小学数学教学策略研讨(9篇)　

第一篇 :“且动且行”之小学数学互动教学有效分析

摘要:随着教育改革的逐步深入，多种教学模式百花齐放，其中，互动教学作为一种全新的教育教学模式，是教与学的有机统一、同时也是教学活动的合理交互，为加强师生、生生的交流合作提供良好契机，互动教学也逐渐成为小学数学教学中下一步深研教学改革的新方向。本文结合以下五点展开讨论，为进一步推动课堂教学进展奠定基础。

关键词:小学数学:互动教学

数学在小学基础教育阶段占据重要位置，直接关系并影响小学生未来的成长道路。那么，如何提升数学课堂的有效性互动则需每一位数学教师予以重视。随着素质教育的深入实施，互动教学模式对推动教学进程具有积极且重要意义。

１.互动教学能不断提高学生学习数学知识的兴趣

小学阶段是学生累积知识的基础阶段，也是培养学习兴趣的阶段，但由于小学生年龄较小，自主性较差，好奇心较强。数学又是一门较为抽象，逻辑性较强的学科，学生的学习兴趣自然不高。互助性教学模式的建立为学习知识增添了趣味性，刚好提高学习积极性。例如在低段的知识“数一数”学习中，则可邀请一名学生拿一个小鼓站在讲台上敲击，另一个学生可结合敲击的次数将相应的数字写出来，这种互动模式简单易懂，而且还深受孩子们的喜欢，学生们自然也就在玩乐中不知不觉的掌握知识。

２.利用游戏法开展互动教学

在教学中，经常会发现平淡枯燥的讲授环节远没有游戏环节引人入胜，小学生由于年龄小，心智尚不成熟，且爱玩，教师在教学中何不投其所好，实现寓教于乐呢？例如，在探究《混合运算》知识点时，将普通的提问环节借助多媒体课件呈现出来，把全班同学的名字录入进去，再采用“幸运大转盘”的方式，抽到谁谁就回答问题，这也使提问环节多了一丝神秘色彩，此时，全体学生也都目不转睛地盯着大屏幕，学习热情高涨，大家就问题展开有效互动，课堂气氛高涨的同时，也加强了学生之间的良好互动。

３.让学生进行探究，从而促进学生间的互动

新课标倡导学生自主探究学习，学生通过自己努力所获得的知识记忆会更加深刻。结合这种情况，数学教师可为学生创造出能够进行自主探究的条件，让大家都能通过讨论或自我探究发现新问题，为接下来要开展的教学与互动埋下伏笔。如可先让学生自学，对接下来要探讨的知识点进行探究，发现新问题，然后再围绕自己发现的问题展开小组间的讨论，学生可将自己不理解的问题一一列出来，这样更易实现学生间知识的互补，让他们通过相互验证、实验的方式达成小组间的共识，加强生生间的交流。在这一环节中，教师则需要发挥好组织者与参与者的角色，在学生讨讨论中多倾听，给予学生足够信任，鼓励他们通过自己的努力找寻方法解决问题，经过讨论后还不能解决的问题，教师再统一进行解答，这样，学生听课时也就重点分明，有针对性，有利于提高学习效率。

４.位置互换，思维互现，形成“学习共同体”

位置互换其本质就是“换位思考”，以往的教学方式以教师为根本的学习，强调教师讲解，学生被动去听。学生就是一个接受知识的容器，老师和学习之间很难有有效的教学交流。现如今新的数学课程标准强调:教师是参与学生学习的合作者和引导者，教学的整个过程就是师生共同交流与发展进步的互动过程。在课堂教学中，把师生位置互换、互教互学，彼此能够成为一个稳固的“学习共同体”，有利于学生在教学是畅所欲言，提升自己的学习能力。在日常的教学中，我经常和学生同坐，让出黑板和讲台给学习自己，让他们能够有个自我展示的舞台，让学生自己站在讲台前，思考和解答同学们的各种各样的问题，提升自己的综合能力。在这个过程中，不但能充分锻炼同学们的语言交流的能力，还可以展示教师的思维。在教学的角色互换中，实现师生思维的互动与交流。让数学课堂成为师生语言和思维的进步阶梯。

５.师生互动应该关注下层的学生

我们知道小学生的心理不成熟，也是最为敏感的，在课堂教学中的师生互动一节中，如果教师把握不好相应的程度的话，那么这个互动环节就是给好学生展现和炫耀个人能力的机会，在这样的教学过程中，对于一些成绩和学习不好的学生来说是十分难熬的。很容易让这些学生的自卑心理扎根心底。特别是数学这门理性思维的学科，好多的小学生，在这个年龄段由于生理的原因其思维偏向形象性，故此数学并不是很理想。可是随着学生年龄的增长，他们自身的思维能力也在不断发展变化，所以教学中对小学生的自信心的培养是非常重要的，在师生互动环节中，我们要不但要关注上层的学生对于学习的需求，还更应该关注下层学生实时的心理动态，要给他们提供更多更好的机会参与到教学互动的环节中来。例如，在学习“长度的认识”中，由于一些学生在之前的学习过程中因为各种原因学习成绩并不理想，因此，在这节课的师生互动时，老师和学生用手比划毫米、厘米、分米、米时，由于自卑差等生并不参与其中，在这时候，教师就要关注他们，并且给予鼓励，让他们积极的参与到师生互动环节中，让这些学生体会到数学的乐趣，提高他们学习数学的自信心。综上所述，在小学数学课堂中开展互动教学，需要教师营造适宜互动的时间与空间，提倡生生互动的学习模式，在互动中体现学生的学习价值。创造良好的课堂教学氛围，对推动师生之间、生生之间的互动交流做好准备，为最终激发学生的学习兴趣以及持久的学习动力提供保障。

参考文献:

［１］郭荣燕，李小燕．关于提高小学数学互动教学质量的几点建议［Ｊ］．新课程学习（上）２０１４年１０期．

［２］许敏．小学数学课堂互动教学的有效性浅析［Ｊ］．赤子（上中旬）２０１５年０８期．

［３］陆卫华．浅谈如何提高小学数学教学互动的有效性［Ｊ］．新课程导学．２０１３（０３）．

赵静波 河北省张家口市万全区第三小学

第二篇:小学数学教学中如何使用合作学习的方法

摘要:在新课程改革不断深入过程中，新型教学模式已经在教育领域得到了长足的发展，小组合作学习模式也已经深入人心。在小学数学课堂教学中过程中，引入合作学习模式，能够有效的激发学生的学习兴趣，促进学生自主学习能力的提升。本文就从合作小组的建立开始，对小组合作学习在小学数学课堂教学中的运用进行有效的分析。

关键词:合作学习；数学教学

小组合作学习起源于十九世纪七十年代，在教育领域中的运用，能够有效的激发学生的兴趣，有利于形成和谐民主的师生关系，还能够提升学生的实践能力、合作意识等。在新型教学模式普及过程中，小组合作学习也不断的发展。基于此，加强对小组合作学习在小学数学课堂教学中实施的运用具有十分现实的意义。

