素质教育下知行合一在写作的应用
一、“知行合一”理念应用于高职应用文写作课程的理论依据
1．知是行之始，知制约行，选取合理的课程内容
如果将“知”作为知识和理论来理解，那么“知”便是“行”的起点。通常，学生的学习以接受教师传授的知识为前导，“知”在“行”先，“知”为“行”提供一定的理论依据和基础。在应用文授课中，教师选取与时俱进的课程内容，理清教学重难点，对现代社会中应用率较高的实用文种给予充分重视，并且根据这种实际的使用率，适时更新写作课程的教学内容。比如将中华传统文化中“礼义仁智信”故事融入不同的文体教学，礼仪教育融入礼仪类文书，诚信教育融入求职信，智慧教育融入策划书等。
2．知中有行，行中有知，注重教学环节和过程
王阳明的《传习录》在论述教学过程时说:“盖学之不能以无疑，则有问，问即学也，即行也;又不能无疑，则有思，思即学也，即行也;又不能无疑，则有辨，辨即学也，即行也;辨既明矣，思既慎矣，问既审矣，学既能矣，又从而不息其功焉，斯之谓笃行，非谓学、问、思、辨之后而始措之于行也。”可见，“学、问、思、辨、行”是一个求知的过程，学、问、思、辨是“学”的范畴，而“行”一直贯穿并渗透于求知活动中。就学生的学习而言，其学习过程既是认识的过程又是实践的过程，认识与实践往往密不可分，不断交替循环。教学相长，具体表现在课堂中教师对各个环节和教学手段的重视，使素质教育贯穿整个写作学习过程。
3．行是知之成，行为知本，构建课外实践与评价体系
知是行的基础，行是知的达成。以行验证的知才是真知灼见，与行脱节的知则是无用之源。孔子主张学以致用，所学的知识要能够广泛解决生活中的实际问题，如果不能，再多的知识也是空知。课堂是知识、理论的主阵地，课外应该是“知”的践行地。将学习延伸到课外，创建第二课堂，即“内外兼修”，实现认知与实践的结合，完善素质教育课程体系。
二、“知行合一”理念下的应用文写作课程素质教育“三融入”原则
1．课程融入人文教育
应用文乃“经国之大业，不朽之盛事”。古代诏、表、疏、碑、诔文、书信等应用文书，无不承载了温润的人文情怀。也正是因为蕴含在其中的丰富文化内涵，才使得诸多应用文万古流芳。比如司马迁的《报任安书》“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛，用之所趋异也”抒发作者对生命意义和价值的追求;王羲之的《兰亭集序》“仰观宇宙之大，俯察品类之盛，所以游目骋怀，足以极视听之娱，信可乐也”将舒展眼力、开阔胸怀的情趣表达得淋漓尽致;而诸葛亮的《出师表》《后出师表》前后呼应，表现了一代忠臣与智者“鞠躬尽瘁，死而后已”的高尚与伟大。
2．课程融入专业教育
高职院校所开设的公共基础课，主要为培养学生普适性能力和综合素质服务，与专业课互相渗透、支撑。和其他公共基础课一样，应用文课程也一直致力于课程与教学模式的创新与改革。随着复合型人才市场的需要，课程的开放性与交融性愈加凸显。将应用文写作课融入专业课，找到与专业课中的契合点，建立应用文写作课与专业课之间的渗透交融关系，是应用文实施素质教育的重难点问题。
3．课程融入第二课堂
“第二课堂”是一个综合理念，同时又是一种人才培养导向，有利于我们培养符合全面发展的人才。传统的应用文写作教学差不多都是七分讲、三分练，由于课时的限制，讲多练少是应用文写作教学存在的最大问题。课外写作实践是应用文写作课程中重要部分。应用文写作作为素质教育课程，也需要在第二课堂进行素质拓展训练。在第二课堂实施应用文写作要素中的家国情怀、人文精神、理想信念道德教育，对实现教与学的交流互动具有十分重要的意义。把应用文写作课程作为素质教育课程的重要载体，拓展至第二课堂，和企业行业、专任教师共同设计教学项目、共同参与推进教学工作，建设素质教育课程体系。比如让学生亲自主持、参加某些会议，并制作邀请函、撰写主持稿、完成会议纪要的撰写;参与校园活动的组织策划，撰写策划案和闭幕词等等。将学习任务与具体活动有机融合，为学生打造由狭窄的课室延伸到生活大舞台的广阔学习空间，不仅弥补了学期36学时的不足，而且使学生的学习生动、灵活，在动态学习中践行“从知到行，知行合一”的教学理念。
三、“三知三行”教学实践在应用文写作课程中的具体应用
通过多年的教学实践，根据应用文写作的基本理论，确定“格式、内容和情感”作为应用文写作的“灵魂”。本文以邀请函的写作为例，遵循“知行合一”的教学理念，坚持素质教育“三融入”原则，阐述“三知三行”教学实践在应用文写作课程中的具体应用。中国汉语中的“礼”，既是一种规范制度，也是一种行为准则。引申到应用文写作，既代表了一种礼仪文体，又通过这类文体表达礼貌与尊重，体现素质与涵养。以邀请函写作为例，秉持立德树人、以“礼”化人的教学理念，遵循“学生为主体、教师为主导”的原则。通过邀请函的写作教学达到“知礼、明礼、行礼”，实现“知晓礼仪文书”与“遵守礼仪规范”的“知行合一”。
