信息技术在物理教学的运用　

摘要：文章首先分析了物理教学存在的问题，然后阐述了在物理教学中运用信息技术的优势，最后提出了信息技术在物理教学中运用的策略，包括利用信息技术突破教学重难点、利用信息技术活跃课堂气氛、利用信息技术开展实验教学。

关键词：信息技术；物理教学；教学重难点

一、物理教学中存在的问题

中学物理是传授学生科学知识，培养学生多种技能的重要课程，其课堂教学质量的好坏直接影响学生的发展。目前初中物理教学一直采用“教师讲学生听、教师问学生答、教师写学生记”的教学模式，这种“填鸭式”教学模式显示了教师在课堂教学中的主体地位，使得学生对物理定义、物理规律、物理公式等理解不透彻。如此一来，学生后续学习难以顺利推进，学生学习负担加重，打击了学生学习物理的积极性，最终导致学生学习兴趣不足。再者，物理是一门以实验为基础的学科，传统教学模式下，其实验教学局限于教师用语言、文字、实验仪器等手段进行表述及演示，操作性差，实验效果不理想，导致教学效率低下[1]。随着新课改的推广，传统物理课堂教学模式存在的不足日益凸显，如何改进是每一位物理教学工作者亟须解决的问题。

二、信息技术在物理教学中运用的优势

（一）有利于提高学生学习兴趣

从教育心理学的角度来说，学习兴趣是可以推动学生求知的一种内在力量。物理教学是涉及教师“教”和学生“学”的双边活动，信息技术的引入，可将图、文、声、像融为一体，使课堂教学活动变得活泼生动有趣，富有启发性、真实性，同时，也实现了学生眼、耳、口、手、脑的“全频道”接受，这在很大程度上调动了学生学习的积极性，激发了学生的学习兴趣，使学生产生了良好的学习情绪，从而为物理教学顺利推进提供了保障。

（二）有利于提高教学效率

中学物理具有很强的实践性、抽象性，概念、实验较多[2]。物理教学中引入信息技术，图文声像并茂，形象、直观、立体的展示各种物理情境和基本原理，有助于学生理解物理概念，掌握物理实验方法，切实提高了课堂教学效率。再者，信息技术的引入，通过演示课件，使授课方式变得方便、快捷，节省了教师授课的板书时间，且学生能够更直接地吸收知识，从而有效提升了教学效率。

三、信息技术在物理教学中的运用

（一）利用信息技术突破教学重难点

物理学涉及力学、热学、光学、电学、原子物理学等方向的教学内容，与其相关的物理概念、物理规律的教学是整个物理教学最核心的内容，也是物理教学的重难点。而这些核心内容的教授目前应用最多的方法是讲授法，所以学生对难点的理解和突破效果就很不理想。而信息技术具有图、文、声、像等多种媒体信息的综合处理能力，将其运用到物理教学中，可以将物理理论知识以有声可视的方式呈现出来，加强了教学的直观性，便于攻克教学重难点。具体教学中，对于一些物理概念的教学，教师可以借助信息技术，通过PowerPoint、Word、画板、Flash等软件，播放与之相关的一些视频和图片，如物理小故事、新闻报道、模型等，并辅以实例加以演示，就能帮助学生理解这些物理概念。而对于物理规律的探究，教师既可以借助信息技术从网络资源库中获取动态视频，也可以自制动画，动态性地呈现某一典型现象的生成、变化过程，帮助学生对物理现象的发生、发展规律和原理形成具象化的认知，从而突破教学重难点。例如，分子热运动教学中，分子组成、分子间的作用力、分子的运动等内容属于教学重难点，学生学习难度较大。而在教学中引入信息技术，通过物理模型展示和Flash或3D动画等将这些内容加以呈现，可以变复杂为简单、化静为动，有利于学生理解和掌握重难点。如此一来，中学物理教学便能取得良好的教学效果。

（二）利用信息技术活跃课堂气氛

课堂气氛是教学过程中师生交往、积极互动下产生的教与学的状态[3]。在中学物理教学中，利用信息技术活跃课堂气氛是每个教师都应该积极探索的问题。具体教学中，物理教师可以立足教学内容，在导入环节借助信息技术，通过图片、动画、短片等形式适时地展示相关的物理前沿研究、物理史、物理热门事件、物理案例等，再配以问题，巧设悬念或引发疑问，调动学生的参与积极性，为活跃课堂气氛奠定良好的开端。之后，教师在信息技术的支持下，运用课堂互动软件或工具，通过发言功能，促进学生参与课堂讨论，实现师生交流互动，以此创造图文并茂、动静结合的教学环境，从而有效活跃物理课堂气氛，以取得理想的教学效果。比如，在讲流体压强与流速的关系时，在课前导入环节，教师可以借助信息技术播放一段关于龙卷风造成严重危害的短小视频，配以问题“‘龙卷风’的物理原理是什么”，以此引发学生探究，提升学生的活跃度，使学生积极参与学习活动。再在信息技术的支持下运用雨课堂、微助教、课堂派、UMU和班级优化大师等课堂互动工具，促进师生互动交流，营造轻松的课堂气氛。如此利用信息技术，让物理课堂氛围活跃起来，提高物理课堂教学的实效性。

（三）利用信息技术开展实验教学

物理是一门以实验为基础的学科，涉及验证性实验、启发性试验、观察性实验等，通过实验，学生可以获取物理知识，掌握正确的实验探究方法和严谨的实验操作技巧。在物理教学中开展实验教学容易受教学时间、实验条件等因素的限制，导致物理实验教学效果不理想。而应用信息技术，便可以借助动画、Flash课件清晰地演示实验操作过程，有利于学生了解物理实验的实验过程，弄清实验原理，达成实验教学目标。具体教学中，对于一些实验步骤烦琐的物理实验，教师可借助信息技术从网络资源库中寻求相关的实验操作视频，简单地按“播放”“快放”“慢放”等按键进行演示，重复播放，方便学生掌握实验操作要领。对于仪器较小或实验延续性较强的物理实验，教师可以借助信息技术，通过“放大”“突出”等效果进行实验演示，使学生获得实际的体验和直观的经验，看清一些不甚明显的物理实验现象，从而有效提高实验教学成效。例如，在进行探究性实验“观察水的沸腾”教学时，这一实验在仪器的选择和操作上需要谨慎，尽可能让学生能够连续观察，且实验过程的可见度要高。而利用信息技术，便可以排除这一限制。具体实验教学中，教师可以借助信息技术，通过播放Flash课件展示实验过程，利用“慢放”“暂停”等功能，让学生清晰地观察实验过程，得出实验结论。由此可见，信息技术在物理教学中运用，能够取得理想的教学效果。总之，在物理教学中应用信息技术，不仅使得新课改下的师生互动、生生互动更为完美，而且很好地培养了学生的参与意识，真正体现以学生为主体教师为主导的教学新理念，同时也达到了提高课堂教学效率的目的。由此可见，有效利用信息技术进行物理教学是一种很好的教学模式，值得推广。

参考文献：

[1]管长存.信息技术与学科课程整合的教学模式初探[J].中小学电教,2002(9):23-24.

[2]郑春和.中学生物学探究教学模式的研讨[J].课程•教材•教法,2001(11):39-44.

[3]何克抗.信息技术与课程深层次整合的理论与方法(下)[J].中小学信息技术教育,2005(3):16-19

作者：孔德周 单位：甘肃省临夏州永靖县太极中学

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