一、合作学习小组的建立

小组合作学习的实施，还需要先建立合作小组。小学生活泼好动，可以以前后座为单位，将学生分为6~8人的小组，每组设立一名组长，负责小组合作的组织事宜，教师在考核中也需要以小组为单位，提高小组之间的竞争。当然，这主要是在第一学期的实施策略，当学生彼此之间相互了解后，教师对学生的性格、学习成绩等都有深刻的理解后，就可以对学生进行重新分组。在具体实施小组合作学习过程中，一定要注重数学学科的特点，增强教学的逻辑性，培养学生数学逻辑思维能力。数学对逻辑思维有一定的要求，思维逻辑能力的提升，不仅能方便数学学习，而且对提高学生的综合能力也大有帮助，所以在当前教育中备受关注。逻辑思维应从小培养，小学生更容易接受形象化的事物，增加了数学教学中的困难。如何采取有效措施，更好地培养小学生的逻辑思维能力，值得教育工作者深思。

二、合作学习在小学数学教学中的具体运用

1、增强意识，注重语言表达

教师应当转变教学观念，树立起培养学生逻辑思维能力的意识，且要从一年级时就抓起。由于年龄限制，小学生的逻辑思维较弱，通常到三年级后才有明显改变，所以每个阶段的培养目标和重点都不同，需要教师合理安排。比如刚接触数学时，应培养学生的兴趣，使他们愿意和数学接触，打牢基础知识，学会辨别最常见的单位概念，包括数字大小、距离长短等。识数之后，可结合教学进度，适当锻炼学生的概括能力，使其从形象化思维逐渐朝着抽象思维过渡。加减算法是小学数学的基础内容，教师应当通过多种渠道，令学生对加减的原理和数字规律进行了解。比如小组共有5人，5个座位，走掉一个，就会空出一个座位。而如果进来一个，就会出现座位不够的情况。或者通过三个小组不同人数的对比，以及如何分配，才能让三个小组人数一样多。过程中的对比、分析、概括等都是思维逻辑的关键。因此，教师有必要把培养学生的逻辑思维能力贯穿于整个教学过程。有些教师认为，语言表达是语文学科，数学主要是跟数字打交道。其实有失偏颇，语言是人类最基本的交流沟通的载体，语言逻辑也属于逻辑思维范畴，教育应培养出实用型的人才，不但具备专业知识，还能够把逻辑思维和思考方式用语言清晰准确地表达出来。所以，教师在平常课程中，还需锻炼学生的语言表达能力，包括对概念的概括，加减法的总结等。

2、更新方法，丰富教学形式

对于小学数学教学，方法极其重要。在当前教学中，借助形象事物进行讲解是常用的方法，可以减轻学生理解的困难，符合小学生的身心特点。而且这种方式，可以避免理论知识太枯燥，能够吸引学生兴趣。今后要做的是，在此基础上，融入逻辑思维锻炼，使学生的逻辑思维能力逐渐强大起来，应该防范学生对各种道具形成依赖，意识懒惰，不愿主动思考。比如在讲《厘米和米》时，可先给出一些实物，然后令学生发挥想象，联想相关事物，并能对其长度作出大概判断。《认识角》时，教师经常会举钟表为例子，不妨略过实物环节，由小学生主动去想象，尤其是角的移动和变化，如果有实物在手，很容易辨识，但如果仅凭想象思考，对不少学生来说都很难。小学数学的知识相对较为零散，以基础知识为主，所以需要合理设计课程，把这些知识点串联起来，形成一个较为完善的体系，这一过程会对学生的概括能力、组织能力、分析能力等都起到良好的帮助。课堂上应掌握多种方法，并灵活运用。比如分类比较法，数学学科非常庞大，为防止乱成一团，内部知识都有较为系统的分类，而且不论是分类内外，都或多或少存在着异同性。概括和归纳是另一种非常重要的能力，对同一本质属性的事物进行整合，可以加深理解，从中获取新的认识。数学中有很多公式、定理，为计算提供了技巧，可以缩短浪费的时间。当然，教师需要根据具体内容和实际需求，选择最为适应的方法，使得教学效率达到最高。

3、加强练习，积极参与实践

逻辑思维能力需要经过不断练习，积累经验，才能逐步增强。教师在教学中，可以准备各种能够锻炼学生逻辑思维的习题，供他们练习。所选习题需要跟教学内容紧密结合，具有启发性和一定的逻辑，如有必要，可以准备一些易错题，令学生从中吸取经验教训。经常举办实践活动，既锻炼了学生的动手操作能力，又能够实现理论实际的结合，把所学知识运用到实际生活中。比如，在《对称、平移和旋转》一节，可鼓励学生自己动手，利用木条、胶水等工具，制作出对称图形。这需要学生对教材内容有深刻地理解，然后逐步探索制作方法，基本相当于理论运用到实际中的过程。校园也可以设置一些相关活动，如数独游戏、数字推理等，令学生根据给出的数字和条件，能够推理出最终结果。

三、总结

总之，在各种竞争日益激烈的现代社会，只有学会合作，学会从他人智慧中获得启迪，才能最大限度地发挥个人潜能。在小学数学学习中，从小培养合作学习的精神和能力，学会在合作中自主探索小组合作学习，创造性地解决问题，有利于学生素质的全面提高和人格的完善。

参考文献:

[1]吴云英.小组合作学习在小学数学教育中的运用策略[J].教育教学研究.2014,15(8):52-53.

[2]卢纶.试论小组合作学习在小学数学教学中的运用策略[J].教育现代化.2016,32(8):98-99.

[3]刘伟.浅议小组合作学习在小学数学教学中的运用[J].未来英才.2014,16(8):69-70.

[4]马翠双.试论小组合作学习在小学数学教学中的运用[J].教育.2014,17(2):120-121.