1．分析学情，重组课程内容
依据课程标准，结合学生就业岗位需求，对教材进行重组进行项目化教学，以文体类别为依据，划分为书信类、告启类、礼仪类等。邀请函选自礼仪类文书，共2个学时，前期“应用文写作理论引导”学习提供了基础，邀请函是后续祝颂词、答谢辞等“礼仪文书”的前导。课程的教学对象是大一新生。他们活泼好动、充满热情，有学习动力，希望掌握一些有实用价值的文体帮助处理学习、生活中的事务;有一定的表达能力，但是普遍不了解应用文体的格式和内容写法;了解邀请函的用途，认为邀请函写作很简单，但是没有写过，误认为在网上下载照搬即可;容易忽视从受邀方的角度去考虑内容的安排，容易将邀请函与请柬混同，忽视谦敬词的使用和情感表达。
2．多种教学手段，把握课堂环节
课前，教师将学习资源推送到教学平台，任务:给出特定事件，请同学通过课本自学、例文学习等方式，进行邀请函试写。从任务完成情况看，学生主要对邀请函中要体现的细节内容把握不到位，对谦敬词的使用不得体。教师进行有针对性的二次备课，对教学流程任务、时间进行分配与调整。将两个教学重点问题用1个课时解决，难点问题再用1个课时来解决。首先，由孔子和荀子等先贤关于“礼”的论说导入新课，体会礼仪的重要性，引出礼仪文书邀请函的写作。课中采取“三知三行”实施教学。一知格式，行规范之礼。格式一直都是应用文写作的重点教学内容，虽然在其他文种讲授中反复提到格式的规范性，但是因为缺乏经常性的写作训练，依然会有很多学生在格式上“丢三落四”，而且格式规范也一直是学生觉得很枯燥的内容。为此，我们利用了微信小程序中的“vgo微海报”，让学生选择自己喜欢的风格，套格式模板来制作邀请函并发到朋友圈，图文并茂的邀请函引起同学的兴趣和点赞。随后给出一篇初稿，学生便能快速找出格式上的错误。二知内容，行畅达之礼。学生初稿中主要站在邀请方的角度，对事项内容表达不全面，过于简单，让受邀方“不知所云、无所适从”。我们采取角色扮演的方法，让各小组抽签进行邀请方和受邀方的角色扮演，同时进行两两角色互换，就对方组员中的邀请事项进行提问和答疑。在不断沟通交流过程中，各小组更加明确“换位思考”，直到双方对邀请事项都无异议，再出具一封事项明确、表达清晰的邀请函。三知情感，行庄重之礼。学生初稿中存在两种截然不同的情况:一种是语言生硬，没有感情;第二种又太过浓烈，谦敬词混用。网络信息日新月异的时代，新颖美观的电子邀请函已经替代了传统的书写与打印，庄重的情感色彩越来越淡化。语言写作一直是难点，为突破这一难点，我们选取比较典型的邀请函和请柬进行对比，让学生找出表现形式、事项、邀请方与受邀方的关系等方面的不同，掌握两者之间的差异。进而让学生找出其中常用的标志性谦敬语，来描述自己的理解与感受。最后给出准确、明白、平实、得体和简洁、热情、庄重、文雅两组词汇，让学生分别给两者的语言特色贴上标签。
3．课后素质拓展，从知到行
课后，结合专业同学的就业岗位，以赛事礼仪为切入点进行素质教育。比如在同学们组织比赛中，进行遵守比赛规则、尊重裁判对手和观众的礼仪教育。赛后，学生用美篇APP制作赛场礼仪宣传页，对全校同学进行推广与教育。将课程内外进行结合，搭建课程内外的关联机制，形成动态的授课过程，构筑知识与实践之间的良性互动。
4．多维评价，巩固效果
为了科学合理的评教，主要采取“2个方面+3个内容+4个维度”评价，课堂表现与课外活动2个方面，知识、能力和素质3个内容，自我评价、组长评价、小组互评和老师评价4个维度的评价方式。通过评价，让学生回顾自己的学习过程，检验自己的实践能力，并用评价结果反馈、指导教学，完成教学上的从“行”到“知”。
四、结语
高职院校应用文写作教学，在进行写作能力培养的同时，强化素质教育目标的实现，充分实现知识传授与立德树人的统一，智育与德育、美育的统一。
参考文献:
［1］张瑜．基于职业素质培养的应用文写作教学改革［J］．当代教研论丛，2018(7)．
［2］金光浩，王瑞昆．基于知行合一的最新理论教学方法研究［J］．长春师范大学学报，2019(1)．
［3］袁小红，周国强，曾妙红．浅谈《应用文写作》教学渗透人文素质教育方法［J］．高教论坛，2012(3)．
作者：刘晴 单位：广州体育职业技术学院
拼音教学论文 高中地理论文 素描教学论文 舞蹈教学论文 教学探究论文 音标教学论文 课程设计论文 教学模式论文 案例教学论文 播音主持论文 音乐教学论文 化学实验论文 政治教学论文 教育学论文 赏识教育论文 高效课堂论文 入学教育论文 实验教学论文 职教论文 外语教学论文 教学研究论文 学科建设论文 开放教育论文 教学设计论文 教学质量论文 教学方法论文 培训论文 教育技术论文 教育思想论文 教师教学论文
