谈学前儿童美术类课程教育教学　

摘要:学前儿童美术类课程教育在幼教体系中占据重要地位，有助于促进幼儿身心健康发展，为幼儿今后走上艺术道路奠定基础。然而，从当前学前儿童美术类课程教育教学现状来看，存在一定的教育教学问题，诸如教育教学形式单一问题，影响到学前儿童美术类课程教育教学有效开展。对此，着重分析学前儿童美术类课程教育教学存在问题，论述学前儿童美术类课程教育教学改革价值，明晰学前儿童美术类课程教育教学改革要求，提出学前儿童美术类课程教育教学改革策略。

关键词:学前儿童;美术类课程;教育教学;改革策略

学前儿童美术类课程是学前教育体系的一门重要课程。在素质教育理念下，学前儿童美术类课程教育教学的开展，不仅要重视学生学前儿童美术课程技能、知识的掌握，更要重视学生艺术素养、审美能力、鉴赏水平的提升，培养优秀幼教人才，进而提升我国学前教育质量。因此，研究学前儿童美术类课程教育教学十分必要，不仅是学前儿童美术类专业学生未来发展的需要，也是学前儿童美术类课程教育改革的需要，更是我国幼教事业走可持续发展道路的需要。

一、学前儿童美术类课程教育教学存在的问题

(一)教学方法单一学前儿童美术类课程作为一门艺术类课程教育形式，其具有自身独有的教育特性，以情感、文化、生活教育为媒介，推进学前儿童美术类课程的实施，以此提升学前儿童美术类课程教育教学质量，促进学生更好地领会艺术教育内涵。但从当前学前儿童美术类课程教育教学开展现状来看，部分教师并没有遵从美术教育特性，忽视学生情感启迪、文化渗透、生活教育的实施，大都以灌输式教学方法传递学前儿童美术类课程知识，使学生知识学习兴趣不高，影响到学生艺术素养的培养。究其原因，是教师采取的教学方法过于单一，使学前儿童美术类课程失去了艺术教育效度。

(二)美术类课程教育与其他课程教育衔接度不足在素质教育理念下，重视个体全方位、多方面发展，使个体在接受教育的过程中涉猎多课程知识内容，以此促进学生综合能力、素养的培养。同理，学前儿童美术类课程教育教学的实施亦是如此，需要推进学前儿童美术类课程与其他课程知识相融合，诸如儿童心理学、教育学、哲学等课程知识，使学生深入研究、知晓幼儿身心发展特性，促进幼教美术课程教育的实施，彰显学前儿童美术类课程教育价值［1］。但从当前学前儿童美术类课程教育教学情况来看，学前儿童美术类课程与其他类课程教育衔接不足，制约了学生多方面发展，这与素质教育理念提倡的学生综合性发展背道而驰。

(三)美术课程教育设施完备度低学前儿童美术类课程是一种职业性教育形式，需要完善的课程设备、设施的投入，以此才能增强学前儿童美术类课程教育教学实施效度。但从当前学前儿童美术类课程教育教学现状来看，美术课程教育设施完备度低，影响到人才培养质量。教育设备、设施的缺乏，为教师的合理性、科学性、有效性教学带来一定的不便，影响到课程教学效果的提升。例如针对学前儿童美术类课程信息化教学的设备、设施还存在一定的不足，使多媒体教育教学质量不高。

二、学前儿童美术类课程教育教学改革价值

(一)提升学前教育质量素质教育理念的实施，使学前儿童美术类课程教育教学返璞归真，使其重新成为真正意义上的基础教育形式。学前儿童美术类课程作为幼儿教育的一门基础类课程，在幼儿美育、智育、德育教育中发挥着重要作用，其教育质量、教育成效直接关系到幼教人才培养成效。因此，学前儿童美术类课程教育，应以素质教育理念为导向，推进学前儿童美术类课程教育教学的革新，使学生在学前儿童美术类课程学习中认知到艺术教育的魅力、内涵，培养优秀幼教教师，提升我国学前教育质量［2］。

(二)促进艺术类学生综合性发展学前儿童专业课程涉及的课程内容繁多，其中学前儿童美术类课程的实施，能够促进学生美育教育的提升。传统学前儿童美术类课程教育教学存在的问题，导致学生美术艺术素养与技能培养效度不高，影响到学生综合能力、素养的培养［3］。而推进学前儿童美术类课程教育教学的改革，创新学前儿童美术类课程教育教学模式、丰富其内容，可以增强学前儿童美术类课程教育教学的针对性，发挥学前儿童美术类课程教育教学根本性效度，促进学生艺术素质的提升。与此同时，推进学前儿童美术类课程教育教学改革，实现学前儿童美术类课程理论与实践教学的衔接，不仅有助于丰富学生艺术知识体系，更能够增强学生艺术鉴赏、实践能力，彰显学前儿童美术类课程育人教育效度，进而促进学生综合性发展。

