教育教学下武警学院的案例教材编写研究　

摘要:案例教学是武警学院教育教学改革的重点内容和重要组成部分。案例教材是案例教学的主要载体和基础，案例教材的编写是案例教材建设的主要内容，决定着案例教材建设的成效。在前期研究的基础上，结合武警学院案例教材建设的实际，通过分析研究，提出案例教材编写的基本规范，以供相关人员参考使用。

关键词:教育教学改革;案例教学;案例教材;基本规范

案例教学是目前高校教育教学改革的重点内容和重要组成部分。它注重学生的参与过程。学生在案例分析中由被动听课的过程变为积极思索、主动实践的过程，充分锻炼、培养学生的独立思考、表达等能力。案例教学还进一步促进了教育教学改革的深入开展。它突破了原有的以教师讲授为主，以学生听、记为辅的教学模式，提高了学生的学习兴趣，改进了教学质量并赋予课堂教学以全新的面貌。案例教材是开展案例教学的主要载体和基础，加强其研究与建设势在必行。案例教材作为一种新型的、特殊的教材，同传统的理论教材、案例选编等相比较，具有难度高、更新快、投入大的特点:一是难度高。编写一份成功的教学案例对教师的素质提出了更高的要求。它要求教师不仅要有丰富的实践经验支撑，又要有深厚的理论基础积淀，还需要有先进的教学理念指导。好的案例教材是教师专业素养的充分体现和智慧的结晶，含金量更高。二是更新快。案例教材要及时反映部队建设和工作实际中的热点、难点问题，有较强的时效性。案例教材必须根据工作实际的变化与发展，及时淘汰旧案例、补充新案例，在动态更新中满足教学需求。三是投入大。案例教材编写环节多，涉及面广，从确定选题到深入实战单位调研，从撰写初稿到教学检验，需要学院和实战单位密切配合，投入较大的人力、物力、财力和时间的保障。案例教材的这些特点都对学院教材编写提出了更高的要求。为进一步促进武警学院(以下简称“学院”)教育教学改革，适应案例教学需求，规范案例教材编写工作，提高编写的科学性、规范性，笔者通过充分调查研究，分析研讨，提出了“武警学院案例教材编写基本规范”，供参考使用。

1编写说明

案例教材属于学院各专业课程的辅助教材，是主教材的配套教材。教师首次编写为学院试用教材，待专业教学使用两轮以上，并将其内容修改、完善后，可以上升为学院统编教材，并正式出版发行。在编写范围上，重点编写学院各专业主干课程教材。在教材形式上，主要有以下三种:一是纸质教材，二是数字化教材，三是复合教材。复合教材是指纸质教材加数字化教材的一种教材形式，学院案例教材多选用该形式。

2编写步骤

案例教材编写依据主编负责制，一般按照部署分工、收集案例、研究案例、提炼主题、编写统稿的步骤进行。

2．1部署分工

依据“主编负责制”的原则，根据自编教材编写合同，各教材主编确定编写组成员，召开编写组会议，制订调研、收集、编写计划，明确分工及编写进度，确保按期保质完成编写任务。

2．2收集案例

编写组下达编写任务后，各成员根据分工有针对性地开展案例收集工作。2．2．1案例收集的基本要求第一，要尊重事实。要以实际情况为依据，不能添枝加叶，也不要随意删减，更不要事先划框设限，让事实去曲迎预定的结论。第二，要详实具体。对收集到的案例，都力求从多种来源得到证实。对同一个问题，要力求以多种不同的方式，进行调查取证。第三，要平等中立。在案例收集的过程中，编者要保持与采访对象合作、平等的态度，既不能以指导者对学生的态度进行，也不要以随意无所谓的态度进行。第四，要保护权益。在调研收集过程中，做到不经对方允许不能随意编入案例之中。2．2．2案例收集的途径案例收集的途径主要包括以下几种:一是实地收集。编者在实地调研前可以通过各种方法和渠道预先寻找线索，并制订详细的调研计划。在收集过程中，要善于利用召开座谈会和亲身观察相结合、多人交谈和个别交谈相结合的方式进行，并在走访、现场参观中利用一切机会捕捉案例所需要的真实情况。二是访谈收集。编者可以充分利用学院举办各类干部培训、招收在职干部和战士等优势，采取访谈式收集案例。三是文献收集。编者在查阅部队相关报刊、杂志等文献资料时，注重寻找案例相关度高的资料，制订查阅收集计划，确保文献收集的全面性、深入性、理论性。四是网络收集。在遵守信息安全保密规定的前提下，编者可以利用互联网、军事训练网、内部各种局域网以及其他信息传播手段，为案例编写获取所需要的各方面资料。

