我国初中物理教学论文（10篇）　

第一篇：情景创设下初中物理教学

一、初中物理教学中有效物理问题情景创设的具体方

1.利用物理实验进行物理问题情景的创设

在初中物理学的课堂教学中，物理实验是必不可少的一种教学方法，也是最直观、最形象、最能够被学生所理解以及掌握的教学方法之一。因此，教师们可以利用物理实验，来针对相关的物理知识点、教学大纲所要求的教学目标进行分析，并且根据学生的学习情况以及学习能力，从而创设一些适当的、能够有效的帮助学生理解物理知识的相关物理问题的情景。在利用物理实验初进行有效物理问题情景创设的过程中，需要注意以下几个方面：第一，所创设的问题情境与物理教学的教学目标之间需要保持高度的一致性，切不可单方面的为了提高学生对于物理知识的学习兴趣以及学习动力而产生偏题跑题的课堂教学的现象；第二，对于所创设的物理实验问题的情境，需要具有高度的趣味性、创新性、以及直观性，要求能够符合初中生对于物理知识的学习情况进行教学，能够充分的调动学生对于物理知识的学习的积极性；第三，对于所选择的相关的物理实验，其难度需要由低到高，循序渐进的提高实验的难度，保证能够使得学生拥有比较良好的可操作性，切不可直接选择高难度的实验，导致学生对于物理知识的理解以及掌握程度大大下降，甚至使得学生产生对于物理知识的学习的抗拒性、失去对于理解其知识点的自信心。以上三点是初中物理教学中根据相关的物理实验从而进行有效的物理问题情景的创设需要注意的三个方面。

2.利用生活实际进行物理问题情景的创设

初中物理学教学的主要教学目标是通过教师对于相关物理知识的讲解以及传授，对于学生在学习方法、学习兴趣、以及学习能力方面的引导以及指导，通过学生自身的努力以及付出，从而达到共同发现问题、提出问题、分析问题、解决问题、以及思考问题，在问题中获得需要掌握的知识以及能力，从而充分的挖掘学生的潜能，开发学生的智力、培养学生的能力、提高学生的学习技巧的最终目标。因此，在初中物理教学中利用物理问题，从而进行有效物理问题情景的创设，需要能够充分的调动学生的思考积极性。例如，在进行“水的蒸发”的相关物理知识点学习中，教师们可以根据将要讲解的知识点（水的蒸发的性质）而提出相关的问题，如“：当我们使用扇子的时候，同学们会有什么感觉？”或者“当我们刚刚洗澡结束，走出浴室会有什么感觉？”从而通过学生“会感觉很冷”的类似回答中引入水的蒸发的相关性质―――“水蒸发的时候会吸走热量”。类似于这样的课堂问题的提出，能够在很大程度上轻松的将学生的思维引到课堂教学中来，并且十分自然的将物理知识与生活实际相结合，体现了物理知识在实际生活中的重要应用。

3.利用相关的小故事进行物理问题情景的创设

故事教学是颇受学生欢迎的一种辅助教学的方式，也是对于课堂教学的教学质量以及教学效率的提高十分有效的一种教学方法。由于故事对于初中生来讲具有高度的趣味性，因此学生在听故事的时候会高度的集中注意力，也就可以大大提高对于相关物理知识的掌握能力以及理解能力。在对于物理课堂教学中通过相关小故事而进行有效物理问题情景的创设中，对于故事的选择，要求必须具有积极向上的中心思想、故事情节正面有内涵。以至于在充分挖掘学生对于初中物理知识的学习能力以及思维能力，掌握相关的学习方法，提高学习效率的同时，也能够有效的培养学生的积极向上的学习态度、以及人生态度。

二、结语

总之，“良好的开端是成功的一半”，由于初中物理教学是整个物理教学过程中的初级阶段，因此，初中物理教学是物理教学整体过程中的基础，只有打下良好的基础才能够更加高效的进行更加深入的学习。这样，初中物理教学的重要性则不言而喻了。在初中物理教学中有效物理问题情景创设能够有效的为学生提供更加活泼积极的课堂氛围，使得学生能够主动的参与到初中物理的课堂教学中来，并且培养学生对于物理知识的探索欲望，从而有效的提高初中物理课堂教学质量以及教学效率。