(三)提升学校办学水平我国课程教育的实施，一直以来都重视应试教育，这种教育虽然能够促进学生知识、技能的培养，但在一定程度上制约了学生创新能力、创造能力的培养，影响到学生综合性发展。而推进学前儿童美术类课程教育教学革新，不仅重视学生知识与技能的教育，更重视学生艺术素养、艺术创造能力、艺术创新能力的培养，发挥学生主观能动性，提升学前教育人才培养质量，进而促进学校办学水平的提高。

三、学前儿童美术类课程教育教学改革要求

(一)主体性素质教育理念下，对学前儿童美术类课程教育教学改革提出新的要求，需明确师生在教学与学习中的地位，发挥各自教学、学习根本性效度，使师生协同促进学前儿童美术类课程教育教学的改革。但在传统学前儿童美术类课程教育中，教师大都是知识、技能传递主体，学生为知识、技能吸收客体，即教师单一地向学生传递学前儿童美术类课程知识，学生被动学习学前儿童美术类课程知识，这种教学模式与艺术类课程教育形式背道而驰。从素质教育层面探析，师生在教育教学实施中扮演不同的角色，即学生为学习的主体者，而教师为教学组织者、引领者等，以此促进学生主动学习课程知识，进一步领会艺术教育内涵。因此，在学前儿童美术类课程教育教学改革中，应遵从素质教育理念要求，明确师生各自教育教学身份，发挥师生教学、学习主体性，营造和谐、平等教育氛围，进而促进学前儿童美术类课程教育教学质量的提升［4］。

(二)生活性学前儿童美术类课程是一种艺术教育形式，而艺术教育的实施离不开生活，生活是艺术教育最高的教育境界。以生活为导向开展的学前儿童美术类课程教育教学，依托于学生生活实际，引领学生从生活中挖掘、发觉艺术，并且以自身高超的绘画技能，将生活中的艺术运用绘画笔记录下来，以此培养学生高深的艺术境界。但传统学前儿童美术类课程教育教学的开展，忽视课程知识与生活的衔接，学生针对绘画知识、技能的学习，大都停留在书本课程知识上，缺乏艺术生活意识，使学生绘画作品旨意、境界水平不高。因此，学前儿童美术类课程教育教学改革，需要遵从生活性教育要求，推进学前儿童美术类课程与生活实际相融合，引领学生从生活中发现美、欣赏美，并且以生活为素材，拓宽自身艺术面，培养优秀幼教教师，并且将生活教育融入到幼儿教育体系中，进而提升我国幼儿教育质量。

(三)情感性情感是学前儿童美术类课程教育教学中不可或缺的重要元素，在学生情感启迪、艺术素养培养中情感占据主要地位。在学前儿童美术类课程教育教学中，以情感教育为导向，带动师生教学、学习情感，以情感去探析艺术知识，培养学生的艺术性，促进优质幼儿教师的培养。幼儿教师具有情感教育性，能够将这种情感渗透到幼儿教育的方方面面，以情感引领、教育学生，给予学生关心、关爱，使幼儿在情感的呵护下茁壮成长。因此，在学前儿童美术类课程教育教学改革中，应重视情感教育，凸显学前儿童美术类课程情感性教育效度，以此实现学前儿童美术类课程教育教学的有效性。

(四)实践性学前儿童美术类课程教育教学的实施，应重视理论与实践的融合教育，推进两者的融合，以此彰显学前儿童美术类课程教育价值。基于传统学前儿童美术类课程教育教学的实施，重视理论教学部分，使学生缺乏实践施展平台，影响到学生艺术实践能力的培养，不利于学生综合性发展。因此，在学前儿童美术类课程教育教学改革中，需要遵从素质教育理念要求，推进学前儿童美术类课程理论与实践教学衔接，不仅丰富学生知识体系，更要提升学生艺术实践能力，进而提升学前儿童美术类课程教育教学改革水平。

(五)文化性学前儿童美术类课程教育教学改革，重视文化教育的实施，不仅促进学生学前儿童美术类课程知识的学习，更要整合课程教育形式，将其背后的艺术文化知识传递给学生，培养学生文化自觉、自信。学生具有文化自觉、自信，能够在今后的职教生涯中，重视幼儿文化教育，立足于幼儿课程知识，融入相关的文化、艺术文化知识，给予幼儿潜移默化的引领、教育，从小让幼儿知晓、认知文化，培养幼儿正确的价值观，进而为我国社会发展贡献力量。

