初中化学探究式学习管窥
一、创设情境，引导参与探究
只有在和谐、民主的课堂上才能萌发探究的种子．健康的课堂氛围有利于构建平等的师生关系．使学生感动舒适、愉悦，从而能够更好的激发潜能，展示自我．首先，教师应该有对学生充满信心，相信学生发现问题、解决问题、自我创造的潜能．把课堂交给学生，让学生在讨论中学习、修正、升华．鼓励学生的发现，让学生体验到成功的愉悦．同时要引导学生讨论、思考的方向，使课堂能够在掌控之中．其次，平等的师生关系．探究式学习改变了过去“一言堂”、“满堂灌”的教学方式．师生都是学习的参与者．教师从权威的神坛上走下，把自己看作一个中等水平的学生，站在学生的角度来思考问题．教师的引导作用渗透到教学的各个环节，在教学中，要不断更新观念，与学生一起查阅资料，寻求答案．真正做到教学相长．
二、激发兴趣，主动发现问题
美国心理学家布鲁纳说过：“学习的最好动机，乃是对所学教材本身的兴趣．”兴趣是求知的动力，但是学习兴趣并是不会是天生的，需要教师来充分引导、调动．唤起学生强烈的求知欲望，让学生能动的发现问题、深入探究是教学成功的关键．另外，既然是激发，一方面不是强制性的使其接受，另一方面要有力的引导，而不是放任自流．在教学中怎样才能调动学生的学习兴趣呢？首先，要充分利用化学学科的特点，利用化学实验来吸引学生．良好的开端是成功的一半，在第一堂化学课上，可以设计几个化学趣味实验，如空杯生烟、魔棒点灯、火树银花等来吸引学生眼球．这些小实验对多年从事化学教学的我们来说可能是司空见惯的，但是却能充分调动没有系统学习过化学知识的初三新生的积极性．从而使他们对化学学科的兴趣放在一个较高的基点．其次，联系生活，学以致用．化学知识从生活实践实验中得出，回头来又能作用到生活实践中去．从讲解演示，到实验探究，处处都能和生活实践联系起来．例如，在学习元素的概念时可以给学生提出这样一个问题：铁是人体中重要的微量元素．资料显示，成人体内的铁收集起来可以做成７颗铁钉．小明看到这则信息后就拿磁铁在自己身上试验，结果并没有吸引出铁来．这是为什么呢？这个问题设计幽默有趣，同时和生活联系紧密，能较好地调动起学生思考的积极性．
三、鼓励合作，培养团队精神
探究性学习鼓励学生独立思考，对事物形成自己的见解．在保持个性的同时，更加注重小组合作精神．现代社会是一个协作共赢的社会，个人要想获得成功必须融入社会．在小组活动中，学生一方面要有独创的思维和见解，同时能将自己的意见表达出来；另一方面，要能够听取别人的意见，做到兼容并蓄，取长补短．小组合作不能仅仅是形式上的合作，更应该注重合作内容．一般来讲，我们可以把小组合作分为课前协作，课内讨论、课后研习三种形式．
（１）课前协作．即课前的准备工作，这不仅仅指对教材的预习，还包括知识准备、资料查阅、实践调研、探讨交流等多方面的内容．教师可以根据各活动小组的具体情况布置相同的和不同的子课题．各小组内部也可以进一步进行细致分工．在规定时间内每名学生交出自己的调研报告，小组内部进行交流后，各小组长整理出本组的调研报告．
（２）课内讨论．即在课堂上针对某一问题进行讨论，讨论过程中小组成员之间既有分工，又有合作，在允许保留个人意见的前提下形成一致的见解．不磨灭个性的同时培养团队精神．
（３）课后研习．课后的交流与反思．包括以下几种情况：课堂知识技能的巩固、练习；教材知识的延伸，课堂学习的进一步拓展；小组内的互帮互助、共同进步；应用已有知识解决实际问题等．四、启发思考，萌发个性品格学科素养的培养至为重要．要培养学生由个别现象归纳出普遍规律，由普遍规律解释个别现象的能力．我曾经给学生交过一个故事：“一群科学家坐船来到一个小岛，刚一下船就看到一只黑色的山羊．一个科学家说，这个小岛上的山羊都是黑色的；另一个科学家说，你说的不对，只能说我们看到一只黑色的山羊，而不能确定整个岛屿上的山羊都是黑色的；第三个发言的说，我只能确定这个岛上确实有一只羊，我们看到的这一面是黑色的．”学生在欢笑过后思考故事的内涵，能够慢慢体会科学研究的态度和方法．在学习酸碱指示剂的时可以给学生介绍罗伯特•波义耳发现酸碱指示剂的过程，设计问题给学生留下思考的空间．让学生能够主动的从硫酸的性质想到酸的通性，由紫罗兰花瓣遇酸变色拓展到所有紫色花瓣、其他颜色花瓣遇酸是否会改变颜色．再如，引导学生由氯酸钾的性质推断碘酸钾的性质；由碳酸钙的性质推断碳酸锌的性质；由过氧化氢的化学式推断过氧化钠的化学式等等．独立思考能够让学生遇到问题后能够独立拿出解决方案，分析方案的可行性，解决问题并再学习、再创造．进而形成终身学习的品格和敢于担当的人格．
作者：刘红梅 单位：江苏省滨海县第一初级中学
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