白先玲 沛县正阳小学

第三篇 素质教育在小学数学教学的应用

摘要:在新课程改革的背景下，教育界推行素质教育的思潮此起彼伏，对于“素质教育在小学数学教学中的实施”这个教学方法问题，引起了国内众多教育者的关注。根据个人教学实践经验，本文从明确素质教育的理念、创新教学方法、构建班级文化、完善教学内容四个方面阐释了素质教育在小学数学教学中的实施。

关键词:素质教育；小学；数学

在素质教育理念的指导下，我在日常的数学教育活动中积极转变传统的教育理念，在小学数学教学活动中积极实施素质教育，并探索出了一些实施素质教育的新的教学方法。

１.在小学数学教学中实施素质教育，需要明确素质教育的理念

实施素质教育，教师需要转变传统的教育理念。理念具有指导的作用，落后的、不适合时展需要的理念会制约小学生的发展，会遏制小学生的创新思维；先进的、符合时展的新教学理念，可以指导教师的教学活动，促进小学生的全面发展。在日常的数学教学活动中，实施素质教育，首先必须要了解素质教育理念的内涵［１］。素质教育是根据《教育法》中规定的国家教育方针，着眼于小学生的长远发展，开展面向全体小学生的，以全面提高小学生的实践能力、基本素质为宗旨，注重培养小学生的认知能力、能解决一些生活问题的能力等，促进他们在德、智、体、美、劳等方面全面发展的教育。在实际的教学活动中，一些数学教师受主客观原因的限制，对素质教育的理念理解不透，这就会影响教师在数学教学活动中无法贯彻实施素质教育；还有一些数学教师其传统观念根深蒂固，其不愿改变传统的教育观念，导致数学教师只重视“分数”“基础的数学知识”，忽视德育理念的渗透，忽视培养学生的发散思维，忽视创新教学方法。所以，要实施素质教育，必须要转变传统的教育理念，树立素质教育理念，指导我们的教学活动。

２.在小学数学教学中实施素质教育，要创新教学方法

创新并优化教学方法，对在小学数学教学中实施素质教育起着事半功倍的好效果。好的教学方法，是开启学生创新思维的金钥匙，是打开推动学生全面、快速发展的密码［２］。传统的灌输式的数学教学方法，以数学教师的讲授为主，学生成为学习的被动接受者，不能体现素质教育中以学生为主体的理念，使数学课堂缺乏活力。针对传统灌输式教学方法的缺点，数学教师需要以素质教育理念为指导，创新教学方法。首先，小学数学教师可以利用小学生的兴趣爱好，创设游戏教学情境、创设动画教学情境等。利用游戏这个教学情境，可以激发小学生学习数学的兴趣，提高小学的课堂注意力，在游戏的过程中，既教会了小学生数学知识，又培养了小学生的创新思维能力。其次，小学数学教师还可以利用探究式教学方法，实施素质教育。探究式教学是一种培养小学生自己动脑思考、动手实践能力的教学方法。探究式教学方法可以培养小学生解决实际问题的能力，这体现了素质教育的理念。最后，在小学数学教学活动中实施素质教育理念，数学教师可以采用启发式的教学方法。数学教师要设置好具有启发性的数学问题，把握启发性数学问题的难度，以培养小学生的数学思维。此外，在小学生数学教学活动中实施素质教育理念的教学方法还有很多种，在此就不一一列举。

３.在小学数学教学中实施素质教育，要构建班级文化、注重培养小学生健全的人格

班级文化是指班级全体成员在老师的带领下，制定班级目标，并朝着这个班级目标不断前进的过程中所创造的全部精神财富和物质财富的总和。班级文化的主要内容有以下几个方面:第一，班级的精神文化，例如，班级制定的管理目标、班级制定的道德标准、班级内的人际关系、班级风气等［３］；第二，班级的制度文化，例如，班级内自习课堂纪律准则以及各种奖惩制度等；第三，班级的物质文化，例如:班级内黑板报上张贴好人好事名单、班级内墙壁上贴的名人名言、班级内在窗台上种植的绿色植物、悬挂的流动红旗及班训、板报等教室内环境的布置。班级文化是学校精神风貌的集中反映，对小学生文化素质、人格的形成由很深远的影响。一方面，班级要根据各自所处的年纪和班内的情况制定出积极向上的班级文化。教师也应该按学科分类，制定学科文化理念。推行素质教育的教学方法，教师一定要重视对班级文化的构建，以培养小学生全面发展。另一方面，教师在日常的教学活动中，要注意对学生人格的培养［４］。实施素质教育，教师需要在课堂上及课下时间多观察班内小学生的言谈举止，发现有问题的学生，应该及时矫正其人格缺陷，引导学生形成健全的人格。

４.在小学数学教学中实施素质教育，需要对数学教学内容进行完善

在网络信息时代背景下，信息成为政治、经济、科学、教育等发展的关键点。在当前，谁取得了信息，谁就赢得了发展优先权。小学数学教师应该根据信息时代的特点，在小学数学教学活动中实施素质教育理念时，充分吸收有关小学数学方面的新信息，不断提高数学教学的课堂质量，让数学课堂教学内容和教学方法随着世界发展而发展。例如:数学教师可以利用网络多媒体教学平台，在网上借鉴其他优秀教师的ＰＰＴ课件、听一些优秀讲师的讲课视频、查找并借鉴其他教师的教学方法、收集数学教学素材等。

５.结语

综上所述，目前，在小学数学教学活动中全面实施素质教育，还需要众多数学教育者继续努力实施。走在实践前沿的一线教师，可以根据自己教育实践，对小学生素质教育的方法不断进行完善。

参考文献:

［１］卜玉芬．中学数学素质教育的实施策略［Ｊ］．内蒙古师大学报，１９９７．（０４）．

［２］万海燕．浅谈数学活动课的动手操作［Ｊ］．教育教学论坛，２０１２．（４２）．

［３］何小华．如何做好班主任工作［Ｊ］．科技信息（学术研究），２０１０．（１５）．

谢占会 大房身镇中心小学

第四篇:关于小学数学教学生活化的措施

摘要:小学数学是一个基础学科，很多学科领域都要用到，近几年来，国家大力呼提倡推行素质教育，在这一背景下，小学数学教育提出了教学生活化的理念，目的是让数学在实践中可以有所应用。教学理论一定要密切结合实践，只有这样才能真正融入生活。本文结合我国小学数学教学现实情况，提出笔者的几点数学教学生活化的建议，仅供参考。

关键词:小学数学；生活化教学

小学数学教学生活化，重点在于教学内容要贴近生活，素材来源于生活，最终的目的是为了服务于生活。只有将这一教学目标最为教学指导，才会真正起到实效。数学本身有一个知识集合，有一定的学习技巧和解题规律，这些规律和解题技巧往往是枯燥的，学生上课时，如果缺少互动，就会更加影响到听课效果。

１.我国小学数学教学现状

小学数学是一门基础学科，主要教育和培养的是孩子的数学思维，即老师在教学活动中，引导学生根据数学素材进行具体化的数学构思，逐步形成一种“数感”。利用生活的教学素材，并根据这些素材形成数学构思就是数学思维。但是反观我国小学数学教学来说，我们的数学教学忽视了数学的实际应用，教师在教课过程中不注意培养学生的应用意识，更是忽略了孩子的应用能力，偏重于机械训练和题型教学。数学课本内容简洁而枯燥，理论内容占据主体，不能激发学生的学习兴趣，老师的引导只是停留在数学素材上，没有引导学生把数学素材形成数学运算思维；此外，课堂教学模式的僵化［１］。尽管现在教育部提倡实施素质教育，但是就数学课程来说，还远没有达到素质教育的要求。教师讲、学生听的传统教育模式依旧是教学主题，学生积极性低，进而也影响到教师的授课积极性。