作者：刘金凤 单位：江苏省宝应县画川初级中学

第二篇：初中物理教学有效性分析

一、提高初中物理教学有效性的策略

1.改变教学观念

初中物理教学的有效与否问题大多出现在教学的观念上，思想上对教学没有科学合理的认识很难在行动上向着新教育改革体系倡导的方向发展。因此，要求教师队伍在教学观念上能够改变和创新，将教学引领到符合当前素质教育要求的教学领域中来，能够与学生之间多互动，使学生在课堂上在老师的带动下活跃起来，把学习物理变成一种兴趣来培养，同时教师需要创新和完善教学观念，多角度的激发学生兴趣和积极性，从而使学生在物理学习上产生发自内心的踊跃的积极学习态度。

2.激发学生的兴趣

兴趣的力量是特别强大的，兴趣是最好的老师，在物理的学习上如果能够激发出学生的兴趣，那么将打破现在的沉闷的学习气氛而使学生能够主动学习，从结果和效果上都会产生本质的变化，因此需要在初中物理的教学过程中教师能够注重实验的运用，从实验的角度使学生能够认识到物理学科是一门与实际生活息息相关的学科，具有广泛的应用价值，从而改观学生对物理学科的看法。另一方面需要教师培养学生善于将物理运用到实际生活的能力，比如力学的应用在某些物体上施加不同的力可以节省力的输出等，使得学生在实践过程中增强对物理学的兴趣。

3.优化整合各种课堂教学

从这个层面上来讲需要从以下两个方面进行：

(1)对课堂教学要进行深刻的部署和构建，其中主要包括对教学内容的拓展方向、教学目标的支持论点、教学方法涉及的类型、教学重点难点如何推出及教学工具的引用等等，每一节课都从学生的好奇心出发，从激发学生兴趣去进一步研究结束，必然带给学生以不一样的体验和对物理学科的热爱。

(2)在课堂教学过程中除了要调动学生的兴趣外同样重要的一点是学生自信心和思维能力的培养，作为学科总有遇到困难的时候，而如何去打破阻碍继续向前是教学本身赋予教师的神圣职责，在教授物理的同时需要给学生一种做人的感悟，通过对学生思考和心理上的帮助，给予学生整体的培养，从而实现物理教学结果上的有效高效。

二、结语

初中物理是物理学科的基础阶段，兴趣的培养对未来的物理学习起到了很大的影响作用，因此要求教师从自身的教学观念入手，从课堂的教学构思、学生的兴趣调动和培养切入，改革课堂教学的原有模式，从而使得初中物理在教学的有效性上得到提高。

作者：胡峰 单位：江苏沭阳修远中学

第三篇：初中物理教学活跃性探讨

一、动机在学习物理时的作用

1.物理学习

学习物理，是学生和物理之间相互作用的结果，从而产生一些较持久的行为或是思想等变化。物理带给学生的影响是多方面改变的：让人们适应现代生活；促使人有进一步学习的欲望；明显提升人得文化底蕴和心理素质、自身素质等。

2.学习动机

学习的动机来自于人们的自主行为。它是一种内部心理的机制，包含了两个基本结构：学习的需要；学习的期待。有学习需要是人本身追求成就的一种心理变化，在问题产生时的一种兴奋状态，它起到推波助澜的作用。学习的动机主要是因为三个原因组成：想要获得知识的欲望；提高自身的能力；成为更有用的人。当个体对学习的活动达到一定的认识时就会产生期待，这时学习在大脑中产生的反应。而学习目标也可看做成是一种诱惑。诱惑制约着个体活动的方向，以及持久程度。所以，对学习有期待让个体的行为有清晰的方向，指向他所希望拥有的满足。如今很多学者都认为这两者和学习的个体是密切相关的。