2．3研究案例

研究案例就是编写组对收集到的案例资料，进行去粗取精、去伪存真的梳理整合。主要有以下几种方法:一是在整理中归类。可以与收集工作同步进行，也可以在资料收集完成以后单独集中进行。无论哪种方式，都应认真组织对待，周密实施，理顺次序，系统规范。二是在比较中取舍。案例相关资料的取舍，必须紧紧围绕案例反映的关键问题，做到有利于体现和满足主题的需要;有利于展现背景(包括自然背景、社会背景);有利于教学运用，方便教学活动，实现教学目标。三是在分析中核准。编者要对案例资料进行细致的分析，认真的核准。核准时既要对事件、问题的真实性、可靠性进行分析识别，又要对案例资料要素的完整性和获取方法的科学性进行核准。四是在检查中补缺。编者在检查案例资料的基础上，采取必要的措施，对不足或遗漏的部分进行补缺，从而提高案例资料的可信度和完整性。

2．4提炼主题

2．4．1案例的主题及其形成案例的主题，是案例编者基于对某种活动客观事物的认识与判断，通过案例文本所要表达的主要目的或意图，即中心思想。案例主题必须以实践为基础，编者的实践经验越丰富，提炼出来的主题就越恰当、越深刻。案例主题形成的一般过程是:首先，编者对案例资料的内涵及其价值联系、分析与抽象，逐步产生关于案例主题的认识;尔后，将这些或朦胧或清晰的认识通过案例文本的各个要素反映出来并不断提炼深化，最终形成鲜明的主题。2．4．2提炼案例主题的方法第一，在遴选题目中反映主题。一是客观恰当地反映主题。若所拟定的题目过于模糊，难以支持主题时，可增加合适的副标题予以弥补。二是明确具体地反映主题。一般情况下，一份案例的主题只能含有一个方面的意义。三是独到深刻地反映主题。第二，在资料应用中突出主题。其主要有三种方式:一是聚焦修正，即通过分析、研究现有资料，形成新的思想感知，聚焦已定主题并修正完善。二是提炼抽象，即在深入分析、研究实际和掌握资料的基础上，根据资料内涵指向的集中程度和所反映出来的客观实际，抽象并确定案例主题。三是比较调整，即依据资料的不同含义，抽象出符合教学需要的多种可能的教学意义，选其最具代表性、最有价值者。第三，在修改润色中突出主题。编写组在完成初稿之后，要在修改完善阶段采取多种方法对主题进一步提炼和深化。一是换位审视，围绕主题找问题。二是反复通览，瞄准主题纠偏离。三是抓住重点，透过矛盾辨主题。

2．5编写统稿

依据编写计划，主编带领编写组人员，合理分配时间，认真开展编写工作。同时，主编还应定期或不定期召开编写组会议，研讨解决编写过程中出现的各种问题。编写人员初稿完成后，及时交主编统稿。主编要从案例的适用性、案例的典型性、模块的统一性等方面进行统稿，并统一全书的模块、术语等，将质量较差的书稿退回编写人员，限期修改完善。

3模块设置

案例教材的模块设置，也称为基本要素，即案例教材中所包含的具体部分，主要包括以下几个部分。

3．1标题

标题即案例题目，是对案例所反映题材的高度概括，也可以是案例中问题的反映或案例主题的揭示，是案例的必备要素。3．1．1标题的类型(1)客观直白型。此类题目既不直接点明活动事件的性质，也不说明该活动产生的影响，只是以一个单位名称或事件作为标题，不掺杂任何主观意志或感情色彩，使学生仅从题目上无法看出该事件的状况及案例的价值倾向。(2)问题提示型。此类题目是在客观事实的基础上，有意识地提示学生，这是一个什么性质的、发生在哪里的、什么时间发生的活动事件等，学生根据题目就能对事件梗概、所述问题性质产生联想，把握案例内容。(3)画龙点睛型。此类题目的特点是切题、醒目，能够抓住案例资料中最本质、最关键的东西，一语道破，引起学生的关注，增强案例的感染力，并诱导学生的思路朝着预定的方向延伸。3．1．2对标题的要求确定案例标题，应力求做到:(1)贴切。所谓贴切是指案例的标题要紧贴主题，能够与正文所呈现的客观活动内容相符合，与案例题材的风格相一致，使读者能够透过标题很快抓住案例的主题。(2)简明。所谓简明是指案例的标题要尽量做到言简意赅，具有高度的概括性，不能拖泥带水。(3)醒目。案例的标题要力求新颖别致，生动传神，引人入胜，最好是让人耳目一新，能够引发学生的强烈探索愿望，激起浓厚的钻研兴趣。(4)客观。客观就是要坚持实事求是，不夸张渲染，充分体现案例客观真实的基本特征。

