同建构课堂的远景目标与具体的行为目标，致力于解决色彩教学中出现的种种问题。
结语
课堂教学的差异性一直存在，美术教师应当把握好这种差异性，从具体的差异中找到教学相应的平衡点，努力减小学生之间的差距，并让每位学生结合自己的实际情况选择适合自己发展的学习机会，最终引导、激励学生的自我约束，从而达成美术色彩教学的目的。
作者：刘进
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