3.动机在物理学习中的作用

学好物理是个非常复杂的过程，对学生的要求颇高，要具备坚忍不拔、直面失败和挫折的勇气、有坚强意志的品质。在任何学习过程中，学习的动力都是非常重要的，动力具体包括以下三个功能：激活功能；指向功能；强化功能。

3.1激活功能在学习物理的过程中，学生是绝对的主体。学生主动学习，会主动的与物理环境发生相应的作用，继而通过自己的思维对其进行加工，使它发生改变，最后再反作用与物理环境。如果这个相互感知的过程不是学生主动的，那么这个认知过程从一开始就应经失败了。

3.2指向功能，就是把学生认知的活动由一方指引到另一方。在物理学习中，老师吧、抛出一个问题，认知活动被激活的学生的思维立刻就会被老师的问题给吸引，从而产生思考。

3.3学习的动机带有一定的偶然性，或许只能维持一点时间。强化功能就是要将人产生的认知活动和学习欲望进行加固，从而让自己慢慢拥有这种行为。

二、培养学习动机和激发学习途径

1.通过提高学生自我认同感来激发学习物理的动机

自我认同感也叫做自我效能感应，它们同时人本身自己在情感上的自我体验。人们在得到相应的知识或成果后，自己会对自己形成一种自我肯定。这种做法旨在提高学生的自信心。学习是一件枯燥无聊的过程，没有信心的支持肯定不能坚持到最后。所以培养学生的自信心也是提高学生学习物理的一个行之有效的办法。老师要多对学生表示肯定和鼓励，不可打压其自信

2.积极将学生的成果反馈给他，并提出一切建设性意见

在自我效能感应形成的时候，周围人得评价对他们而言也是起着非常重要作用的一个因素。反馈给学生其自身情况，让他自己感觉自己确实是在不断的进步。这是学习过程中必不可少的一个环节，对于学习动机的形成也有一定的影响，不仅如此，它在认知过程中的每一个环节都有着不同的影响。

三、结语

学习是一件终身大事，如今社会的变化节奏迅猛，在学习上脱轨的人使注定被时代所抛弃的。今天讨论的物理学习只是一个代表而已。重点是要人们学会主动学习，并知道学习的好处，这是完善自己、让自己变得更强大的一个有效途径。

作者：宋宁 单位：辽宁省鞍山市高新区实验学校初中部

第四篇：初中物理实验能力培养分析

一、通过教师的演示实验，对学生加以示范，提高学生的实验操作能力

初中物理学实验中演示实验共有85个，这是一个很大的比重，初中物理实验以教师的演示实验为主。所以做好演示实验，对学生实验能力的培养是较直观的。学生通过对教师演示实验的观察、分析、思考、总结，直观地学习到了实验操作的方法、实验中注意的事项、实验的步骤、实验器材的选择等等。通过观察学习，掌握了实验的基本操作能力，从而可以运用到分组实验中。如，在温度计的使用上，我进行了演示实验，让学生观察正确的使用温度计的方法与要求，同时对注意事项加以强调，结合实验设计一些问题，通过猜测与探究，了解掌握温度计的使用方法。然后学生就可以在分组实验“探究固体熔化时温度的变化规律”中正确使用温度计。

二、通过合作学习，学生之间互助提高实验操作能力

学生动手操作能力、学习认知能力、理解分析能力等都存在不同的差异，有的学生能力要强些，有的学生相对弱些，通过小组合作互助学习，就能进行优势互补，对于能力相对弱的学生可以通过兵教兵的形式，进行互助提高。学生互助更容易让学生接受，一方面可以提高动手能力强的学生的理解力和操作能力，同时也更体现出民主平等，学生学习起来更轻松，没有压力感，另一方面还可以提高效率，如果班级中较多需要辅导的学生，老师一人就显得力不从心，也不能体现差异化，因人而宜。所以，小组合作学习能有效提高学生的实验操作能力。

三、通过探究学习，提高学生的自主实验操作能力

科学探究学习，是学习物理较有效的方法。学生在结合物理知识的学习时，进行科学探究，符合物理学科的教学特点，也容易激发学生的学习兴趣。如，在“探究串、并联电路电流的规律”实验中，让学生利用控制变量法，进行猜测，进行大胆的设想，猜测可能存在的几种情况。然后进行探究性的实验，经过学生独立的思考、推测，通过探究性实验验证，得出结论。学生的探究能力得到了培养，学生的自主意识、自主实验操作能力得到了提高。

