谈小学数学课堂生成策略　

摘要：在实际的课堂中情境是变化莫测的，学生在变，课堂的氛围也在变，随着时间和政策的改变，教师自身也在变。所以，小学数学教学课堂不应该是一成不变的，也不应该完全照搬预设好的模式进行。在新课改的理论下，数学课堂应该呈现出明显的互动，让课堂教学更具开放性。作为教师，要及时地捕捉课堂教学中学生思维的闪光点，灵活地应用，让课堂焕发出新的生命力[1]。

关键词：小学数学；应对策略

在新课程改革的指导下，小学数学课堂变成了平等开放，以生为主的课堂。学生发挥积极主动性的过程，是教师积极创新地开设课堂学习情景，是调动学生积极性，引导学生将自己的个人体验和思考融入课堂，弘扬学生个性化、差异化的过程。教师和学生的角色应该进行清晰的定位，这才能够焕发出课堂的生命。本篇文章就探讨了小学数学课堂生成策略。[2]

一、精心预设

在小学数学的教学过程中，做精心的预设是必要的，因为数学教学首先是教师进行有目的、有计划的教学活动，教师要在课前对本节课的教学目标、重难点以及教学环节有一个清晰、科学的安排。但与此同时，这种精心的课前预设是有一定弹性的，要有留白的空间，预设最终的目的是要完成教学目标。所谓预设，是在数学教学工作中的第1个基本环节：备课。备课是数学教师上好一堂课的前提，只有教师对教学内容了如指掌，对学生可能出现的紧急情况做到精心预设，才能够把握好整个教学节奏，让一堂数学课有序地进行。面对突如其来的生成时，不至于手忙脚乱，不知道应该怎么做。数学教师在备课的时候不仅要备教材内容，还应该备学生、备新鲜的教学方法，教师要认真钻研教学内容，提供给学生一个系统的学科知识，不能够把这些知识零散地教给学生。教师必须要深入解读数学课本，掌握每一堂课的教学目标和重难点，这样才能够让学生在脑子里自然而然地形成系统的知识点。在上课之前，教师需要备教材、备学生，备教学方法，但在实际的教学过程中，学生不会完全按照预设的轨道走，有时在课堂上出现的一些随机事件，会和教师的课前预设相悖。在传统的小学数学课堂中有些教师过于强调预设了，导致当学生的思维出现偏离，提出新鲜问题的时候，教师会强行地把学生拉到自己预先设计的教学环节上来。由此可知，教师一定要尽可能地把数学课堂上的教学设计，做到符合学生的认知规律和实际情况，让数学的教学课堂，沿着自己预设的轨道前进。但是，教学过程是随机生成的，教师在遇到这些问题时，不要急于把学生拉到预设的轨道上，而是要充分地挖掘每一位学生的潜能，让师生在双向互动沟通的过程中得到发展和进步。数学教学的过程本身就是一个动态的过程，因为学生的原有经验水平、知识结构和个人性格等多个方面是有差异的，所以数学教师在上课的过程中，要充分地考虑到课堂上可能会出现的某些情况，从而让自己的预设留有空白，让自己的预设变得更加包容，更加自由，给学生的生成留足空间。[3]比如，在学习苏教版四年级下册《三角形、平行四边形和梯形》的时候，我让学生在家长的帮助下，准备好任意两个全等的三角形，在课堂上让学生用备好两个三角形去拼四边形。然后看看，能拼出几种不同形状的四边形，通过学生的小组合作和自己学习，拼出了很多形状。并且有了一些体会，小刚说“如果两个三角形都是锐角三角形的话，有6种四边形的拼法”，在教学过程中，我发现原来这个环节对学生来说并不难。但是我在预设的时候，认为学生可能会受到预习的影响，会拼出3~4种平行四边形。于是我把这一部分的预设减弱了。还有一个小组有不同的见解。小王说“三边×2=6种”，小米说“对6个四边形进行分类”，小红更是提出了“每边重合后旋转可得到2个”等，学生的回答出乎意料，但这些生成是学生思维迸发的火光，充满了智慧。

