高职生英语素质教育论文
一、高职生英语自主性学习现状
（一）学习意识淡漠
高职生的智力因素不是学习英语成败的关键，而非智力因素却是学生学好英语的最大障碍。改革开放的社会、全球贸易的世界、竞争激烈的就业，都需要学生有英语的一技之长，但是，学生对高职阶段英语学什么、为什么学、怎么学倍感茫然。学习无目标、无计划、无准备、无方法、无认知，依赖老师，依靠课堂。学习仍沿用高中时的背诵和做题为主的方式，被动学习和机械学习成为了高职生学习英语的普遍现象。对自我的无束，对英语的无趣，对学习的无法，对知识的无求，对未来的无望导致学生自主学习意识淡漠。
（二）学习习惯懒散
很多学生上英语课“三不带”，即不带书、不带笔、不带本，上课迟到、睡觉、玩手机非常普遍。对英语课不预习、不听课、不复习；英语知识不笔录、不记忆、不练习；英语技能不动口、不动手、不训练；高职生学习盲目性大，没目的、没目标、没计划、没准备；学习随意性强，不努力、不积极、不主动、不自信；学习主动性差，被动性、机械性、他主性、随意性。习惯不是一日养成，英语不是一日学好，很多学生对英语望而止步，英语课懒散懈怠、自暴自弃便成了一些学生的常态。
（三）学习策略缺失
高职生不仅学习意识淡漠、学习习惯懒散，而且学习策略更是欠缺。不能掌握背诵生词方法――词汇量少；不会掌握认知分析策略――语法错误多；不会掌握交际交流模式――听说能力差；不会掌握阅读理解的技巧――阅读水平低。英语学习策略的缺失导致学生英语学习没有目的性、没有成就感和愉快感，制约了学习能力的发展，妨碍了学习效率的提高。
（四）学习能力薄弱
高职生学习意识淡漠、习惯懒散、策略缺失，最终导致的是学习能力薄弱。高职英语考试仍是检验学生学习的主要形式，考试成绩仍是衡量学生学习好坏的主要标准。教师还多沿用传统的教师主导讲授、学生被动接受的教学方式，学生感到学习过程枯燥、乏味，学习内容重理论轻实用，考试形式无法体现自主发展和个性展示。学生对生词的记忆能力差，对语法的概括能力差，对文章的阅读能力差，对信息的转化能力差。讲英语是“哑巴”，听英语是“聋子”，读英语是“瞎子”。有些学生学英语“事倍功半”，不愿学、不会学，所以才没学会、没学好。
二、素质教育下培养高职生英语自主学习能力的重要性
实施素质教育要体现高职教育的性质、宗旨与任务，着眼于高职生职业发展的要求，引导和培养高职生的学习态度、意志、能力和策略，为学生的终生学习和长远发展奠定基础，全面提高高职生的综合素质。掌握英语能提升高职生的层次和素质，能提高自身的就业机会和社会竞争力，是现代技术应用型人才的重要标志。素质教育体现能力与创新，要求学生有自主学习意识和自主学习能力，将英语知识、文化意识与素质修养有机结合。语言知识是基础，交际应用是根本，素质教育是内涵。素质教育培养高职生的学习意识、态度、意志、策略和能力，自主性学习是学生在学习目标的要求和教师的指导下，根据自身认识结构和需要，积极、主动、创造性地完成具体学习任务。高职的学习过程是实践―理论―实践的过程，翻转式课堂、任务型教学、理实一体课程都要求学生主动思考，积极探究，创新应用。英语学习结合专业为未来岗位服务，英语掌握提高自身综合素质和层次，拓宽就业渠道，改变命运轨迹，自我意识上要“能学”，内在学习动机上要“想学”，掌握学习策略上要“会学”，学习意志上要“坚持学”。自主的意识、坚定的态度、坚韧的意志和有效的策略，可以克服学生对英语的畏惧心理和畏难情绪，增强学习信心，提高英语水平和综合文化修养，顺应市场经济需要，真正成为高技能型人才。在当今竞争激烈的社会，高职生自主性学习能力的提高，不单对英语习得，知识获取，甚至对学生终生学习和工作，都将产生深远的影响。
三、素质教育下高职生英语自主学习能力的培养
（一）培养学生的自主意识
自主意识是指学生对自己的意识，包括自我认知（对自己的观察、思考、想象、判断、评价等）、自我体验（对自己的接纳、肯定、喜欢、赞美、尊重等）、自我控制（对自己的动机、情绪、理想、行为、监督等的调控）。美国斯坦福大学的FredHangadon说：“Halfofacollegeeducationhastocomefromthestudent”。高职学习期间应加强对学生自我意识的培养，让学生自己管理好自己，积极、主动、自觉地学习知识、技术和能力。首先，培养学习自我中心意识。课堂上教师应从“teacher”成为“director”，引导和指导学生学习英语。学生应由“student”成为“researcher”，自主和探究学习，从“学”英语转变为“用”英语，逐步消除厌学情绪。英语教学以学生为中心，从学生实际出发，学习学生感兴趣和有用的东西，学一点，用一点，学以致用，树立学生学习英语的自信心和成就感。其次，培养学生自我构建意识。根据学生知识和能力差异选择学习内容，可难可简，可长可短，从“被动学习”向“主动探究”转变，贵在参与学习，从自主学习中获得乐趣和满足感，然后，培养学生的自我调控意识。通过循序渐进地学习，使学生在学习态度上从由“要我学”转变为“我要学”，在学习效果上从“学习的奴隶”成为了“学习的主人”。最后，培养学生自我体验意识。从学习认知上由英语学习“无用论”变成“有用论”，知道为谁学、为什么学，我行、我能、自我认可，我能学习英语，我能学好英语，英语能为我所用，英语能助我成为有用的人。