四、深入生活体验，提高学生的实验操作能力

物理学与生活有着密切的关系，对生活现象、生活常识做出科学的解释。在新课标中，在课程理念中明确指出：“从生活走向物理，从物理走向社会”，所以初中物理教学离不开生活实践与生活体验。例如，在学习水的沸腾时，纸锅烧水可以让学生在课外完成，在家中进行实验观察，加以体验物理学科的神奇，了解水的沸腾的特点，锻炼了动手操作能力。还有自制照相机、自制显微镜等，学生既感到新奇有趣，同时又有成就感，培养了学生的动手操作能力。总之，在物理教学中，离不开实验这一教学手段，想要提高学生的实验操作能力就要多角度、多措施进行科学合理的培养，让学生在实验中充满乐趣地学习，通过实验能力的培养，培养学生的综合能力，把理论与实践结合起来，学以致用。

作者：谭万碧 单位：重庆市万州区赶场初级中学

第五篇：农村初中物理教学思考

一、课程改革开展和推行了这么多年，理论讲了很多，但具体到实际的教学中，我认为只有一个问题：如何上好一堂物理课

在农村中学经常会遇到这样的情况：实验器材严重不足或者干脆没有什么像样的实验室，这就给平时的实验教学带来了极大的困难，面对这种特殊的情况，大多数老师都选择了尽量少做实验甚至不做实验，但我们知道实验教学对于学生的重要性，那怎样才能有效地克服这一困难呢？作为学科教师，我们就应该自制实验器材，首先应该明确的是，我们自制实验器材并不是因为“穷”的原因，最重要的原因是：这些自制的实验器材有着现成器材所无法替代的作用和效果，而且自制实验仪器的过程本身就是对学生完成一次很有意义的教育，他可以培养学生正确的科学素养精神，树立艰苦朴素的意识，还可锻炼学生的动手能力、想象能力、再加工能力。我们何乐而不为呢？

二、农村中学中“杜郎口教学模式”与“传统讲授式教学法”如何“博弈”

在新课程改革的大背景下，各地都在积极探索适合自身需要的所谓新的“教学模式”，这其中的最大亮点就是“杜郎口教学模式”。诚然，作为一种体现“还课堂给学生”的新式教学法，必然有它的可取之处。

1.学习过程中切记走极端

时下各地在学习和借鉴过程中存在着一些“误区”，本人所在区县均在积极、有序地开展和采用“杜郎口模式教学”法，各个学校在上级领导的“亲切关怀下”，紧锣密鼓地响应起来。大有“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”之势。我想：任何一种好的方法，学习和借鉴都是相当必要的，但关键是我们如何学、学什么的问题，切记在学习过程中走极端，这才是辩证唯物主义的观点。须知教育是个最需要耐心、最需要时间、最需要掌握自身规律去操作的事情。

2.讲授法和探究法（杜郎口教学模式）要相得益彰

事实上，在学科教学中要正确地采用某种教学方式，必须结合自身的课型、所处的教学环境、面对的学生等诸多方面，切不可一概而论。作为一种传统的教学方法―――讲授法，其最大的特点是“让尽可能多的学生、在尽可能短的时间内、尽可能快地接受尽可能多的知识”，在特定的历史时期的确发挥过很好的作用和效果。直到现在在广大农村中仍在大规模使用，一定程度上可以这么讲：由于农村学生生活在相对比较闭塞、偏僻的环境中外加信息不畅，而且农村学生大多数呈现出不善于表现自己，个性相对趋于保守，所以，在开展探究式教学活动时：参与讨论的热情和积极性都不是很高，知识面有限眼界不是很宽所以有些问题在讨论时不能得出有意义的结论，从而导致教学效果不是很好，这时如果结合课型的特点适时使用讲授法的话，反而会收到良好的教学效果。因而，我们在学习过程中一定要“随机应变、因地制宜”切不可走极端、只知道机械效仿，要尽量做到两种教学方式相互配合使用、相得益彰。