四、学前儿童美术类课程教育教学改革策略

(一)明确学前儿童美术类课程教育教学目标在学前儿童美术类课程教育教学改革中，应明确学前儿童美术类课程教育教学目标，以目标引领学前儿童美术类课程教育教学的开展，提升学前儿童美术类课程教育教学质量。当前，我国学前专业教育人才培养目标，是培养具有专业保教意识、科学教育理论与实践能力兼具的幼儿园教师。因此，学前儿童美术类课程教育教学目标的明确，需要在此基础上进行相应的完善、补充，提升学前儿童美术类课程目标的针对性、完善性。首先，明确学前儿童美术类课程知识教育教学目标。立足于学前儿童美术类课程知识理论，认知到学前儿童美术类课程教育的意义、价值，树立良好的美术教育观念，加强对学生的引领，促进学生实现学前儿童美术类课程知识目标。其次，学前儿童美术类课程能力教育教学目标。根据学前儿童美术类课程教育教学形式，明确学生在成为幼儿教师后应该具有的能力，以此能力为导向，促进教学目标的明确，诸如保教能力、教学创新能力、教学设计能力等，使幼儿教师以自身能力推进幼儿教育的有序开展。最后，学前儿童美术类课程情感教育教学目标。艺术教育的实施需要重视学生情感教育，使学生以正确的态度学习课程知识，正视自身的审美能力、审美素养、审美情感，进而促进学前儿童美术类课程情感教育教学目标的实现。

(二)改革学前儿童美术类课程教育教学内容在以往学前儿童美术类课程教育教学实施中，重视课程教育内容的传递，即将书本课程知识传递给学生，使课程知识缺乏新颖性，阻碍学生知识接受面的拓宽。因此，在学前儿童美术类课程教育教学改革中，重视学前儿童美术类课程教育教学内容的革新，以新颖、丰富的学前儿童美术类课程内容，提升学前儿童美术类课程教育质量。首先，重视文化教育，在传递学前儿童美术类课程知识的同时，渗透艺术文化，加深学生对艺术文化知识的认知，丰富学前儿童美术类课程知识内容。其次，重视学前儿童美术类课程与其他课程之间内容的衔接，诸如历史学、心理学、儿童心理学、哲学及语文、数学知识的融合，为学生综合性发展奠定基础。最后，在充实学前儿童美术类课程教育教学内容过程中，重视网络教育资源的运用，构建网络资源库，推进网络教育资源在学前儿童美术类课程教学中的融入，以此拓宽学生艺术视野。与此同时，在学前儿童美术类课程教育教学改革中，重视软硬件课程教育设施、设备的完善，为教师多元化教学实施提供保障。

(三)创新学前儿童美术类课程教育教学方法在学前儿童美术类课程教育教学改革中，重视教学方法实施的多样性，以多样性教学方法，激发学生学习兴趣，以此提升学前儿童美术类课程教育教学质量。在学前儿童美术类课程教育教学方法创新中，能够运用的教学方法有很多种，诸如案例教学方法、小组合作教学方法、导入教学法、模拟教学法、类比教学法等，教师在教学方法运用中，立足于学前儿童美术类课程教育形式，将这些教学方法融入到教育活动中，加强对学生的教育引领，促进学生主动性学习，以此让学生在思考、探究、实践知识中，领会到艺术教育的魅力。例如在学前儿童美术类课程教育教学实施中，以案例教学方法为导向，借助真实、典型的幼儿美术教育案例，引领学生分析案例，加强学生对幼儿教育的理解，并且根据幼儿教育实际情况，进行真实的模拟教学实践，提升学生教学能力、授课能力，以此促进学生艺术素养的培养。与此同时，在学前儿童美术类课程教育教学改革中，重视艺术鉴赏活动的开展，推进理论与实践教学相融合，提升学生艺术欣赏能力，进而为学生职业发展奠定基础。

五、结束语

综上所述，研究学前儿童美术类课程教育教学十分必要，是我国幼教事业可持续发展的需要。因此，在学前儿童美术类课程教育教学改革中，应以素质教育理念为导向，激发学生艺术学习兴趣，使学生在学前儿童美术类课程学习中认知到艺术教育的魅力、内涵，促进优秀幼教教师的培养，使幼教教师以自身艺术性为导向，为幼儿开展有效的美术教育，以此提升学前教育质量。

参考文献:

［1］李晓丹．数字媒体技术在学前儿童美术活动中创造性思维开发研究［J］．美术教育研究，2019(9):172―173．

［2］张焓．民间美术在学前教育美术课程中的应用―――以益阳明油纸伞为例［J］．文化创新比较研究，2019，3(11):144―145．

［3］张燕子．“全实践”理念下教学法课程的教学有效性探究―――以“学前儿童美术教育”课程为例［J］．教育理论与实践，2018，38(24):62―64．

［4］林冰琦，唐敏．基于“翻转课堂”项目教学法模式在大学课程设计中的应用―――以《学前儿童美术教育与活动指导》为例［J］．陕西学前师范学院学报，2018，34(2):63―68．

作者：戴丽姿 单位：韩国又石大学

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