二、以生为本

由于学生是发展中的人，在进行知识学习的过程中也会出现一些问题。那么，在新课改的背景下，教师要学会以生为本，不仅要尊重学生的生成，还要努力地为学生去营造一个生成的氛围。如果每一次学生有了创作的思维，有了有价值的生成，而数学教师给他的是一些消极的话语和不能满足的信息，那么学生的主动积极性就会降低，他的积极思维也会逐渐地被磨灭，这样对学生的核心素养的培养也具有消极作用。所以在小学数学的课堂教学当中，学生有了火花迸发出来，教师不要把这些微弱的光芒熄灭，而应该采取积极的态度，鼓励学生提出问题。若学生的火花在课堂上没有办法进行解决，那教师一定要留到课余时间和学生进行研究和探讨，这个过程需要教师全程参与，教师一定要认真对待，不要简单地布置学生在课下进行研究，然后不了了之。小学生由于受到年龄和心理方面不成熟的影响，基本不可能会进一步地研究。这样，可能一次有价值的生成就消失了。教师要让学生感觉到，无论是在课堂上，还是在课堂下，只要是学生提出来的有价值的问题，教师都会重视，而且会和学生一起沟通，一起想办法去创造条件，进行展开研究，时间一久，学生的智慧、潜能就会爆发出来，这样就能够对学生的数学素养起到不错的作用。比如，在学习到苏教版五年级上册《多边形的面积》这一课的时候，我首先让大家根据课本上的图片去观察，两组的图形面积相不相等？然后让学生去表达自己是如何用自己的方法判断的？大多数同学根据预习都采取了课本上的方法。还有一部分同学，直接去数了图形的占格数，这样判断出来面积是否相等。但是小仇同学提出了一个问题，她指着课本上的一个小图片问我，它有多少面积呢？因为在小学五年级，我们接触的大多是比较规则的多边形，对于这种不规则的图形求面积还没有涉及。于是，我并没有指责她扰乱课堂秩序，提出没有价值的问题，而对她说，这个问题有一点深奥，我们可以课下一起探讨，我也很想知道它是多大的面积？但是，要是要想求出它的面积，就要学好这堂课中平行四边形面积计算公式，这样才能够求出图形的面积，这是基础。于是，小仇在这堂课上，更加认真地听讲，在课下我们一起通过多种方式，大致地算出来那个图形的面积。

三、调整预设

课堂的教学是变幻莫测的，再好再仔细的课前预设，也不可能预测课堂上发生的所有情况，有的学生提出的问题教师没有预设到，教师可能就会匆匆地搪塞掉。当然，这在一定程度上说明了教师的应变能力不够，同时也说明了在平时的训练中，教师没有重视学生的生成，只有在平时的教育教学过程当中，教师有这种意识，并且在课堂教学中好好的去落实，遇到一些超出预设的问题也能够科学处理，这样才能够给学生腾出空间，为学生的生成提供一定的条件，这样数学课堂也就变得鲜活和生动了。在新课程改革下更加注重对师生之间的互动沟通，更加注重对教学过程的研究地和对学生探究能力的重视，这些都会让课堂的教学处在一种不断变化的动态场景中，如果学生的参与性提高了那么互动的范围和深度，也就会逐渐加深。在这种情况下，如果教师仍然依照自己的课前预设，使用备课时候的教案，来框定学生行为的话，即使完成了知识的传递也很难达到预期的教学效果，更不要说能够让学生的学习方法和态度得到提高了，既然教师能够认识到师生互动的重要性，就应该在预设的前提下，在课堂教学过程中，把学生生成性的内容看作新的教学资源，并利用它形成新的教学方案，这也体现了教师的教学机智。例如，在苏教版六年级下册，学习《圆柱和圆锥》这一部分的时候。我准备了一个茶叶桶和一个尖尖的生日帽，给学生做展示。当我们认识圆柱的正面、侧面和底面的时候，学生产生了疑问，大家很难想象圆柱的侧面展开图是一个长方形。但是，我在预设的时候并没有做圆柱侧面展开图的准备工作，于是我先给学生继续展示了圆锥的几个面的展开图，让学生能够全方位对圆锥进行了解和观察，由于生日帽是纸质的，所以我可以对它剪一剪、折一折，在学生进行自主讨论的时候，我找出了一张纸，做成了一个简单的圆柱体，然后，重新给学生展示了圆柱的侧面展开图，这样大家就非常直观形象地认识圆柱的侧面展开图是一个长方形。

四、结束语

总而言之，随着我国教育领域的改革，教学活动也更加趋于动态了，在小学数学教学的过程当中，要想实现动态生成教学，就需要教师结合材料内容，引导学生生成，同时也要提高自己应对生成的能力，这样不但能提高学生的综合能力，数学课堂的教学质量和效果也会得到很大程度上的提升，所以教师在课堂上要把握住生成，引导学生进行思维的碰撞，使数学课堂充满生机和活力[4]。

参考文献：

[1]刘杰.小学生数学自主学习存在的问题及应对方法:以小学高年级为例[J].华夏教师,2020(17):13-14.

[2]丁洪.小学教学“去数学化”现象透视及应对策略[J].小学教学参考,2020(14)：1-4,105.

[3]王葭萌.小学数学课堂师生言语互动现状研究:基于改进型弗兰德斯互动分析系统(iFIAS)[D].陕西师范大学,2017.

[4]施锦慧.小学数学课堂动态生成资源的应对策略探讨[J].教书育人,2019(34):44.

作者：钱志华 单位：江苏省苏州市吴中区木渎南行实验小学

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