理工院校人文素质教育调查研究　

摘要：近十几年，我国理工院校的专业教育飞速发展，与此同时，人文教育在高校的实施却不尽人意，基于此种现状，对部分理工院校进行调查研究，分析其结果得出结论，并结合我国理工院校人文教育现状给予建议。

关键词：人文素质教育；专业教育；课程设计；个人可持续发展

一、人文教育的重要性及内涵

自1998年教育部印发了《关于加强大学生文化素质教育的若干意见》（以下简称《意见》）。大学人文素质教育在我国高校已经历了十几年的发展历程，其内容和内涵不断得到充实和完善，是“人的全面发展”的全新教育理念。由于素质教育主要是针对理工大学人文教育的缺失以及理工科大学生人文素质在具体实施中的问题，因此，大学的素质教育也可以称为人文素质教育或文化素质教育。人文素质教育的基本内涵是指：“我们所进行的加强文化素质教育工作，重点指人文素质教育。主要是通过对大学生加强文学、历史、哲学、艺术等人文社会科学方面的教育，同时对文科学生加强自然科学方面的教育，以提高全体大学生的文化品位、审美情趣、人文素养和科学素质。”思想大师怀海特指出：“没有纯粹的专业技术教育，也没有纯粹的人文教育，两者缺一不可”。但我国各理工科院校在人文素质教育方面，仍存在人文素质教育执行力度不够、学生人文素质现状下滑、知识结构失衡的现象，及由此可能带来的对人身心发展的不利影响。基于此种现状，教育家提出了文化素质教育的新理念：以“人的全面发展”为核心内容的人文素质教育。理工类高等院校培养的学生将来是国家的工程师和科学家，其人文素质教育的宽度和深度，直接影响着专业教育的持续发展，严重制约着每位理工科大学生未来的事业、生活的质量。

二、研究方法、调查对象、研究目的

笔者对兰州交通大学博文学院及兰州理工大学在校大学生和教职工进行了深入调查，在问卷实体调研为主的基础上，采用访谈及查阅资料为辅的方式，进行调查研究。涉及调查的专业有工程管理专业、机电工程专业、交通运输专业、土木工程专业、经济信息管理专业、电信工程专业等理工科专业。问卷主要涉及以下几个方面的内容：一是在校学生对人文教育的认知程度；二是学生对自身人文素养的主观评价及求知欲望；三是学生对学校人文素质教育的评价及建议。调查研究的目的在于研究理工院校人文素质教育的现状及学生对人文素质的认知和需求，分析造成此种现状的原因，并给予适当的建议。使理工院校在促进学生学习专业知识的同时，及时补给人文素质养分，使其人格健康发展。成为人文素养、创新精神齐头并进发展的学生。

三、人文素质现状调查结果与分析

从对兰州交通大学博文学院及兰州理工大学在校大学生的问卷调查的总结、对部分教师的访谈记录，及查阅相关资料大致可以看出：因为我国较多的理工院校比较重视就业率，在制定培养计划时，重点考虑培养学生的实践能力和技术应用能力，在很大程度上忽视了人文素养方面的培育，使其知识面狭窄、适应能力差、创新能力差，没有可持续发展的能力。从而一定程度上也导致了理工学生难以适应社会不断发展的需求。对调查资料进行分析总结后，得出结论：理工院校部份学生阅读量少，对国内外历史、哲学、宗教、艺术、文学等书籍及代表人物知之甚少，只有近10%的学生有经常阅读文史类和哲学类书籍的习惯；在参与校园第二课堂及社团活动方面，只有仅仅3%的学生对自身在音乐、绘画、文学等方面的学习情况较为满意；对校园人文素质教育课程设置及校园人文氛围营造的评价上，只有15%的学生认为可以在学校接受到良好的人文素质教育、感受到较好的人文氛围，大部分学生对其所在学校“人文素质教育”的课程设置感到失望，人文学科课程开设相对缺乏、单一、片面。75%的学生有提高自身人文素养水平的意愿，希望授课教师在讲授专业知识的同时，讲授一些相关的背景文化知识，拓宽其知识面，增加专业课学习兴趣。从以上数据看出，理工科学生在人文社科类知识的接受上存在一定问题，学校针对人文素质教育设置的课程不够系统化、较单一，社团及实践活动较少，学生无法合理有效安排课堂外的人文知识学习。无论从广度还是深度来说，都差强人意，导致学生人文精神的缺失和综合素质的滑坡。

