实验教学物理教学论文　

一、立足能力培养，变演示为动手操作

中学物理实验一般分为操作实验和演示实验，操作实验在教师指导下开展，有利于培养学生能力，而演示实验基本是由教师操作，学生观察现象，获得感官信息的教学过程。演示实验往往由于学生参与程度不高，获取知识感性，有时候难以达到满意的教学效果。因此，在物理教学改革中，立足于学生操作能力培养的目标，改变原来教师操作、学生观察的实验模式，是提高物理教学质量的重要手段之一。要想实现这些目的，就要设法调动学生的参与意识、学习兴趣，引导学生主动参与到实验中来，要鼓励学生亲自动手，通过习得来获取知识、培养能力。如教授溶解和熔化的概念，就可以鼓励学生亲自动手，首先把氯化钠放入盛水的试管里面，用酒精灯加热后，引导学生仔细观察物理变化，理解物理现象。然后把海波放入试管中加热，观察出现的物理变化，学生很容易感性理解溶解和熔化两个物理现象的区别。关键就在于，学生亲自试验获得的认识与教师演示得到的知识二者效果大大不同，正如古诗所言：纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。不难看出，亲自动手试验获得知识的同时，还锻炼了学生的操作能力，是一举两得的好事。

二、重视合作探究，提高活动教学效果

合作意识和团队精神培养是学生素质培养的重要方面，往往能激发出学生团体集思广益，创造出更好的成绩，也有利于学生更好地融入社会。正所谓“同心山成玉，协力土变金”。在物理实验教学中，通过科学分组开展探究，用合作促学习是提高育人质量、提升教学效果的好办法。教师首先要科学合理地把学生分成若干个探究小组，注意不同程度、不同性格学生之间的搭配，以确保小组能够按实验要求积极认真地开展工作，其次要培养学生创造思维和操作技能，必须引领学生实际参与实验活动，注重学生参与探究的过程体验，最终利用小组间良好的探究合作氛围来获得物理知识。如在讲授阿基米德定律的影响因素时，由于涉及到液体密度、物体密度、排开液体体积、物体体积、物体现状、物体没入深度等若干影响因素，可以给不同小组分配一个或两个任务来完成，通过实验获得结论，最后把所有小组结果汇总起来，从而通过每个小组分配不同任务协作完成一个实验，既让学生掌握了必要的物理知识，又充分发挥了小组合作学习的功效。

三、培养创造思维，重视课外实验活动

物理现象的奇妙，非常容易激起学生的好奇心，激发学生通过实验制作验证的心理。初中物理教学应该充分发挥这种学科优势，有意识地培养学生动手制作的能力。小实验往往取材容易、贴近生活、便于操作完成，尤其能提高学习物理的兴趣，锻炼学生动手制作能力，促进智力发展，提高学生的科学素养。可以说，学生的课外制作实验，都是一种特殊的、直观的实践，在动手完成各种实验、制作过程中，思维活跃，注意力集中，学习欲望浓，解决问题的愿望更强，因此通过亲手制作、验证掌握到的物理知识更深刻、更牢固。如在电磁铁学习中，就可以让学生课外进行制作，掌握自制电磁铁的方法，并提供个人制作的作品进行展示。这可以激起学生的学习意识，并通过实验不断提高个人的动手能力，实现课堂上无法达到的教学效果。再例如制作水果电池、带电的报纸、带电的气球等小实验都有很强的趣味性和知识性，十分贴近学生的生活，能够通过动手达到掌握物理知识的目的。实验教学在物理课堂中具有重要作用。特别是新版初中物理教材大大增加了实验的比重。作为一名中学物理教师有责任、也有义务高度重视物理实验教学，提高学生学习物理的兴趣，培养学生能力和科学素质，提高物理教学质量。

作者：刘立平 单位：四平市二十中学

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