（二）培养学生的学习习惯
培养高职生形成坚韧不拔、持之以恒的学习意志品质，积极主动、努力拼搏的学习态度，自我约束、自我调节、自我管理的学习能力，以及自主、探究、反思、总结的学习习惯。良好的学习行为习惯，能促成一种学习倾向。良好的学习习惯指学习态度端正――“要学”，学习目标明确――“想学”，学习策略恰当――“会学”，学习意志坚定――“好学”。从课堂常规讲，课前确定目标、制定计划、自我检查，课间提前预习、认真听讲、及时复习，课后查缺补漏、勤于思考、自我总结。从英语学习方面说，坚持自觉练习听力、朗读英文、记忆生词、阅读文章。从学习方法上说，情景交际――练习听说，任务驱动――读写明确，自我调控――有的放矢，团队合作――互助协作。良好的学习习惯需要自我准备、自我计划、自我调控、自我理解、自我探索、自我归纳，用适合自己的方式学好英语。高职生只有尽快适应从基础教育的被动学习向高职阶段的自主学习转变，才能提高高职英语学习的能力和水平。
（三）培养学生的学习策略
学习策略就是指学习者在学习活动中有效的学习规则、方法、技巧及调控方式，包括学习策略、认知策略、自我监控策略、自学策略、实践策略等。Holec认为“自主学习是学习者对过程和内容的心理反应”，即给予学习者机会，选择和实施学习策略。《英语课程标准》将学习策略正式列入课程的内容和目标，指出：“在英语教学中，教师要有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略，并且不断调整自己的学习策略，……为终身学习奠定基础”。高职生由于英语基础差而缺乏学习的积极性和自信心，面对大学英语，减轻心理压力，消除抵触情绪，提高学习效率，教师要责无旁贷的发挥主导者的作用，引导学生通过教材、网络、电视等方式多途径学习；指导学生探究适合自身的教学策略，更成功，更有目的，更愉快地学习，帮助学生顺利完成英语学习任务。在教学过程中，指导学生管理自己的学习行为技能的运用和发展，注重启发学生思考，开展小组讨论，发表意见看法，探究质疑问题，自主习得知识。高职生适用简单、直观的策略，趣味性强、实用性强的策略，易操作、见效快的策略，对于策略的掌握和应用，教师要通过策略展示―示范―训练―评估―扩展等环节，培养学生运用策略的意识、习惯和方法，让学习策略对高职生的英语学习起到事半功倍的效果。
（四）培养学生的语言应用能力
英语是国际社会交流交际的工具，高职英语学习的主要目的不仅要强化交际运用、沟通与交流，而且还要突出实用功能，服务未来岗位需要。高中英语与高职英语的根本区别在于高中学英语为考试，而高职学英语为专业应用服务。根据《高等职业教育英语课程教学要求》，高职英语课程的目标是“职场交际”、“学以致用”，而不是“理论知识”和“考试成绩”，目的是“应用”，而不是“应试”。这就要求学生不仅要掌握英语的基本知识和基本技能，更重要的是要将所学知识运用到实际工作中。高职教学必须坚持英语语言知识与学生专业实际应用的结合与统一，用实际应用验证所学英语知识，使学生从中理解和掌握知识，培养学生运用英语服务专业的实践能力。促进学生的英语实践能力，教师要根据语言内在知识发展的需要设计教学活动，用“知识内化”的心理特点挑战学生潜能，用语言“检验假设”监控学生的策略尝试，用“语言输出”了解学生的技能运用，用语言“支持”创造交流、激励、互助、合作的机会和课堂气氛。让学生“用中学”习得知识，“学中用”实践技能，自主、独立地进行英语的学习、探究、实践与总结。
四、结语
随着人才竞争的日趋激烈，人才素质的要求提高，自主学习能力已成为现代社会高素质人才的基本素质之一。时代的发展和教育改革的不断深入，要求我们在教学过程中应注重培养学生的独立性和主动性，关注学生个体差异，满足学生学习需求，激发学生学习热情，培养学生能力，促进学生学习发展。培养高职生英语自主学习能力，对提升他们的学习、工作和素质都将起到积极作用。为社会培养有知识、懂技能、高素质的有用人才，是素质教育在高职阶段的具体体现，也应是每一位职业教育工作者的不懈追求。
作者：张勤 李晓东 单位：泰山职业技术学院
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