２.小学数学教学生活化的意义

数学中有生活，生活中有数学。在教学中，教师要充分挖掘数学知识与学生生活实际的内在联系，引导学生把课堂中所学的知识和方法用于生活实践之中，加强数学教学的实践性，充分体现数学价值，从而激励学生学习数学的兴趣，提高教学效果。由此可见，在课堂教学中，教师应该提高自身教学素养，充分挖掘生活资源。在丰富的生活素材中，让学生感受到解决生活问题的数学办法。教育的宝塔不是一天建立起来的，教师要有目标、有计划、有步骤地把数学思维逐渐渗透到课堂中去。更重要的是，教师不能固守传统教育模式，而是应该注重联系实际，灵活转换教学方式，重视与学生的情感沟通，提高学生解决问题的能力［２］。

３.小学数学教学生活化的建议

３．１.教学素材要源于生活，提高学生的认识:

教师要善于从生活中提取教学素材，丰富教学内容，激发学生的学习欲望，空洞的教材理论会抑制学生的学习兴趣。首先，小学数学教师，要善于挖掘生活中活生生的素材，贴近生活的案列讲解，可以调动学生听课的积极性。此外，教师还可以丰富教学的模式，利用课堂小实验，可以调动学生的兴趣，还能让学生明白数学确有其生活应用的地方。

３．２.深化教学内容，提升教学体验:

深化教学内容是每个教学科目都要注重的，只有深化所学内容，帮助学生加深理解，才能真正将所学的内容转化为自身的知识储备。在小学数学教学中，教师不仅要利用好课堂时间，还要能够充分挖掘课外生活空间的价值。数学就是一种对“模式”的研究，数学将我们在生活终于到的实际问题普遍化，并抽象成一个模型，最终变为一个纯粹的数学问题，进而利用所用知识去解答。小学生学习数学，应该从他们熟悉的事物入手，并逐渐的进行数学抽象建模过程。仅仅停留于具体问题的解决不能称为数学。小学生还处在逻辑思维初步发展的时期，对于数学概念，还没有真正的认识，无法短时间内形成和具备数学知识所需要的高度抽象性、抽象性思维。数学教学的内容可以变得生动有趣，教师要逐步引导孩子走出单纯的知识记忆，轻松获得观察性思维能力、分析性思维能力、创造性思维能力［３］。

３．３.联系生活实际，加深学生的体验:

学习数学教学的最终目的是解决生活中的实际问题，因此，教师在讲解数学题目的时候，要注意联系生活实际，这样可以使学生更好的理解题意，更重要的是，能够提高学生解决实际问题的能力。例如购买东西的问题，买大型家具、奢侈品等事物，就没有钢笔和食物更贴切生活。再比如行船问题中的逆行和顺行，很多同学无法在脑中构思出行船的动态图，一方面是部分同学没有坐过船，对题目的理解只浮于表面，另一方面是同学对逆水顺水对船的作用不理解，难以捉摸，所以教师应以在生活中经常出现的例子做类比，将人比作船，将顺逆风比作水的顺逆流，这个例子会与所有学生产生共鸣，顺风行驶走感觉很轻松，逆风行驶很困难，所以影响人行走速度的关键是风的方向和速度。做完这样类比，学生就好理解。再将学生在风中行走的模式置换成船在顺逆水中行进的模式。顺水的船速ｖ＝ｖ水＋ｖ船，逆水的船速ｖ＝ｖ船－ｖ水，达到知识点常识来回穿插学习的目的。但是现实中，老师注重的往往是知识理论的灌输，而缺少通过互动引导学生主动发现知识，这样一来，数学课堂就成了理论知识的堆积，学生在课堂上听得头头是道，但是轮到自己做题时，却变得茫然，所学的知识很难应用到解题中，而这个问题，也是我们今天主要探讨解决的问题，值得我们教师的深思。小学数学教学生活化，就是讲数学融入到日常生活中去，只有与实际生活相联系，这样才能拉近知识与生活之间的距离。

4结论

生活本身是一个广阔的数学课堂，让课堂教学生活化，使课堂教学充满对好奇心的满足以及对智慧的挑战，让学生走出课本的局限，走向生活，走向实践。运用数学知识解决生活问题。数学教学生活化，能够更好地引导学生在生活中感受数学、学好数学、用好数学。

参考文献:

［１］张艳．浅谈信息技术与小学数学课程的整合［Ｊ］．科学大众（科学教育）．２０１６（０５）:５２－５３．

［２］倪梦娇．培养学生数感提高数学能力［Ｊ］．数学学习与研究．２０１６（１０）:４５－４６．

［３］拓龙．生活化数学课堂的构建［Ｊ］．甘肃教育．２０１６（１０）:７５－７６．

韦千 内蒙古鄂尔多斯市准格尔旗薛家湾镇玻璃圪旦小学

第五篇:小学数学“先学后教，以学定教”的高效课堂模式究讨

摘要:小学数学这门学科很多内容比较枯燥难懂，传统的单一教学模式不利于提高教学的效果，小学生不能参与到课堂中，课堂的效率比较低，所以需要用“先学后教，以学定教”的模式提高课堂的效率。本文将从“先学后教，以学定教”的基本内涵出发，根据其教学的顺序对如何应用进行合理思考，为小学数学学科提高教学的效果做贡献。

关键词:小学数学；“先学后教，以学定教”；高效；课堂模式

我国非常重视教育行业，大力推动学前教育、小学、中学和高等学校进行教学改革，在教学改革的推进过程中，小学阶段各学科取得了很大的成果，其中最为显著的就是“先学后教，以学定教”的创新模式，这个模式强调小学学科的教师要注重学生的能动性。小学数学对小学生有重要的正面影响，但是很多内容理论性比较强，传统的方式使课堂的效率低，所以小学数学教师要积极思考，将“先学后教，以学定教”的模式应用到教学中。

１.“先学后教，以学定教”模式的基本内涵

“先学后教，以学定教”的模式是教学改革的内在需求，这个模式对培养学生实际能力和综合素质有重要的推动作用（正文中将简称为“学教模式”）。第一，先学是指让学生在学科教师的指导下进行自主学习，提高自主学习的意识，巩固学科的知识；第二，后教是指让学生自主学习结束后，教师再进行教学，运用相应的教学方法，丰富教学的内容，让学生掌握更多的知识；第三，以学定教主要是指重视学生的能动性，教师通过一定的方法让学生巩固知识。

２.小学数学教学改革要求“先学后教，以学定教”创新教学的顺序

根据“学教模式”的基本内涵我们可以发现，应用这个模式需要明确学生学习和教师教课的关系，各学科要有不同的方法。小学数学学科需要创新教学的顺序:首先，一节课结束后让学生回家提前预习下一节课的内容，这样小学生可以提前了解教学的内容，数学学科的内容集中在运算法则和公式上，小学生有了印象之后，教师在上课前需要再次让学生预习，让小学生明确本节课教学的范围；其次，做好预习之后，教师开始讲课，在设计运算法则、公式等可操作性强的内容时，数学教师可以加强引导的作用，让学生在组内讨论等，促进学生共同进步；最后，在教学内容全部教授给小学生之后，教师通过一定的方法进行巩固，达到以学定教的效果［１］。

