物理教学中的提问艺术　

一、提问的目的

1.提问是揭示矛盾和解决矛盾的过程。使学生认识物理现象，抓住事物本质，正确理解并掌握所学的物理知识。

2.激发学生的学习动机，积极思维，集中学生的注意力，联系新旧知识，主动求和。

3.加强师生双向交流，及时掌握课堂动态，了解学生情况，获得教学效果反馈。

4.训练学生的思维能力和口头表达能力。

二、提问的方式

从提问的层次上看，可以分为低层次的提问、开放性的提问和高难度的提问。低层次的提问一般要求是记忆、回忆，只是一个答案，如“牛顿第二定律的公式描述是什么？”“电流的方向是怎样规定的？“”加速度越大，物体是否运动越快？”等，低层次的提问有时是比较重要的，但不能全部都是低层次的提问。提问的另外一个层次是开放性提问，这种提问一般不会有一个固定的答案，如“浮力在日常生活中有哪些应用？“”减少电在输电线上的损失有哪些方法？”等。其目的是启发学生的思维，并将所学知识运用于实际。最高层次的提问是高难度的提问，即探询提问，它与开放性提问的主要区别在于后者是单向提问，前者可能要深究下去。如，教师在讲教学“欧姆定律”时，学生很快掌握电流、电压、电阻三者之间的关系，又知道电阻和温度有关，教师提问“：电灯的灯丝为什么在开关刚接通的瞬间容易被烧断？”有的学生会回答刚接通时电流大，有的学生也可能回答开关刚接通时电阻小。此时，教师需抓住时机，进一步探询“：电流大是什么原因？电阻小又是什么原因？”启发学生积极思考，认识趋于一致，找到正确答案。高难度层次的提问又可分为：（1）理解提问。用自己的语言描述问题的实质，与已知的分析、对比，有助于学生深入理解所学的知识。（2）运用提问。主要是根据所学知识在解决实际问题中，由例子能举一反三，训练学生运用所学知识解决实际问题的能力。（3）综合提问。主要是激发学生的想象力和创造力，让学生根据已具有的知识，通过想象和创造，找出解决问题的办法，预计会出现的情况，猜测产生的结果。（4）评价提问。根据所掌握的知识对他人的观点、方法进行评价，并能说透评价的原则或者评价的依据。值得注意的是，并不是低层次的提问只适合低年级，高难度的提问适合高年级，它们是可以相互糅合的，有时需要多种层次提问的转化和并用。

根据课堂教学的过程，学生掌握知识的情况又可以分为：（1）导入提问。以问置疑，创设解题的课堂情景，集中学生的注意力。（2）导学提问。让学生带着问题去学，这时的提问（激起求知欲）一般是教学中的重点或难点。（3）自解提问。对前面提出需要解决的问题，尝试让学生讨论、自己解决。（4）反馈提问。主要是考查学生对新知识的掌握情况，教师根据反馈的结果决定下一步可采取的措施。（5）巩固提问。通过提问，复习掌握所学知识，加深印象，促进提高。

三、提问时应注意的问题

1.提问的对象应是大多数甚至是全体学生，而有些教师往往喜欢向成绩好、上课认真听讲的学生提问，对成绩差或表现不好的学生不屑一顾或者提问故意为难，甚至羞辱一顿，伤害学生自尊。这无疑违背教学初衷，必须克服提问面过窄。

2.要注意提问的质量和数量。在课堂教学中，近年来比较盛行“提问设计”，这对避免“满堂灌”的现象是有积极意义的，但有不少人走入另一误区，使“满堂灌”变成“满堂问”。在教学中缺少一两个中心提问，提出一大堆问题，把一堂课弄得热热闹闹，实际上抓不住主要矛盾，解决不了问题。所以在物理教学中要突破教材以抓住主要矛盾为切入口，设计一两个提问，引出课堂教学的高潮，使教学节奏不再是平平而过，而是有张有弛，富于变化，教学目标也被关键问题所明确。当然，这也不是说一堂课只能有一两个提问，其他的提问、引趣、诱导、过渡、检查……都以各自的作用而存在，但它们都是次要的提问，为中心提问服务。

