创客教育融合英语教育教学模式探析　

摘要：中职学校学生的一门主要课程是英语。在当前经济全球化的大好形势下，有效实施英语的学习与运用对中等职业学校学生的他日职业成长有着关键的影响。创客教育的发展从机遇和挑战来说为中职英语教学改革注入了新的活力。因而，对中职英语与创客教育有效结合的模式进行研究具有重要的现实意义。该文以阐述中职学校英语教学之状况为缘由，对创客教育结合中等职业英语教学的意义进行说明，继而对创客教育结合中等职业英语之教学模式实施了研讨。

关键词：创客教育；中职英语；教学模式 

创客运动已经全球化，这一大背景也影响到我国的创客教育，我国教育界已经将创客教育当作热点问题来鼓励运用于教学中，广大学者也在就创客教育进行学术研究。2015年，《中国创客教育蓝皮书》就说，创客运动整合着教育的资源，使传统的教育观念、教育模式和教育方式正在缓慢改变，这种改变产生了创客教育。狭义来说，创客教育的教育模式的培养目标是学习者，尤其是青年学习者。在不断地进行创客教育的实践中，受教育者能够形成创客素养，具备这种素养的学习者能够对技术的和非技术的手段创造性地运用，进行发现和分析问题，寻找成功解决的方案，并同时形成产品创造的技能。通过对创客教育的特点进行研究，能够从机遇和信息手段的整合方面为我国中职英语的教学改革提供重要帮助。

1创客教育的概念和特点

创客(Maker)，指通过信息技术将创造性的努力转化为现实，指出他们对它感兴趣的话题。创客结合于教育，创客教育(MakerEducation)这样的名词就应运而生了。创客教育上升为一种教学的方法，是基于学生的好奇心和创造性而言的。创客教育是创新教学、中学教学、体验教学和项目教学的理念的融合。创造创新是其基本特征，在此基础上，承载体是专业课程，手段是信息技术，在进行学生培养目标的设立时，中职学生将来就业的方向，职业的生涯，或者创业所需的知识技能等受到强烈的关注。在创客教育的模式下，学生对问题的解决技能和创新创业的本领有了长足的进步。在实践操作中进行学习是“MakerEducation”的核心，其特点鲜明地表现为在教学研究的基础上，昭示实践、共享、整体和开放这八个字。在以往的中职英语课堂，学生英语的学习不是自愿进行，而是需要外推力的作用。“MakerEducation”在教学中，以设计一个项目为单位，冠以实际操作的情境，使教学的内容和将来的就业方向紧密相连，体现创客教育实践性的特点，使学生的潜能优势在有创造性的实践活动中呈现出来，实用性极强。书本的学习已经不是学生获取知识的来源，学生的学习侧重于团队的合作；原先教师唱主角的课堂已经不复存在，代之而起的是学生成为课堂的主导者，教师的使命只是担负指导和设计及指导课堂的活动，运用自己对学生个性的熟悉和学生学习本领的熟悉的优势，对个别环节进行指导和学生指导上的有针对性。创客教育融合专业知识，借助创客的平台和空间，让中职学生(vocationalstu⁃dents)尽情地交流和分享自己的思想。这对于多种思维碰撞，学生视野的拓宽和转化学生的创造力非常有帮助。

2中等职业学校英语教学现状

学生英语基础相对薄弱，教学活动具有挑战性。大多数中等职业学校的学生在初中没有扎实的英语基础。研究发现，超过2/3的中等职业学校学生在进入九年义务教育课程标准时，不符合初中年级的要求。个别学生甚至不能准确地写26个英文字母。学生对这门课程不感兴趣，他们中的大多数人被迫接受这门课程。英语教学中存在着效率低下、学生厌学等现象，这对中职英语教师的教学提出了更大的挑战。英语教材难度大，内容多，功能不够。大多数中职英语教材难度大，内容多。每个单元基本包括词汇、语法知识、长篇幅阅读文章、知识扩展、练习等。然而，英语课程是作为辅助课程提供的，排课量是不够的。教师只能根据学生的情况选择部分内容进行教学，教材不能充分发挥其作用。教师教学缺乏创新，教学质量不佳。目前，大部分英语教师毕业于高等师范院校。他们在学校学习的知识主要是应试教育，适合中小学教学模式。教学的主要内容是教授阅读单词、解释语法和做大量的英语练习。职业学校主要培养应用型技术人才，但大部分教师没有改变观念，经验性地遵循应试教育和教学模式。然而，职业学校的学生已经厌倦了这种教学，这使得枯燥的英语课堂更加枯燥，无法营造良好的学习氛围，使学生感觉不到英语学习的兴趣，教师的教学效果也无法提高。

