高职工科学生人文素质教育的实践　

摘要：随着高职教育的不断发展，自身因素成为了阻碍高职院校发展的主要因素，针对高职院校工科学生人文素质教育的工作仍然面临许多的不足。结合高职工科学生人文素质教育面临的问题展开分析，探究高职工科学生人文素质教育的实践思路。

关键词：高职 工科学生 人文素质 教育实践 路径

高职教育作为我国高等教育的重要组成部分，主要目标是为了培养专业的技术人才。目前，高职院校工科学生人文素质方面还有待加强，高职院校探究学生人文素质教育工作的实践路径，对于提高工科学生的人文素质具有重要的意义。因此，高职院校强化对学生人文素质的教育，可从根本上提高学生的综合素质。

1高职院校工科学生人文素质教育面临的问题

1.1专业教育背景单一，缺乏对学生的人文关怀

我国高职教育兴起较晚，但高职教育发展的速度很快，逐渐成为我国高等教育不可或缺的一部分。然而我国高职教育仍然处于发展阶段，进行专业教育的过程中，仍然存在很多不足，通常是在模仿本科院校的教育模式，尤其是工科学生人文素质的教育体系还不够完善，面对单一的专业教学背景，高职院校缺乏对学生的人文关怀，缺乏对学生情商培养的重视程度，造成学生人文素养的缺失。

1.2教师重视知识的传授，缺乏对学生创新能力的培养

目前，大部分高职院校开始强化对工科学生社会实践能力的培养。然而高职专业的教学内容仍然是传授理论知识为主，采用课堂教学的传统模式进行教育，这种教学模式不利于工科学生创新能力的培养，一定程度上会阻碍工科学生的发展。结合高职院校的实际情况，“双师型”高职教师的人数的比例很低，部分教师自身的综合素质不够高，缺乏实践的经验，很难培养出具有创新能力的工科学生。除此之外，高职院校工科专业的评价考核方式仍然是以理论为主，不利于工科学生综合素质的提高。部分学生盲目的追求成绩的高低，忽视了能力和素质的提高，导致高职院校工科学生的创新能力较差、人文素质不高。

1.3工科学生自身思想观念的问题

随着我国市场经济的不断发展，工科学生很容易受到功利主义思想的影响，导致高职院校很难落实人文素质教育工作。从为社会提供专业人才的角度来看，高职院校开展人文素质教育的目的是为社会企业培养具有高素质以及健全人格的专业型人才。从工科学生个人发展的角度来看，高职院校人文素质教育能够有效提高学生的综合素质以及个人能力。从这两个角度来看人文素质教育问题，它们两者相互之间不仅没有冲突，还具有相互促进的作用。部分工科学生受功利思想的影响，为了实现某种功利性的目标，进行短期且见效快的专业技能学习，不重视自身人文素质的提高和能力的培养。

2探究高职工科学生人文素质教育的实践路径

2.1树立正确的思想观念，明确人文素质教育真正的内涵

思想观念是工科学生行动的先导，同时行动也能促进思想观念的转变。作为工科专业的高职院校应该明确开展人文素质教育与培养人才能力相互之间的关系，帮助学生树立正确的思想观念，不断完善和改革高职院校的教学模式、课程设置、考核体系、学生管理等方面，逐步实现高职教育的“重理轻文”到“文理渗透”思想观念的转变，不断提高工科学生的综合素质，促进工科学生全面发展。不仅如此，高职院校还应该努力实现“教学为主”向“能力培养为主”教学思想上的转变，“以教师为主体”向“师生互动”思想观念上的转变，帮助学生树立正确的学习方向，引导学生发挥自身的优势，进行自我教育，提高自身的综合素质。

2.2调整课程设置体系，设立人文素质教育相关的选修课

普遍高职院校的学制为3年，相对来说工科学生的实习实训学时较长，学校应该合理规划人文素质教育的课程时间，并且适当的增加一些相关的代表性课程。比如，历史、语言、哲学、艺术等人文课程。将课程划分为必修、选修和讲座三个方面，并以选修为主，以必修和讲座为辅。这样的安排能够突出人文课程的系统性，使学生能够结合自身的喜好，合理的进行课程的选择，有针对性的完善自身存在的不足。2.3组织学生进行科技创新活动，发挥工科学生的优势高职院校组织工科学生进行科技创新活动是提高人文素质教育的重要方法，能够有效的培养工科学生的创新能力。高职院校工科专业的学生在发明创新、科技制作、工艺设计等方面有专业的优势，因此，有效的开展高职科技创新活动，不仅不会影响学生课程作业完成的质量，一定程度上还能增强学生的学习兴趣，掌握更多的专业知识，更好的进行学术方面的科技创新研究。高职院校应该支持具有良好发展前景的工科学生进行学术成果的研制和开发，组织研发出优秀专业成果的工科学生参加社会实践竞赛，促进工科学生人文素质的形成和发展。

3结束语

综上所述，随着社会市场经济的飞速发展，工科学生人文素质教育是高职院校教育的重点工作。目前，高职人文素质专业教育的背景单一，缺乏对学生的人文关怀；教师重视知识的传授，缺乏对学生创新能力的培养；工科学生自身同样存在功利主义的思想观念。针对这一状况，高职院校应该帮助学生树立正确的思想观念，使学生明确人文素质教育真正的内涵；调整课程设置体系，设立人文素质教育相关的选修课；组织学生进行科技创新活动，发挥工科学生的优势，才能从根本上提高工科学生的综合素质和实践能力。

参考文献：

[1]刘晓军,张帆.高职院校工科学生素质教育路径探索[J].延安职业技术学院学报,2012,(6):29-30,41.

[2]黄飞青.高职学生职业人文素养的基本内涵、基本特点探析[J].科技视界,2013,(23):24,29.

[3]曾颂勇,贾建红.高职工科专业人文素质课程设置的思考[J].成功(教育),2011,(8):101-102.

作者：王金玲

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