３.小学数学如何用“先学后教，以学定教”模式建立高效课堂的几点思考

明确了“先学后教，以学定教”模式的教学顺序后，相关人员应该重点思考如何在教学中进行应用，小学校长要创新理念，深刻理解教学改革对小学数学学科的新要求，推动小学数学教师进行思考。结合其他学科的经验，将这个模式引入到课堂中，建立高效的课堂，主要包括:

３．１.小学数学教师布置可行性强的自学任务，做到先学

第一，小学数学教师要明确教材内容，将内容进行整合，形成系统的脉络，把小学生可以进行自主学习的内容整理出来，这其中也要包括有一些难度的内容；第二，根据不同的教学内容，布置可信性强的自学任务，年级段低的小学生数学能力还比较弱，让小学生预习和自学简单的认数字、加减法等内容，如北师大版小学数学一年级上册中的内容《六认识图形》，这个部分的内容比较简单、形象，数学教师让小学生提前预习，通过“同学们，大家回家之后观察一下身边有哪些图形呢，画出来给其他同学们看一看”等任务，而年级段高的小学生已经具备基本的数学能力，所以可以将一些课后思考题、实践操作题等有一定难度的内容布置给他们；第三，小学数学教师让学生课下自学之后，在课上引入教学内容，使小学生对教材有基本的了解。

３．２.小学数学教师推动教学方法不断创新，做到后教

让学生先自学之后，小学生对教材的内容会有一个初步的认识，这样教师再讲解教材知识点的时候，学生理解起来会更加容易，但是还需要创新教学的方法。第一，为了让后教可以良好的开展，教师要先根据布置的自学任务设计教学的内容，运用多媒体等现代设备，将教材内容用视频、文字、幻灯片等形式展现出来，提高小学生的积极性；第二，将情境教学的方法和兴趣教学的方法引入到课堂中，如北师大版小学数学五年级上册中的内容《数学好玩》，这是一个活动拓展课，涉及的内容包括计算路程、乘法等，教师可以让学生说出旅游的经历，让他们先规划一下选择哪一个路线到达目的地的时间最短等；第三，当前小学生年龄阶段比较有挑战心理，教师可以组织一些有挑战性、竞争性的活动，提高小学生对数学的兴趣，如将学生进行分组，分组回答教师的问题，答对题数最多的予以奖励等［２］。

３．３.创新评价教学效果的方法，做到以学定教

做好上面两点内容后，基本上已经完成先学后教模式的要求，那么就要思考如何以学定教，现阶段最主要的办法就是进行教学效果的评价，所以小学数学教师要不断丰富和创新教学评价方法，保留传统的期末考试、随堂测试等模式，开创用随堂训练的形式，这样的形式没有考试的性质，小学生不会产生反感，而且也可以巩固当堂课的内容，再加上学生自学所得，教学的效果大大提高，随堂训练的内容要适当体现已学的知识［３］。

4结论

总之，小学数学学科对小学生有重要的作用，运用“先学后教，以学定教”的模式可以有效提高教学的效果，建立高效的课堂，从而提高小学生的数学能力和综合素质。各个小学数学教师还要注意提高自身的专业能力和综合素质，为更好地应用先进的教学模式奠定良好的基础。

参考文献:

［１］郑祥旦．从“内培”角度发展自主学习能力―――“培养学生自主学习能力的课堂教学模式研究”的实验报［Ｊ］．福建教育学院学报，２０１６，０２:６４－６５．

［２］林巍．任务驱动为主导微课呈现为辅助―――“先学后教”教学模式在中职数学教学中的应用［Ｊ］．佳木斯职业学院学报，２０１５，１２:２７０－２７１．

［３］武建军．由模式结构到课堂运行的演绎―――对小学数学课堂教学过程合理性建构的分析与反思［Ｊ］．扬州大学学报（高教研究版），２０１３，Ｓ１:５８－６１．

陈子强 深圳市海韵学校

第六篇:小学数学参与式教学的思考

参与式课堂教学是课程改革过程中探索出来的新型教学模式，它强调了学生主体地位的重要性，激发学生学习兴趣，调动学生学习的积极性与主动性，提高学习效率，保证课堂教学的有效性。本文主要探讨了如何将参与式课堂教学模式在小学数学教学中的应用，并提出了一些策略，以供参考，希望对学生的数学学习有所帮助。

一、“参与式”课堂教学的基本原则

一是主体原则。学生是课堂教学的主体，作为课堂教学的组织者和引导者要激发学生学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，使学生由被动接受知识，转变为主动接受知识。教师教学的重点不在于“教”，而在于让学生知道如何去“学”。

二是正面引导。每个人都希望得到别人的肯定与赞美，学生更是如此，教师要抓住学生这一心理特点，多使用正面语言激励学生，采用多元化的评价方式，增强学生自信心，增加学生成就感，减少学生负面情绪，使学生带着积极的情绪主动参与课堂教学，发挥学生的主观能动性。

三是机会均等原则。每个学生都渴望获得教师的赞美，收到同学崇拜的目光，那么这就需要教师结合学生的实际需要科学设计教学方案，满足不同层次学生的需要，让每一位学生都能体会进步的喜悦和成功的幸福。四是反馈调控原则。教师要及时对学生的反馈进行评价，如果发现问题，要及时修正，促使学生积极参与课堂教学。五是循序渐进原则。数学学科具有抽象性和逻辑性的特点，教师要结合学生教学内容和学生的认知能力，科学选择教学方式，循序渐进地进行课堂教学。

二、“参与式”教学方法的设计

随着课程改革的不断深化，多种教学方式被探索出来，“参与式”教学模式正是其中之一。这种教学方法秉承了学生是课堂教学主体的理念，发挥了学生的主观能动性，促使学生积极主动地参与课堂教学。

1.破冰式。主要有四个步骤:首先，自我介绍。教师可以组织学生进行自我介绍，介绍的内容包括:兴趣、爱好、性格、名字、年龄等。其次，分组。教师根据学生的自我介绍将学生按兴趣爱好或者能力水平进行分组，这样有利于提高学习效率，同时还可以培养学生团结协作能力，促进学生全面发展。再次，小组讨论。授课之前要求学生做好课前预习工作，对于预习中遇到的难点或者重点，教师没有直接讲述，而是组织学生进行小组讨论，这要比直接将答案“灌输”给学生效果要好得多。最后，全班交流。讨论结束后，每组派一个代表上台阐述本组的观点，思想的碰撞与交流，会产生不一样的思维火花。例如:计划修一条长 120 米的水渠，前 5 天修了这条水渠的 20%，照这样的进度，修完这条水渠还需多少天？解法 1:120÷（120×20%÷5）－5=25解法