作者：潘艳侠 单位：河北省三河市第七中学

第六篇：初中物理教学策略

一、提高学生学习的积极性

在传统的教学过程中，学生的学习积极性不高，教师在教学过程中往往是很投入的，但是学生能否完全投入到学习中紧紧跟随教师的节奏是需要不断研究的问题。许多初中教师依然沿用传统的教学方式，在教学过程中进行灌输式教育，这样的传统教学对于学生的学习积极性极其不利。学生在学习过程中如果不能很好地提高自己的学习兴趣，很可能在学习的过程中逐渐产生厌学情绪。传统教学模式严重阻碍学生的发展，学生不能在学习过程中占据主导地位，对于学习过程的掌控能力不强。而对于学生的学习我国新课程改革与传统教学有很大区别，在新旧模式冲突的情况下如果不能为学生提供很好的发展平台，对于学生的学习积极性极其不利。在课堂教学过程中，学生应该努力挖掘自身的潜能，不断提高自身的学习兴趣，努力融入课堂教学中，这样才能更好地改善初中物理教学状况。

二、加强学生对初中物理的根本认识

在初中物理课堂教学中，教师都在不断教授书面知识，让学生通过死记硬背来学习，过分注重学生的书面表达能力，而片面地忽略学生是否真正地理解了物理知识，这样的教学模式和教学内容对于学生来说是不适合的。在初中物理教学过程中，教师应该注意的是如何将物理知识有效地运用到实际生活中，对于初中阶段的学生来说，物理知识的合理利用能更有效地提高学生的学习兴趣，教师在教学过程中如果可以有效地利用实际联系法提高学生的学习能力和学习兴趣，就能从根本上改变学生对初中物理课程的学习态度。

三、充分利用多种教学手段

教师在教学过程中尽量不要沿用传统的教学手段，如果条件允许，尽量多利用多媒体进行课堂教学，这样才能更好地提高学生在课堂中学习的积极性，从根本上增强学生的求知欲望。在利用多媒体教学的过程中，教师应该尽可能地发挥多媒体教学的优势，将多媒体技术与传统教学方式的区别和优点尽可能地展示出来，尽可能地利用其优势，这样的教学才能从根本上提高初中物理教学的有效性。教师在教学过程中不能局限于一种教学模式，应该尽可能地通过多方面的资源来努力开发新的教学模式，让学生在学习过程中产生不同体验，消除消极情绪，增强学生的学习能力，为学生未来的发展打下坚实的基础。初中物理教学在经历了教学改革后还存在投入多、回报少的问题，这对于我国的初中物理教学来说是非常不利的，如何能在教学过程中不断研究新的模式，提高初中物理课堂的效率，对于广大教育工作者来说是重中之重，希望广大初中物理教育工作者能在不断实践过程中为初中物理教学开辟出更加广阔的前景。

作者：刘勇 单位：重庆市江津区李市中学校

第七篇：初中物理教学中物理模型作用

一、物理模型的基本内涵

物理模型，就是利用图像进行疑难问题的解析，让学生很快地解决物理问题。物理模型具有一定的作用，主要表现在以下几个方面：

（1）把复杂的问题变得简单化。

（2）依据教学内容制作相关模型。

（3）利用物理模型做出科学预言。物理模型主要由两个部分组成：直接模型与间接模型。直接模型是指通过对物理情景的描述，很快地在脑海中浮现出清晰的图像。例如习题中的点、小球以及木块等作为研究对象。间接模型是指对描述的物理情景不能直观地在大脑中得以呈现，通过自身的想象力与逻辑思维形成的抽象图形。显而易见，间接模型和直接模型相比较，要比直接模型难得多。然而在物理教学中，大多都是以间接模型为核心，通过物理情景的描述以及学生的想象力，找出正确的研究对象、物理过程等因素，针对这些抽象的事物，进行抽象的研究。因此，我们要培养学生的物理模型化能力，必须正确选择研究对象，根据题中的情景描述，清晰地建立正确的物理模型，这样在物理学习中，一些疑点难点能快捷地解决，同时也降低了物理学习的难度，让学生更轻松地学习物理，产生对物理学习的求知欲，实现物理教学目标。