3创客教育融合中职英语教育的意义

中职学校学生的一门主要课程是英语。在当前经济全球化的大好形势下，有效实施英语的学习与运用对中等职业学校学生的他日职业成长起着关键的影响。要改革传统中职英语教学的缺陷，需要运用创客教育方法和手段。因此，对创客教育整合中职英语教学改革这一模式进行探索意义重大。

3.1有利于实现学生中心之教学思想

创客教育整合中职英语之教学的基础是按一个项目进行的。学生们不坐在固定的座位上，可以按照就业方向和兴趣组成小组，按照小组需要确定座位来对项目任务进行攻关。在小组内部，成员间可以利用现代信息技术手段，计算机、笔记本电脑和手机等，借助互联网对项目需要的信息进行搜索，并在讨论中对信息进行去伪存真、由此及彼的讨论，就完成项目任务提出自己的见解和操作方案，共同实施后使项目得到杀青。在英语课堂，学生是中心人物，是主导人物，教师的角色已经转变为课堂的设计和指导者。但教师的作用不容忽视，设计项目，对项目实施进度的调整和把握、评价和指导还需要教师去完成。同时，教师还要运用自己对学生潜能和技能的了解，指导和推动学生对自身的专长和优势积极呈现出来，以学习之方式的有效和适宜，寻求最优学习的效果的呈现，使学生为中心的课堂真正体现出来。

3.2有利于学生创新意识的激发

创客教育与中职英语的有机结合是以创造性教学活动为基础，强调学生自身的实际操作。学生运用创新的思维，通过实践―认识―再实践这一过程对自己的想法进行验证，使自己的创造性在实践中得到进一步提升，学生在创造性实践中对传统的思维定式坚决抵制，有效升华自身的思维能力和创新水平。在创新意识激发的活动中，学生遵循小组活动的形式，开展生生互动和教师学生间的互动。这对学生沟通和团队合作技能及问题解决的综合技能的提升十分有利，学生在这一先进的教学模式中参与教学、积极进行小组合作，进行创客教育教学模式的探索和创新。

3.3有利于创新创业型人才的培育

在创新的实践活动中，创客教育结合中职英语之教学模式进行的创新活动是全面的，学生在创新的实践活动中转变了原有的创造力，把原创的观念转化为现实。同时，改革创新现有的课程体系，在文化和理念方面引入创新。在创新活动中，信息平台和集体合作是两项重要的工具，信息平台十分利于学生的交流和分享，而集体合作的形式又有利于教育形式的创新，自然也有助于培养中职学校的创新创业人才。

4探索创客教育融合中职英语教学的模式

4.1设置模拟职场语言环境

运用创客软件生成的平台，结合中职英语，创客教育这一教学模式模拟着工作场所的实际语言情境，创客的空间就是课堂，且是动态的，学生参与的积极性被有效地调动起来了。根据实际情况，教师指导所有英语教学，学生完成任务是在教师指导下用小组合作形式进行。教师导引学生勤于思考，将其想法在创客平台上进行分享，相互讨论和学习，促进师生之间的互动，激活课堂气氛。