3．2案例导读

案例导读，就是对阅读案例给予引导，吸引学生的眼球，激起学生阅读的兴趣。导读部分内容不宜复杂，以明显突出为主，紧扣主题，特征鲜明。

3．3案例描述

3．3．1含义与性质案例描述，是指编者形象地描写叙述所选案例的主要过程、情节等内容。它是案例教材的基础，也是案例教材的必备要素。案例是事件，是对案例实际情境的完整描述。实际上，案例讲的是一个个故事，叙述的是故事产生、发展的过程，是对事物或现象的动态性把握。3．3．2主要内容案例的主要内容就是开头、主体、结尾三部分。案例的开头，通常以介绍决策主体和事件背景为主，要求开宗明义，迅速切入正题。案例的主体，通常是对时间活动发展过程的具体描述，重点是关键问题的设置和矛盾冲突的呈现。同时，还要注意情节的生动性描写，重点在表现发展高潮，以加深读者印象，引发其浓厚兴趣。案例的结尾，即案例的结束语。案例的结尾，既要点题呼应，前后一致，又要令人回味无穷，给学习研究者留下较大的思考空间。3．3．3有关要求案例描述必须介绍清楚案例发生的时间、地点、人物、经过、结果等情况，给学生以身临其境的感觉。字数不易过多，不能占用太多篇幅。案例描述也必须客观、公正、准确反映案例本身的各种情况。

3．4案例分析

案例分析是指对案例所作的解析，为学生分析问题、解决问题提供思路和方法。其既是一个发现问题、建构问题的过程，也是一个运用知识分析、解决问题的过程。3．4．1主要内容案例分析一般包括两部分内容:一是阐明案例内在的逻辑线索，提出本案例分析的方法和要求，指出关键问题和重点、难点。它既是下一步进行具体分析的起点和提纲，也是在课堂上案例分析提示的基本内容。二是对案例中的主要问题既要有清晰的分析路径，又要有深入透彻的具体分析，便于案例使用者在教学中的分析与讨论，对可能有多种选择方案的问题，要尽可能地列出，并视情况对各种方案一一做出分析和探讨。3．4．2有关要求案例分析的编写，应力求做到四点:一是全面。全面认识理解案例的主题及本质，全面把握影响关键问题的各种因素，全面分析矛盾的构成要素及相互关系。二是系统。对矛盾问题构成要素的相互关系要进行系统思考，对关键问题的现象、本质及因果关系进行系统分析，对分析中可能出现的多种方案进行系统比较。三是深刻。要按照由表及里、由浅及深的认知过程，对矛盾问题的内在因素及相互关系深刻分析，要综合运用多种方法在深入分析的基础上，力求抓住问题的本质，找准矛盾的主要方面，形成科学的决策方案。四是多样。要尽可能运用多种分析方法，采取正向、侧向、反向等多种思维方式，提出尽可能多的分析思路和决策方案。

3．5理论提示

理论提示，也称为关键知识点，是指案例所反映的某一个理论或实践技能的原理、概念等知识点。理论提示应准确无误，言简意赅，具有高度的概括性和理论提示作用。

3．6相关资料

相关资料是与案例描述内容密切相关的其他资料。其性质与作用与脚注相似，只是因其内容较多、较长或专业程度较高(例如，数据、公式、图表以及相关背景情况等信息)，直接收入正文会影响表述或正文结构，不做说明又会影响学生对案例的理解和把握，因而将这部分信息或内容精选后以相关资料的形式编入案例，以备学生分析研究时参考。与案例的参考文献相比，相关资料与案例的关系更直接、更具体，关联性更强，是分析研究案例必须了解的内容。

3．7案例思考

案例思考是案例教材由感性认识上升到理性认识的中介环节，是以学生为主体，让学生自主地运用所学的知识来思考、讨论与处理案例中的问题。这一环节的主要目的是通过引导学生对案例的思考、讨论，使学生初步领会案例所包含的理论知识，进而促进理论知识的内化。其主要以问题的形式出现。

3．8案例评析

案例评析是指案例讨论之后的总结归纳，对案例中的成功经验和失败不足等进行分析、总结，对学生及以后的相关工作提供借鉴或指导。同时，应该充分肯定对案例的各种合理性见解，尊重学生的创见，帮助学生对案例产生进一步的认识和理解，增强他们的反思性学习能力。

3．9知识扩展

知识扩展，是指案例教材体现理论或知识点的延伸、补充、强化或巩固，也包括案例的其他相关内容。其形式可以是文字，也可以是图片、音频、视频等多媒体形式。

3．10参考文献

参考文献，是指客观反映案例的各种文献和资料。例如，与案例有关的工作方案、工作总结、经验材料、调查报告、新闻报导、问题通报、历史文献、访谈记录，以及有关政策法规、条令条例的相关条目等。不同的案例，根据编写和教学需要，参考文献的数量多少不同，但一般都应是与案例内容直接关联的资料文献。其格式同学院自编教材的要求。学院案例教材原则上包含标题、案例描述、案例分析、理论提示、案例思考、参考文献等六部分，其他模块每部教材视自身情况合理增加或减少。

参考文献:

［1］李红．案例教学法在法律英语教学中的运用［J］．教育培训，2009(2):191．

［2］顾永景．刍议法学案例教材编撰的若干问题［J］．教育与职业，2005(10中):71．

［3］叶婷婷．一本新颖的教育学案例教材［J］．高等函授学报:哲学社会科学版，2008(4):80．

［4］张长立，白现军．公共管理案例教材建设研究［J］．煤炭高等教育，2016(3):115．

李勇 武警学院训练部

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