二、物理模型在初中物理教学中的作用

物理模型在初中物理教学中有着举足轻重的作用。在物理学习中，不要把物理概念当成重点，要实际结合物理模型来学习。通过物理模型的学习，不仅降低了物理学习的难度，让复杂的问题转化为简单的问题，让疑点难点得以解决。针对一些抽象事物，我们以画图形式清晰地在学生的脑海中浮现。不仅拓展了学生丰富的想象力，同时也培养了学生学习物理的逻辑思维。比如：教师在讲解八年级下册第六章第三节物质的密度一课时，教师可以创设相关教学情境，让学生的头脑中出现直接模型的观念，以这样的形式开展情境教学，通过观察和学生亲自体验，让学生觉得亲切自然，从而激发学生的求知欲望。或者利用简单、有趣的模型口诀吸引学生的注意力，这节有关密度的口诀可以是：实验测密度，质量比体积，等量替换法，密度就可知。通过将物理模型运用到初中物理课堂的方法，不仅培养了学生的观察能力和创造能力，还能培养学生的逻辑思维能力。让学生有效地学习物理，对物理学习产生热情，提高物理成绩的同时达到物理教学目的。

三、结束语

综上所述，在物理教学中，教师要懂得利用物理模型，将其融入教学中，满足学生在物理学习中的需求，建立正确的物理模型，不仅能降低物理学习的难度，也能提高课堂的学习效率，同时开发学生的智力，培养学生的观察能力和创造能力，为实现物理教育教学目的奠定良好的基础。

作者：徐夏平 单位：江苏省苏州市吴江区坛丘中学

第八篇：初中物理教学有效性研究

1优化课堂结构

课堂是初中物理学习的主要阵地之一。要想提升初中物理教学的有效性，优化课堂的教学结构是一个重要的方式。优化课堂结构主要有两个方面的内容。一方面，渲染良好的课堂氛围。课堂中包含了教师和学生两个主体，只有当这两个主体完成了相互的交流，才能保证课堂的教学效果。而要做到这一点，就需要谊染良好的课堂氛围，良好的氛围之下，师生能够完成有效的互动。这也是保证物理教学有效的重要前提条件。另一方面，引导学生积极主动的参与教学。物理的学习是以实验为根本的依托基础，特别是对于初中阶段的物理学习来讲，理论知识与生活的紧密性尤为明显。因此，在进行物理教学时。教师应当积极引导学生主动的走进物理的学习当中。例如，在完成物理示范实验之后，再设置学生实验环节，让学生在亲自的实践中体会到物理学习的魅力。又如，在学习温度与分子扩散的关系探究章节时，教师可以以提出问题的形式，作为课堂正式学习的导入环节。然后，再让学生将同样分量的水滴入温度较低和温度适宜的两个环境当中，观察之后得出实验结果，并能够给出规律性的总结。在亲自的实验之后，学生不难发现，温度越{，分子的扩散速率越快。这样一个由实践得来的结论，不仅让学生体会到了物理学习的乐趣，同时还能够加深学生对于物理知识的记忆。对于培养他们良好的物理学习习惯具有非常重要的意义。

2重视物理实验

实验是物理教学另一个非常重要的阵地。并且，物理这门学科本身就是以物理实验为支撑。因此，在提高初中物理教学有效性时，教师必须注重物理实验的教学，这也是让学生在物理实践中认知物理概念，总结物理规律最为有效的办法。例如，在学习浮力的有关内容时，教师就可以为学生准备如下这样一个实验：准备一个盛有一定量的盐水烧杯，先放进一个木块进行观察，发现木块得以漂浮在水面之上；然后，再放人鸡蛋，可以发现鸡蛋也能够悬浮。而当将盐水换成清水之后，再重复同样的步骤，发现鸡蛋是无法在清水中悬浮的。最后，再将鸡蛋放入盛有同等容量，但是浓度更大的盐水当中，鸡蛋就能够出现漂浮的现象。通过这一系列的实验不难发现，物体的浮力不仅与本身有关，还会与其其他因素有关。初中物理教学有效性的提{，不仅需要培养学生的学习兴趣，还应当不断优化课堂的机构。另外，还应当将物理实验教学重视起来，只有这样才能够真正保证物理教学的有效性。