4.2设立创客实践的创新课程体系

有效实施创客教育整合中职英语教学的模式，要对有关的课程体系进行完善和创新。基于原有的课程体系专业，中等职业学校可以从行业的相关企业名人和专家中聘请积极分子，通过为职业教育提供足够的创新实践来进行专业课程的体系设计，既强调了创客教育的要素，又兼顾了创客实践对课程体系设计的要求。聘请专业的校外人员来校，可以开办讲座、举办主题沙龙等形式进行，目的是带来中职英语在将来就业中企业急需人才方面的信息。

4.3建设实施创客教育的师资队伍

和传统的中职英语教学不同，创客教育融合于中等职业英语的教学模式对教师的要求比较高。教师除了英语的技能和基本功要扎实外，其创新的意识和技能也要比较强大。在教学的设计中，教师用项目设计的方法设计教学的内容，引导学生积极发挥自己的实践能力和创新能力。在中职校，英语教师相对于它专业教师的创新能力稍稍逊色，学校可以调动它专业教师参与英语创客教育的实践，在教师队伍中，除了有英语教师外，还有其他专业的教师。在这样的队伍中，英语教师仍然是主角，其教学的内容和目标仍然由英语教师确定，在备课中，将它专业教师吸引进来，对项目实践的内容，操作的程序与它专业的教师共同探讨、设计，教学中开展开放式教学，一样强调教学的反思和改进和教学效果的最佳，使创客教育融合中职英语的教学目标得以实现。

4.4以任务型教学法培养学生创新思维

任务型教学(Task-basedLanguageTeaching)是英语教学中的一种教学方法，由教师指导语言学习者在课堂上完成任务。这种交际式教学方法与创客教育的核心“为创而学，在创中学”(Learningformaking；Learningbymaking)有着内在的相似之处。任务式教学有助于激发中等职业学校学生的创造性思维，增强学生的学习动机。通过对任务的理解，学生自主寻找方法，积极探索和完成任务，最终达到教学目标。在这个过程中，学生可以通过小组讨论或角色扮演来完成任务。创客英语是创造真实场景，有多种形式的听、音、视频、图片来激发学习者的创造性思维，并结合一些TPR教学活动和自然拼写、字母表练习，真正达到听、说、读、写、实战的综合应用能力。这需要改变中职教师的教学理念，教学模式同时进行转化，并对教学的策略进行精心设计，改变学习过程中原来的接受性为知识创造进程。教师在教学中要坚持创造性，使学生的创造性学习得到激发，目的是使学生的创新思维得到培育，力争成为英语教育的创造和实施者。

4.5重视创客空间和网上学台的建设

中等职业学校应充分利用学校内外的各种资源，投入资金，创造创客空间，不仅将交流和分享创意的空间以在线或离线的形式为学生提供，且提供创新的企业家论坛及相关设备，从平台和空间方面为学生呈现创造力服务。同时，要对学校和企业的合作这一优势形式积极运用，引导学生深入企业，在企业设立工作室，摸准企业需求的脉络，进行产品的构思和设计，并在与之关联的企业推广这个产品，让项目取得利润。此外，为网上学台的设立和学生开展的自主学习及在线学习提供了条件和环境。

4.6教学反馈机制的创新

从创客教育融合于中职英语这一教学模式的环节来看，应当尽快进行教学反馈机制的建立。在这一教学模式实施的过程中，教师能够收到大量的平台反馈回来的小组合作信息。学生在进行小组合作的过程中，教师应积极发挥他们的特长，调动他们参加创客教育与中职英语融合的教学模式，如有的可以让他们进行方案设计的工作，有的可以让他们做信息发现和搜集工作等。学习中在向平台的信息反馈中，学生间取长补短，将项目设计的任务完美完成的状态呈现在教师的面前。创客教育中的学生信息反馈，有利于英语教师进行教学方案和教学策略的调整，也保障了英语教师获取教学信息的渠道，而这种信息反馈机制的灵动性将体现在教学效果的良好上。总之，创客教育融合中职英语教育的教学模式，有利于中职学生专业水平的提升和职场就业技能的培养，最终使专业课程教学的实用价值得到提高。

参考文献：

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作者：陈娟 单位：盐城市经贸高级职业学校

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