2:（120－120×20%）÷（120×20%÷5）= 25这道题也可以从分数的意义直接进行解答:解法（3）:1÷（20%÷5）－5=25解法（4）:（1－20%）÷（20%÷5）=25解法（5）5÷20%－5=25２.沙龙式。这种教学方式打破了学生被动的地位，学生成为课堂教学的主体，成为课堂教学的主要阐述者。沙龙式教学需要借助多媒体设备作为教学辅助手段。教师将教学任务列在屏幕上，学生讨论的同时需要结合教学任务，避免出现讨论内容偏离的问题。例如:学习圆的面积时，教学任务要求学生记住圆的面积公式，并了解其来源，体会比较圆的面积公式与扇形面积公式之间的区别。

３.辩论式。教学过程中教师要有意识培养学生积极探索、大胆提问、勇于质疑的好习惯，师生之间、同窗之间可以就某个数学问题展开讨论，活跃学生思维，增加学生兴趣。例如:已知果园里有梨树 100 棵，苹果树 50O 棵，请根据下面的问题填空. 解题 1:梨树的棵数占两种果树的 ______%.（1）100÷（100+500）=100÷600≈16.7%答:梨树的棵数大约占两种果树的 16.7%；解题 2:（500-100）÷500=400÷500=80%答:梨树的棵数比苹果树少 80%；解题 3:（500-100）÷100=400÷100=400%答:苹果树的棵数比 梨树 多 400%.故答案为:16.7，80，400.

三、实现参与式数学教学途径

1.制定 合 理的目 标 。教学 过程 中，教师要 把 虚 化的教学内容转化为具体的教学任务。制定教学任务时，要从学生的实际出发，不要太难，这样不会打击学生的自信心，使学生对数学产生负面情绪，不利于后面教学工作的开展，同时也不要太简单，这样无法激发学生学习兴趣。

２.设计合理的活动。教师要改变传统教学观念，提倡素质教育，拒绝将成绩作为评价学生的唯一标准，将学生的全面发展作为教学目标。同时教师的教学活动要迎合学生的兴趣爱好，只有这样学生才会积极参与其中，使学生在学习知识的同时，收获了快乐，一举两得。

３.明确任务和管理。参与式对学生的组织和管理比较严格，在进行小组任务时表现得更加明显。当然在活动过程中也会出现一些问题，如:学生偏题、任务不明确以及没有完成教学目标等。这就需要教师做好课前准备工作，对小组任务进行合理分工，明确任务，保证小组任务有序进行。同时每个小组选举或者任命一位组长，明确组长的组织管理权，培养学生自我管理能力，培养学生团结协作的能力。参与式课堂教学对于数学课堂教学具有非常重要的作用。其不仅可以激发学生学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，同时还有利于培养学生各方面能力，促进学生全面发展。

周蒙 江苏省盐城市龙冈小学

第七篇:小学数学计算教学策略论述

摘要:计算是学习数学的基础，小学数学的计算是最为重要的部分。计算能力对学生不同阶段学习数学、物理等课程有着很大的帮助。因此要注重小学生数学计算的教学，此阶段掌握了计算的方式与规律，能够为学生以后的发展奠定良好的基础。然而当前有的小学生数学计算能力令人担忧。本文就对小学数学计算教学的策略进行探讨。

关键词:小学数学；教学策略；计算

引言:小学生计算能力的高低对学习的效果起着决定性作用，数学需要有较高的计算能力，对于数学当中的解题、步骤、结果，都需要通过计算来认证，在以后数学阶段中涉及到的几何知识，对于周长、面积与体积等都需要通过计算来进行。因此计算能力对学生将来的学习有着重要意义。

１.加强口算教学，打实计算教学的基础

在小学教学中，计算方式有多种多样，其中包括口算、笔算、估算等，而口算在实际生活中的运用十分广泛［１］。因此，加强口算是提高小学生计算能力的有效方式。小学计算的内容主要分为三种类型，分别为基本型、熟练型以及拓广型。对于基本型的计算，要求学生能够全面掌握，因为基本型口算是最为基础的内容，要求学生能够达到基本计算的脱口而出，这样才能为数学奠定良好的基础。口算的技巧不是在短期的时间内能够达到，需要通过不断的练习才能达到良好的效果。因此，教师要注重培养学生的口算习惯，使学生的口算能力得到提升。可以让学生在现实生活中学习口算，教师在提升学生口算能力时，创设一个良好的情境，比如，在２０以内的加减法练习时，教师可以创设学生感兴趣的事物:在游乐园内，有位阿姨卖气球，总共有２０个气球，现在卖出去了５个，那么还剩下几个气球没有卖出去呢？大多数学生对游乐场与气球感兴趣，就会投入到计算气球的口算当中，这时候学生能够很快算出答案，这就对学生的口算能力有所提升。

２.突出算理教学，确保计算教学的重点

算理也是计算当中的重要部分，也可以表示为计算规则的具体化。在计算教学中要让学生明白为什么要这么算，这样学生才能真正理解计算的意义。多数小学生的思维较为活跃，创设生动有趣的教学方法更容易使学生理解算理。比如，在除法的计算教学中，可以使用“猴子分桃”的方式，让学生更加理解其中的含义。有４篮的桃子，每个篮子当中有１０个桃子，另外有８只猴子，那么每只猴子能够分的几个桃子呢？教师可以对其进行竖式的形式教学，学生通过计算明白除法的算理，使学生能够进行合理的除法运算。除此之外，教师还应当联系实际生活，使学生能够在实际中运用计算。

３.注重估算的训练，提升学生计算的能力

估算在日常生活中也得到了广泛的应用，但在实际运用时，有的学生还没有掌握估算的方法［２］。在估算的训练过程中，教师要让学生认识到估算的重要性，鼓励学生使用多种方法进行估算。对于估算，可以让学生估算之后进行检查，确认估算的结果是否正确。例如，一本书的价格为１２元，全班共有４８位同学，那么每个同学买一本书大约需要花费多少？对于个问题的估算，教师可以让学生之间进行讨论，有的同学认为可以是１０乘以５０等于１００，有的学生认为是１２乘以５０等于６００。学生有着不同的估算方法，以小组讨论的形式让学生进行估算的训练，能够帮助一些基础较差的学生掌握简单的估算方法，这样就能使全体学生的估算能力有所提升。

４.注重错题的分析，保证数学计算的效果

出错是学生学习计算的常见现象，对于这种现象，教师应当引起注重。只有通过有效的方式对错题进行讲解，才能使学生掌握错题的计算方法。有的学生在退位减过程中，时常会出现忘记减１的问题，或者漏泄一些数字，这样就会导致计算结果出现错误。因此教师要注重这种现象，为学生分析计算出错的原因，讲解正确的计算方法。对于基础相对较差的学生，可以在课后对学生的错题进行分析，使学生掌握计算的方式。教师还要对学生的错题进行深入分析，并对自己的教学方式进行反思，适当的改进教学方法。另外，还要重视学生经常出现错误的题目，可以将这些题目作为课后的作业布置，从而反馈出学生错题修正的效果。

