素质教育下中学地理教学变革创新　

摘要：随着新课程改革的深入发展，素质教育逐步的深入实施，中学地理教育教学也正在不断地创新变革。中学地理教育是基础教育教学改革中的重要的一部分，是新课程改革的重点，中学地理教师在教学中，需要不断地变革教育教学方法，改变传统教育教学中的弊端，提高中学地理教学的有效性。

关键词：中学地理教学；教学方法；变革创新

素质教育，就是在教育教学过程中，在教育环境、学生特点上实施积极地影响，使学生在原有的知识水平上得到充分的发展，从而促进社会意识向学生个体心理品质的内化。简单来说，素质教育就是促进每个学生在其认知范围内得到自由的、主动的发展，提升学生的综合素质。因此，在素质教育实施的情况下，中学地理教育教学需要不断地创新与变革，提高教学的有效性，激发学生的学习兴趣，为整个基础教育的教学改革奠定基础。

一、素质教育中中学地理教育教学中存在的问题

1.素质教育往往沦为知识教育的附属品。在中学地理教育教学中，为了完成教学目标，教师在教学中仅仅注重知识与技能的传授，忽视对学生情感态度与价值观的培养，忽视学生学习能力与学习素养的培养，素质教育被完全的忽视，素质教育沦为知识传授的附属品。虽然知识与技能的传授被放在首要的位置，但是教学的效果却得不到显著的提高，思想道德教育与学习素养的培养基本形同虚设。素质教育中的中学地理教育，需要强调学生情感态度与价值观的培养，注重学生知识技能、学习态度与学习能力的综合发展，注重学生的全面发展与综合提高。

2.教学中过于注重感性的地理知识的传授。在当前的中学地理教育教学中，教师往往只是注重某一章节的讲述，不注重系统知识的构建。教师在教育教学中，需要注重某个知识在整个课文中、整个单元中、整个书本中所占的位置，需要注重引导学生注重知识的构建，而不是将学习停留在肤浅的表面，教师需要注重教学的广度与深度，注重引导学生形成知识学习的系统。

3.在教学方式上仍然存在弊端。在当前的地理教育教学中，从教学方式上看，教师仍然是高高在上的，是权威式的领导人，在教学中注重的是接受学习、机械记忆，教师注重的是灌输，而不是启发、引导与探究，教师在教育教学中，会不自觉的将自己放在教学的核心位置，教学模式一般都是填鸭式，满堂灌。学生学习的主动性与自觉性被完全的压制，学生独立思考的能力、发现问题，分析问题、解决问题的能力得不到发展，学生的学习潜能得不到发挥，教学效果得不到提升。

二、素质教育对中学地理教学提出的要求

1.在教学中要培养学生的思维能力。在中学地理教学中，需要对学生思维能力进行培养。在教学中，要进行适当的实践活动，培养学生观察能力、分析能力与解决问题的能力。这些实践活动的设计是新课程理念的重要要求，是有利于学生探究与思考的。学生通过直观的进行地理实验或者实践活动，有利于学生思维能力的培养。

2.教师教学方法要不断地创新与变革。在教育教学中，教师占据主动地位，学生才是教育教学的主体，这是素质教育对教师与学生角色与地位的要求。教师要改变自身角色，与学生站在平等的地位上，建立和谐的师生关系，建立积极地师生情感，为教师教学方式的改变奠定坚实的基础，为教学的成功打下良好的开端。

3.要加强中学地理教学的实践性教学。教育心理学研究表明，只有在学生亲身经历过教育教学过程后。他们的印象才会深刻，他们才会不断地发现新问题，解决新情况。因此，在地理教学中要促进教学理论与教学实践的紧密结合，要促进知识的学习为时间的服务，要提高学生运用知识与理论的能力，要不断进行探究性的学习活动。

三、中学地理教育教学的新方法

1.案例教学法。在中学地理教学中，案例教学法是指在一定教学目标的指引下，以一定的案例为核心，引导学生进行思考、探究与学习，培养学生的学习能力。案例教学法，是指来源于生活又高于生活，与地理学科具有密切的练习，学生在案例学习中，解决的是现实生活中的私立问题，与自己的生活密切相关，有利于培养学生的学习兴趣，有利于引导学生把握地理文化的实质。这种教学方法有利于改变传统教育教学的额弊端，改变学生不动脑的教学现状，引导学生学会学习、学会思考、学会创造，引导学生之间进行交流与合作，师生之间进行研究与探讨，拉近师生之间的距离，尊重学生学习的主体性，给学生学习最大的时间与空间。

2.中学地理教学中，要尽量多的采取立体化的教学。在中学地理教学中，教学的三项目标需要落实，也叫三项职能。其一就是传授地理相关的知识与技能。其二就是发展学生地理学习的能力，其三就是发展学生的思想品德教育，这三个目标是相辅相成、相互促进的，他们应该融为一个统一的整体。知识的传授与技能的培养是学生地理思维能力、地理想象能力与地理创新与实践能力的培养的基础，思想品德教育的培养孕育前两者之中，又为前两者的培养提供保障。在地理教学中，就要体现这三方面的立体化教学，将这三方面有机的融合在一起，促进学生更好地学习。在当今的中学地理教材中，在教材的设计上也体现立体化教学，体现在以下几个方面：首先，地理教材与其他学科的密切关系；其次，是地理教学理论与时间的关系；三是地理教材是一个知识系统，自然地理作为基础，人文地理为线索将学生需要学习的地理知识构建成完整的知识系统，教师在教学中，也要注重教学方法的科学合理，采取丰富多彩的教学方式与教学手段，创设积极的教学氛围，使学生在自由的、轻松地状态下进行学习，在实现教学目标的基础上，进行趣味性的学习，不断落实素质教育的要求，提高学生的学习素养与学习能力。

总而言之，在当前的中学地理教学中，仍然存在一些弊端，教师要通过研究素质教育的理念与内涵，在教育教学中不断地加以应用与实施，尊重学生的主体地位，尊重学生学习的主动性，注重激发学生的学习兴趣与热情，要做到因材施教，面向全体，立足个体，不断提高学生的学习能力，提高教育教学的有效性。

参考文献：

[1]刘正伟.论学科教学论的范式转换[J].教育研究,2005.3.

[2]吕文杰,马文鹏.基础教育新课程设计的课程审议[J].教育研究,2005.2:74.

[3]江新,郑兰琴,黄容怀.关于隐性知识的分类研究.开放教育研究,2005.2.

作者：余锦 单位：福建省福清龙西中学

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