作者：陶攀屹 单位：贵州省盘县松河中学

第九篇：发现在初中物理教学中的应用

一、引导学生发现物理规律

在传统的物理学教学中，教师不需要让学生去发现物理规律，他们会直接告诉学生现有的物理规律是什么，前人总结出来的物理公式是什么，学生只要能记熟那些规律，会应用现有的物理公式做物理习题就算完成任务。而新课改的理念要求教师要引导学生探究物理知识，实则就是要引导学生发现物理事物以后，能通过自己的观察总结出物理的规律。仍然以教师引导学生学习“液体的压强”这一课为例，当学生发现水能产生“压强”时，而且也愿意尝试对“压强”进行推论以后，教师要引导学生自己尝试创造一个环境，并在这个环境中验证自己的推测。教师可引导学生找一个容易实验的一次性塑料杯，用它盛装液体来实现自己的推测。学生受到教师的引导以后，先戳杯子的上部，再戳杯子的下部，最后戳杯子的底部，应用这种方法一步步验证自己的推测。当学生发现水能够从杯子中漏出来以后，可以尝试思考，如果在杯子中放置密度不一样的液体，它所造成的这种“推力”还会和清水的“推力”一样吗？学生通过做对比实验，就能得到一套实验的规律。　　当教师引导学生用抽象的语言描述实验记录时，学生就能描述出压强大小的规律，这套规律就是物理课本上描述的规律，若学生用一套符号语言总结这套描述，它即为物理公式。教师在引导学生发现事物的时候，不仅要引导学生发现事物，还要引导学生用一套科学的方法去探索事物，发现事物内在的规律，即教师要引导学生在发现事物以后，学会自己设计物理实验。

二、引导学生发现物理应用

在传统的物理教学中，教师没有特别重视引导学生发现物理知识的应用，这使学生学习的理论知识和生活实践出现一个断层，这体现在很多学生抱有一种想法：应用物理知识进行实践是物理学家的工作，学生只要会做物理习题就行了。人们认识到学生学习的理论知识与生活实践不能结合会造成“纸上谈兵”的后果以后，就要求物理教师要能引导学生把理论知识与生活实践结合起来，要引导学生观察物理知识的应用，让学生能结合自己学过的物理知识优化生活。仍然以教师引导学生学习“液体的压强”这一课为例，学生经过教师的引导以后，发现人们穿的潜水衣型号不同，所能潜的深度也不同，过去学生不能理解为何潜水衣有那么严格的型号划分，当学生学过液体的压强知识后便能了解到潜水衣能帮助人们承担水压，如果水深超过了潜水衣设计的范围，由于不能承受液体所施加地压力而破裂，人们穿着破裂的潜水衣，生命就会受到危胁。教师引导学生发现物理的应用，学生能够热爱自己的生活，愿意用自己学过的知识优化生活，学生在发现物理应用的过程中，能够了解到物理知识应用的渠道，并在以后的生活中尝试应用物理知识，从而学生能够加强自己的实践能力，同时能丰富自己的生活情感。总之，物理教师只要引导学生发现物理知识、发现物理规律以及将物理知识应用到生活实践中，就能够培养学生的学习兴趣、锻炼学生的思维能力、加强学生的实践能力，进而提高学生的综合素质。