５.培养良好的习惯，保证计算教学的质量

小学的数学计算是最为关键的内容，计算的准确性与计算的速度关系到小学生以后的数学学习质量，而良好的学习习惯是保证数学计算的基础［３］。小学生在计算过程中常常出现错误的现象，大多数是由于粗心、没有认真审题所致，因此，学习习惯是导致出现错误的主要因素。教师要注重培养学生计算的良好习惯。首先要让学生养成认真审题的习惯，它是导致计算出错较为常见的一个问题，认真审题是保证计算准确性的前提。例如，在进行４８．２乘以０．２５计算时，把小数点的位置弄错了，则使计算的结果缩小１０倍，最终导致算出的结果出现错误。因此，教师要让学生养成良好的审题习惯，要求计算时的书写整洁，字迹清晰。并养成验算的好习惯，验算能够提高计算结果的正确性。

６. 结语

总而言之，小学生的计算能力对其发展有着密切的联系，要注重小学生计算能力的培养，使小学生掌握计算的规律与方法，提升计算的能力［４］。教师在教学中，要加强口算教学，打实计算教学的基础；突出算理教学，确保计算教学的重点；注重估算的训练，提升学生计算的能力；．注重错题的分析，保证数学计算的效果；培养良好的习惯，保证计算教学的质量。只有这样才能使小学生的数学计算能力得到提升，为小学生以后各个阶段的学习奠定良好的基础。

参考文献:

［１］高子林．在小学数学计算教学中实施“自主尝试学习”的策略［Ｊ］．教育科学研究，２００３，１０:５１－５３．

［２］赵春玲．浅析小学数学教学对学生计算能力的培养策略［Ｊ］．科技创新导报，２０１５，０３:１３１＋１３３．

［３］陈爱玉．新课标背景下小学数学计算教学的策略研究［Ｊ］．西部素质教育，２０１５，１５:８８．

［４］尹静．新课改背景下小学数学计算教学提升策略探究［Ｊ］．中国校外教育，２０１６，０３:９４．

［５］马建敏．数学思想方法教学例谈［Ｊ］．池州师专学报．２００５（０３）

［６］母建军．谈谈数学思想方法［Ｊ］．数理化学习（高中版）．２００５（０４）

［７］王雪燕，钟建斌．中学数学思想方法教学应遵循的原则［Ｊ］．广西教育学院学报．２００５（０１）

［８］罗增儒．数学思想方法的教学［Ｊ］．中学教研．２００４（０７）

［９］侯斌．中学数学思想方法研究概述［Ｊ］．四川教育学院学报．２００４（０６）

［１０］杨荣．中学数学思想方法教学的原则与途径［Ｊ］．铜仁师范高等专科学校学报（综合版）．２００３（Ｓ１）

陈仕友 赤峰市克什克腾旗万合永镇新井完小

第八篇 小学数学教学创新论述

摘要:小学教育是我国教育体制改革的基础，一直以来都受到有关各部门的高度重视。数学教育是小学基础教学中的重点，它对学生的整个学习生涯起到关重要的作用。小学设立数学课程的目的是为了培养孩子的逻辑思维、创新思维与探索精神。想要实现教学上的创新，就要打破传统教育模式，勇于尝试新的教学方法，本文主要是从小学数学教学中存在的问题和小学数学教学中的创新途径来进行分析。

关键词:小学教学；创新途径；教学模式

引言:针对小学数学教学来说，教学方式的创新不仅可以提升教学的效果，还可以满足现有教学的需要。根据小学生数学教学的需要，想要在教学上取得有效的成果，就必须从教学方式与教学课堂上等方面来入手，从而确保小学数学教学在创造力上的完整性与实效性。因此，我们不仅要对数学教学创新有全面的认识，还要从实践角度来促进小学数学教学的发展，提高整体教育水平。

１.小学数学教学中存在的问题

１.１.封闭的教学方式

在传统的教学模式中，小学数学课程大多是由老师来制定，主要围绕基本的教材进行讲解，根本没有依照小学生的特点进行变更。在讲课的过程中，学生没有主动思考的时间，只是一味跟着老师的思路走，这种封闭式的方法让老师失去对学生的了解，也让学生失去了对数学的兴趣。

１．２.教学内容陈旧

小学的数学内容都是最基本的理论知识，是数学的基础。教学的主要目的是让学生打好基础，但并意味教学模式一成不变。在传统的教学中，老师在教学内容上基本是固定不变的，这就使得教学没有新颖严重束缚教学内容。

１．３.小学生的智力不均衡

在小学阶段孩子的智力还处于开发期，每个孩子对新鲜事物的接受程度不同，对数学也就没有完整的认识，因此很大程度上限制了数学的教学范围。小学生多数认为数学只是数数与简单的算数，并没发现数学教育是在培养自己的逻辑思维与思考能力，同时在教育前期，一部分家长往往也会忽略对孩子的数学教育，这样就使得数学教学受到了一定的限制。

２.小学数学教学中创新的途径

２．１.教材创新，培养兴趣

小学生在面对新事物的时候都充满好奇心，这种好奇心会激起他们强烈的求知欲，所以老师在数学教学中应该充分利用这一点来选择学习材料。在教学过程中，培养对数学的兴趣与提高计算能力是至关重要的教学任务。老师在选择教材的时候不但要保证教学材料中足够的计算内容，还要对学生进行思维拓展与兴趣开发，运用数学知识与情境模拟相结合的方式，对学生进行新知识结构的教育与旧知识的衔接，做到内容与形式高度统一。这样不但可以让学生对所学知识有个全面的掌握，同时还调动了学生学习数学的积极性。

２．２.提升教师在数学教学中的多媒体运用

传统的教学模式过于死板，小学生对教学内容掌握较慢，老师很难调动学生对数学的兴趣。在科学技术的不断发展下，多媒体教学模式正在逐渐运用到传统的教育模式当中去，教师通过多媒体的视频动画，可以直观的展现数学的教学内容，充分缩减了学生掌握知识的时间。如何利用好多媒体教学工具在小学数学中成为重要的课题。在数学课堂上好多内容是不可以用语言来表达的，所以就需要借助一些教学工具使数学更形象、更直观的表达，因此加强教师对多媒体教学技能的掌握是至关重要的。