3.在深浅上应有一个坡度和难度设计。（1）提问要有层次性，设计适合学生年龄和个人能力特征的多种水平的问题，使多数学生参与思考；（2）设计问题的深度要合理，要吃透“两头”。一方面，要了解学生的学习水平和学习现状，又要研究离学生已有知识最近并能根据已有知识推导、引申出新知识的最近发展区，依据两者的最佳交汇点设计提问；另一方面，要善于在教材中发现和提出问题，特别是那些看似“自相矛盾”的部分，在物理学中，许多新的理论与传统观念不尽相同，促成学生已有心理水平与新的学习需要的矛盾，形成有价值的心理学习活动。

4.要明确给出研究问题的方法比给出结论更为重要。突出过程是物理提问值得注意的一个问题，不少物理课的注入式表现为过早地给学生结果与结论。学生的物理素质与能力是在物理问题的提出、分析、解决、应用的过程中得到训练的。物理课的成败与否，在相当大的程度上取决于如何展现过程。5.提问时要注意教师、学生的角色转变。让教师由主讲变为指导，学生由被动接受变为主动参与。

6.对提问的一些其他要求，不展开论述，仅罗列如下：（1）表达要简明易懂，最好用学生的语言提问。（2）要预想学生可能出现的回答及处理问题的方法。（3）以与学生一起思考的语气、心情提问，不用强制回答的语气和态度提问。（4）要把握好提问后的停顿和课堂节奏。（5）提问后不要理会随意喊叫的回答，不要随意地解释或重复，以免提问走题。（6）教学过程中教师头脑浮现的问题不要脱口而出，要考虑它在教学中的作用或意义。（7）对学生的回答要给予分析和确认，使问题具有鲜明的结论，强化他们的学习。（8）当学生的回答不完全正确时，教师不宜轻易代替学生回答，应从不同侧面给予启发和引导，培养其独立思考的意识和解决问题的能力。

四、提问的价值评述

一位美国教学法专家曾经说过：“教师教学效益的高下，大部分可以从他们所提问题的性质和发问的方法来考查，中小学教师若不谙提问的艺术，他的教学工作是不易见成效的。”爱因斯坦也说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”置疑是创造的起点，创造需要大胆的想象。可见，提问在物理教学中有着极其重要的作用。

1.体现了教师的主导作用和学生的主体作用相统一的原则。在教学过程中，首先提问的是教师，控制着对整个课堂教学的进程，学生是主体，可以通过提问或答问来体现对知识的掌握程度，而反馈给教师体现学生的主观能动性，这样，两种作用相互影响、相互制约。

2.体现了循序渐进、因材施教的教学原则，课堂教学能否照顾到教育对象能力的差异，完成因材施教，使不同层次的学生都得到发展，这是教学成败的关键因素之一。从前面的提问方式看，对不同的学生对象，可以设计出不同层次的提问，由低层次向高层次循序渐进提高提问的深度，但也要适合学生的知识水平和接受能力。因材施教可以考虑到每个提问对象的个性特点和个性差异，发挥每个学生的积极性，使他们的才能都得到充分的发展。

3.体现了巩固性原则。知识的巩固程度是学生掌握知识的重要标志之一，也是学生接受新知识的基础。提问，是对学生掌握知识质量检查的一种形式，有助于教师了解学生对知识的理解和掌握的情况，以便其采取相应的措施，弥补缺漏，纠正错误，检查知识的同时也是巩固知识。

4.实现了课堂交流的多向性。课堂教学，特别是物理教学，要充分调动学生学习的主动性，引导他们生动活泼地学习、提问，体现了课堂信息交流的多向性，不仅是教师提问学生，也可以是学生提问学生，学生请教教师，这就在一定程度上提高了课堂信息交流的密度，优化了交流的方式，合理地发挥了各种教学要素的效能。

作者：刘德林 单位：荆州教育学院

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