作者：王才富 单位：江苏省盐城市亭湖区桂英初级中学

第十篇：初中物理教学中情感教育分析

一、初中物理教学中情感教育的应用策略

１．保持良好的师生关系

教师需要热爱自己的学生，因为关心每一位学生的学习和成长，都是自己分内的职责，教师对待每一个学生都应一视同仁，不应偏袒某些学生，而忽视其他学生的问题和困惑．学生无论遇到任何难题，老师都应助其一臂之力，帮其分析和解决问题，这是老师应有的责任，也是应有的担当．师生的情感交流是双向的，让学生感受到老师的爱与关怀，学生才会反之回报自己的爱与敬重．学生因为心智不成熟，所以老师更要担待起交流的主动权．但在采用相应的感情交流途径与方法时必须考虑到学生的年龄、性别的不同以及群体和个体的差异，做到因材施教，不要妄自尊大，促成与学生的友好互动，让学生愿意以师为友．

２．保持对学生的殷切鼓励

老师在物理课堂教学活动中，应当注重鼓励学生的情绪．一是创设问题，创造情景，巧设问题，激发其探究的兴趣．如对物体长短进行比较判断，先让学生凭借感觉得出答案，告知其是错误答案，然后引入如何准确测量物体长度的方法；再如，设计实验，让学生观察较重的船、木块浮在水面，但是较轻的铁钉沉到水底，通过生动的实验让学生理解浮力的概念．二是从生活妙招以及生活实际中引入问题，激发学生的求知欲．如从“磨刀不误砍柴工”这句谚语出发，引入压强的概念，从“天狗食日”的现象引入光的直线传播问题等．三是从物理学中的名人轶事、典故出发，使学生得到启迪．如从牛顿发现苹果下落的秘密引入重力的概念，用“阿基米德鉴别皇冠”的故事引入密度的测量问题等．

３．帮助学生塑造完善的人格

传统物理教学不重视学生的情感体验，只注重知识的传授，过于呆板，久而久之，学生就会丧失对物理的学习兴趣．因此，教师在教学中不应只重视对学生课堂知识的灌输，应以情感为核心，以帮助学生塑造完善的人格为目的，在教学中渗透优秀的价值观．物理学史上有大量事例足以表明科学家在探究科学的过程中不可能是一帆风顺的，都要经过不断的曲折和磨炼，这个过程需要他们顽强的意志甚至是献身科学的牺牲精神才能支撑他们不断探索，不断进步．教师在教学过程中可以应用这些名人事迹，让学生受到这些事迹的影响，增强自己的意志力、坚定自己的决心．如居里夫妇为提炼镭元素而冒着受放射性元素辐射的威胁仍不断进行研究；布鲁诺为捍卫“日心说”的真理受到火刑的煎熬等．这些感人的事例，对于培养学生科学思想、顽强意志非常具有作用，也对学生成长为一个具有顽强意志的人具有积极的作用．

二、结合江苏省实际，教师在实施情感教育中应注意的问题

江苏作为一个生源大省，物理是每一位学生、家长、老师都关注的科目．物理教学质量的高低不仅影响学生对物理科目的兴趣，影响着学生的成绩，也影响着学生的未来．为此，情感教育作为一种教学方法，受到广泛的关注，教师在实施情感教育过程中应当更加注意方式、方法．首先，教师应当在深入了解教材后，对教材进行合理分配教学．因为初中物理教材中存在很多有关“情感、态度与价值观”的资源，教师应当合理应用这些教材，为学生创设机会，使学生激发出更大的学习物理的兴趣．其次，在初中物理教学中，教师应注重增强学生的兴趣，这样能够更好地促进学生的学习热情，主动参与物理学习中来，提高学生的学习效率．最后，在学习过程中，学生得不到成功的体验是很难促进学生学习热情的，作为教师，应当多加关注学生的学习状态，根据学生的学习成果来设计问题的难易比例，学生能够体会到努力学习带来的成就感，促进学生学习状态的提高．物理是一门灵活的学科，与学生的实际生活紧密相连．物理教学活动与学生的情感相交融，才能激发出学生丰富的想象力．因此，在物理教学中，教师应当准确运用情感教育的策略，把情感教育贯穿于物理教学的始终，提高学生的兴趣，让学生不再畏惧物理，进而喜欢物理，才能实现教师教书育人的最终目标！

作者：孙国良 单位：江苏省邗江中学（集团）北区校维扬中学

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