高中物理课堂教学问题探究　

物理学和其它自然科学的发展极大地改变着人类认识自然界的深度，有力地推动物质文明的进步，是一门充满生机和活力的学科，创造性进展日新月异．高中物理是普通高中的一门基础学科，旨在进一步提高学生的科学素养．随着江苏省新课程教育改革的不断深入，提出问题作为科学探究被引入到基础科学教育中，“问题式教学”在高中物理课堂中被广泛的应用，但由于当下物理课堂教学中教师只注重知识的传授，忽视学生的主体地位，学生在课堂上思维只会跟着老师转，没有独立思考的余地，形成知识在课本、教师和学生之间单向传递的现状，使得问题探究教学的效果大打折扣．本文结合新课程高中物理的教学实践，根据物理学科的自身特点，阐述在当前高中物理课堂教学中，问题探究实效性的途径与方法．

一、课堂教学中问题探究现状

1．学生不想探究问题

传统的教学模式，根深蒂固．表现在一种以教师讲和问，满堂灌输为主体，课堂教学中没有学生问题探究的环境和氛围．学生对传统的教学方式早已习惯，造成课堂教学中学生不想探究的惰性．

2．学生认为不必探究问题

长期的满堂灌的教学模式，让很多学生都认为教师教授的一些公式和定律，都是世界上一些伟大或著名的科学家发现和归纳的，都是真理，没什么好探究的，只要记一记，背一背就好了，往往是“知其然不知其所以然”，所以在很多灵活性比较大一些的题出错率就比较高．3．教师没有真正摆脱传统的教学模式根据调查:课堂教学中大部分教师不注重对学生探究问题意识的培养，导致学生探究问题意识薄弱．具体解题过程中，教师都从题目的条件入手，按照标准答案的顺序解题，很少有教师去引导学生主动去思考，诱发其发散性思维，培养学生思维的灵活性、独特性和创新意识，从而增强学生的应变能力．

二、课堂教学中问题探究途径

1．营造氛围，激发意愿，合理设置问题梯度

课堂教学学生是否愿意并参与到探究问题，取决于教师对于课堂氛围的营造和问题梯度的设置．如提出梯度过大的问题“请同学们谈谈怎样来描述速度改变的快慢?”，学生则会低头或躲避教师的目光，说明学生思维跟不上．然而，如果提出“速度、速度改变量能描述速度改变的快慢吗?”，大多数学生就容易思考出速度大小不能描述速度改变快慢，但也会有不少学生错误认为速度改变量大，加速度就大．进而提出“若经历时间很长，能说速度改变快吗?”，很快学生就得到速度改变量大小也不能反映速度改变的快慢．接着继续提出“你能找出几种比较速度改变快慢的方法吗?”，循序渐进引人深思地问题，能营造一种积极热烈竞争的课堂教学气氛，鼓励学生从不同的角度尽可能多地提出比较速度改变快慢的方案，同时教师给予点评、鼓励，让处于高度兴奋状态的学生找出最具代表性的描述方法．最后再让学生回归课本，阅读课本中描述速度变化快慢的方法以及概念，引入“加速度”，体会加速度概念的产生、意义和作用．可见，合理设置问题探究的梯度与教学的有效性是密切相关的．

2．创设情景，激发兴趣，传递信息探究原理

现代认知结构理论认为，学习是学生自己建构知识的过程，是学习者通过新旧知识、经验之间的相互作用而实现的．物理教学中教师如果能够创设出一种“似曾相识”的情景，激发学生探究问题的兴趣，会让课堂教学起到事半功倍的效果．如《带电粒子在电场中的运动》的教学中由于内容多，难度大，并纵横联系力学、电学知识，在演示阴极射线管中电子束直进和偏转的实验情境中，如果提出“电子在电场中，加速、偏转，如何控制，有何规律?”的问题，显然太难，不能激发学生探究兴趣．然而在实验过程中通过新旧知识、经验之间的相互作用，提出“物体在重力场中的运动有何特点?常用的物理处理手段有哪些?”等问题，进而引导学生类比思考带电粒子在电场中的运动该如何处理，接着带电粒子做直线运动的规律、带电粒子做匀加速曲线(类平抛运动)的偏转距离、偏转角的公式都顺理成章、悠然而出．可见，教学中一些新颖别致、妙趣横生、唤起学生求知欲的问题的创设，能够促使学生带着浓厚的兴趣探求新知识，从而培养学生独立探究问题的能力．

3．转变观念，养成习惯，以学生为探究主体

教学是引导学生独立解决问题的渐进过程，学生是教学的主体，教师要转变观念，教学中如何通过问题引导，使学生对所学知识进行主动的建构，并产生浓厚的兴趣去探求新知识才是教学的最终目的．比如在《单摆》章节，回顾弹簧振子的知识点，提出“回复力满足F=－kx的情况下，怎样证明单摆的回复力表达式?”，同学们尝试证明的过程中，教师把不同的证明一一展示出来，让学生有直观的比较，在比较过程中学生发觉:满足F=－kx的F不是合力，那就产生“那能对吗?”的疑问，教师再从分清单摆与弹簧振子振动的区别入手，引导同学循序渐进的理解:弹簧振子是在一条直线上做往复运动，她振动的加速度是由合外力产生的;而单摆在一个圆弧上运动所需的向心力就是重力沿悬线方向的分力和悬线拉力的合力，它只改变摆球的运动方向．最终得到结论:重力的切向分力才是单摆的回复力．可见，教师要在新课程课堂教学必须充分转变观念，积极倡导问题探究的方法与习惯，让学生把学习知识的过程变成主动探究问题的过程．

随着问题探究式教学在高中物理新课程中的具体要求，以及教学模式不断改革的趋势下，高中物理教学应依据学生的认知水平精心设计各个环节的问题设置，为学生提供充足地、典型地、完整地情境，培养学生的探究问题意识，激发学生的创新思维，让学生在实践中去发现问题、在探究中去解决问题，有探究问题意识，将使学生终生受益．

作者：谈立民 单位：江苏省宜兴市丁蜀高级中学

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