四、人文教育缺失的主要原因

1.市场经济发展与人文教育的矛盾，导致人文素质教育被排挤

市场经济的发展，是人类社会发展的一个必然趋势。市场经济一方面促进了现代大学的发展，使学生可以联系市场需求和发展，学以致用，促进了大学教育中与市场经济相关的学科发展；另一方面又使大学教育被动地服务于乃至服从于市场经济的需求和发展，使教育者往往看重学生的短期利益而忽视长远利益，看重片面的经济效益而忽视人的全面发展。人文教育的见效慢与市场经济的发展快，形成了一定的矛盾，致使其受到市场经济的排挤，这是不争的事实。部分教育者注重短期效益，往往按市场的需要来决定大学的发展和学科的建设。导致一些和市场经济联系不密切的人文学科丧失了一定地位，被排斥，得不到发展。在这种观念束缚之下，人文素质教育课程实际成了可有可无的“鸡肋”，所以，市场经济发展初期与人文教育的矛盾，是导致理工类院校人文教育失落的重要原因。

2．人文教育自身的认知特点所导致的接受困难

人文教育本质上应该是“普及教育”。但是，其自身的接受特性对其传播发展产生了一定的限制。人文教育与科技教育的不同之处在于：科技教育是由个别科技精英为我们发明创造，大众只需学习简单的操作方法，便使用其创造成果，享受其为生活带来的便利。而人文素质的成果是非物质化的，是身处不同时代的个人所具备的内在修养及外在行为的体现，不能靠少数几位人文精英的成就来进行大众人文精神的普及，不能像科技成果一样拿来就用，需要个人的学习领悟，是一个不断上升的过程。所以，人文教育不是一旦“完成”就可以一劳永逸的静态事物，人文教育随着客观环境的变化显示不同的内涵，这就需要受教育者长期处于学习和更新状态，这为人文教育的及时普及、传播造成了一定的难度。

3.课程开设的困难

3.1学时的冲突

理工院校专业课科目繁多、学时有限，难以很好分配专业课和人文素质课的学时。这就为专业课的排课造成了一定困难。在这种情况下，学校要系统地、分阶段地开设人文课程就有相当的难度，需要合理的取舍和协调。

3.2师资力量不足

理工院校人文师资的引进多偏向理工专业，导致整体教师知识结构重理轻文，在学校内部无法形成良好的人文氛围，难以带动学生的人文兴趣。很多课程的开设缺乏相关专业的老师资源，导致人文课程开设心有余而力不足。

4.学生主动性不足

由于四化建设，我国开设的高等院校多为单科性院校，近十几年，通过院校合并，这种状况虽然有很大改变，但偏科教育的传统模式和理念在短期内还难以改变，多数理工院校存在人文积淀不深厚、学习人文知识氛围不浓郁的问题。例如，理工院校图书馆人文资料缺乏，历史、哲学、宗教、艺术、文学等书籍库存种类和数量都甚少。部分理工院校的CNKI的搜索仅限于理工科专业，对历史、地理、文学、艺术等等人文专业的资料搜索不开放，难以满足大学生对人文书籍、资料的需求。再者，部分理工科学生认为专业课学习的压力比较大，没有时间和兴趣去考虑人文素质课程的学习，还有部分学生对人文社科类课程有认知误区，因为没有真正了解，所以不感兴趣，缺乏个人可持续发展的意识和规划。因此导致大部分理工科学生没有自觉提升自身文化素养的主动意识。内因决定外因，只有解决了这个问题，人文素质教育才会真正的被重视和发展，才会由被动受教育变成主动接受教育。

五、有效实施建议

1.合理有效资源配置

高校要在人文教育的教学条件，教师资源方面进行规划管理。其一，深入调查评估师资力量、整合人文素质师资资源，设置人文素质教研室，在机构上给予重视。还可以返聘文化机构德艺双馨的老艺术家、老学者担任兼职人文素质教师。丰富课堂内容、拓宽学生视野、优化知识结构。其二，配备相关的教学设施，比如：文学阅览室、剧场、舞蹈室、画室等等。无论在教学硬件还是软件上，真正达到人文素质教育的开课条件。

2.增加人文素质课程学分要求，进行教学模块设计

理工院校应该把加强“人文素质教育”的思想确确实实的落实到教学的每一个环节中去，增加人文素质课程的学分要求，制定基础课教育的“一体化”核心课程计划。所谓“一体化”是指专业教育不应当同人文素质教育相割裂，应该相互影响、相互渗透，打破人为划分的界限，转变重理轻文的观念。运用行之有效的教学方式和管理方法，实行学科间的联系。使课程内容融会贯通、文理科知识相互渗透。只有达到专业教育与人文教育相互融合、相互渗透、共同发展，理工科大学的课程设置才能赶上未来课程发展的趋势。

3.建设丰富多彩的校园文化,成立各种学生社团，丰富学生第二课堂

创造良好的人文氛围，润物无声的感染理工科学生的人文情怀。多组建学生社团，给学生一个了解学习人文文化的平台。积极培养学生的兴趣爱好，拓宽文化视野，通过社团活动让学生互相影响、互相切磋，培养积极的心态、优良的品德、良好的社会适应性。让学生在浓厚的校园文化氛围中得到全身心的人文滋养，真正实现“人的全面发展”的教育理念。

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作者：王婉丁 牛耕 单位：兰州交通大学博文学院 兰州理工大学

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