２．３.加强教师引导，培养学生主动思考能力

老师在教学中最大的错误就是自顾自讲，这样教学模式已经不适用当下的教育方式。在新课标的要求下，教师的主要作用就是引导学生，让学生成为课堂上的主体，并带动小学生的思考与创新能力。小学生思维比较活跃，动手能力强，这时候老师就应该充分感受学生的想法，并加以适当引导。鼓励他们独立思考与保持自己创新能力的观点。还有在教学的过程中不要让学生死记硬背，可以让他们进行小组讨论，设定不同的解决方案，将答案带进生活中，增加教学的趣味性，使数学变得生动，使课堂不再枯燥。这样对小学生今后的发展会起到全面有利的带动作用。

２．４.做好课前预习与课后复习

老师在上课之前可以让小学生进行课前预习，学生在预习的过程中往往会发现很多自己不知道或者解决不了的问题，那么老师在接下来的课堂讲解的过程中就可以掌握每位学生的学习程度，并逐一给予解决方案。同时也要注重学生课后的复习情况，加强课前、课后相结合的教学方法，从而让学生快速有效的掌握本节课的学习内容。

２．５.探索新的教学模式

教师在教学过程中也要与时俱进，随时学习新的知识来充实自己，运用现代化的教学知识与模式来为社会培养更多创新型人才，在培养学生的创造力的时，也要加强自身的业务水平与创造力。结束语:创新是现在社会必不可少的东西，它不单单存在于数学教学中，更存在于社会发展的每个方面。如何提高小学数学教学质量，关键在于教育模式的变化与创新。在提高小学生创新思维的同时，也要提升教师创新思维与应变能力，从而实现小学创新化教育体系得完善。

参考文献:

［１］王新波．小学数学教学如何实现教学创新［Ｊ］．中国校育，２０１４，２９:１２６．

［２］李秀侠．小学数学教学如何实现教学创新［Ｊ］．考试刊，２０１４，５２:７７－７８．

［３］李士芳．探析小学数学教学怎样实现教学创新［Ｊ］．小学时代（教育研究），２０１４，１８:２

陈江山 江西省宜春市袁州区水江镇小洞小学

第九篇:关于小学数学生活化教学的策略研讨

摘要:数学在小学教学中的地位十分重要，随着教育改革的深入，教学目标也不断发生转移，对小学数学教学也提出更高的要求。数学教学，不仅要让学生学习数学理论知识，更要提升学生数学素养，能够将数学知识在实际生活中灵活地应用，解决生活当中的实际问题。在新的要求下，数学教学模式必须发生改变，不断优化教学模式，研究新的教学方法。数学的生活化教学能够有效提升学生解决实际问题的能力，提高学生的数学素养。本文主要对小学数学生活化教学的途径和策略进行探讨。

关键词:小学数学；生活化教学；策略

１.前言

所谓生活化教学，就是要以学生所处的生活环境为背景，教学工作的展开要与实际生活紧紧联系在一起，并围绕着生活中的现象和问题展开教学工作。将生活中的经验与知识相结合。在数学教学中，通常要将生活经验数学化，数学模型生活化，以达到两者的有机结合，更好地提升学生学习效果以及解决实际问题的能力，培养学生数学素养。在课堂上，教师的教学内容除了要紧紧依靠生活实际之外，还要结合学生适应的基本教学内容，进行生活情境的创设，促进学生在课堂上学习的积极性，让学生主动去接触数学，感受数学，创造数学。

２.小学数学生活化教学的基本途径

２．１.建立数学生活化的课堂学习环境

将课堂学习环境生活化，需要教师对学生的生活实际进行研究和分析，打造一种能够影响到学生行为的课堂环境。包括课堂当中的物质环境和精神环境，让学生感觉到基本的情绪安全感，使学生乐意去感受数学课堂。首先是要对课堂上的空间结构进行一些改变。教室内部的装饰以及色彩需要进行调整，选择冷色调的色彩和装饰，这样更有利于学生将精力放在学习上。其次，是要将教学的成果物质化，即教师可以积极展示学生的优秀作品，让学生感受到自豪和自信，增强学生的精神状态。最后，课堂中有给学生提供合理的学习空间和自由活动空间，一个班的学生不能太多，会让学生感到闷，不利于学习状态的加强，教室当中可以设置单独的休息活动区域，给学生自由活动提供充足的空间，让学生学习更为放松。

２．２.提供富有儿童趣味的生活化学习内容

小学数学教学的生活化，要在学习内容上进行生活化的导入。在学生的课堂学习中，教材作为基本的书籍固然要重视，但是如果要增强学习效果，就要结合学生的生活经验和背景，将经验和背景导入到学习内容当中。让学生自己走进数学课堂，要以学生自己的知识背景为基础。因此，在实际教学过程中，教师可以将数学课本当中的知识点与学生生活经验结合起来，创造一些富有生活乐趣的问题和情境。在设计这些问题的过程中要注意三个方面，其一，内容设计要与课堂教学内容相结合；其二，要与学生实际生活经验相结合；其三，要遵循多样化的原则不要过于单一。

２．３.倡导学生“体验数学”的学习方式

生活化教学模式最大的特点就是将学生数学学习与学生的生活紧紧相连。在以往的数学教学中，教师基本上只是照本宣科的讲授，与学生实际生活想脱离，学习效果不佳，且没有从根本上提升学生运用知识解决实际问题的能力。因此，生活化教学法要打破这种隔阂，引导和倡导学生在生活中体验数学，在数学学习中感受生活。为此，可以要求学生写数学日记，将日记以数学形式表现出来，这样，不仅有利于生活与学习相结合，还扩散了学生的思维，增强学生趣味感。这样的方法能够使学生真正走进数学，观察数学现象，认识数学，形成适合自己的数学学习方法。另外，多引导学生观察生活当中的数学现象，并将生活中遇到的数学难题记录下来，自己进行分析和归纳，不断去发现数学，探索数学，将数学知识用于实际生活。

２.４.实行人文性的生活化评价体系

小学生处于一个比较敏感的年龄阶段，要重视在小学数学教学中的情感性和人文性，多关注学生的生活状态和情感状态，引导学生正确的价值观。要认识到学生的个性化特点，不能以同一种方式去看待每一位学生，要看到学生的不同之处，给予不同的引导手段。因此，在教学过程中可以建立生活化的评价体系，让学生能够发表不同的意见和见解。另外，要重视教学过程，而不是一味的只追求教学结果。评价体系的建立，主要还是学习过程中的评价，降低结果所带来的影响。评价体系要多样化，抛开以往单一化的测试方法，重视学生的学习过程和课堂中的表现，建立学生成长学习记录，多与学生的家长进行沟通。

3结束语

综上所述，生活化的数学教学方法，关键还是要将数学学习内容与学生的实际生活相结合。不断引导、促进学生利用数学知识去解决生活实际中的各种问题。在数学课堂上，应用生活化的教学方式，不断提升学生的学习效果，增强学生数学素养。

参考文献:

［１］张洪梅．小学数学生活化教学的途径和策略探究［Ｊ］.中国校外教育，２０１３，３４:４２．

［２］朱国锋．在生活中寻找数学―――小学数学生活化教学策略实践［Ｊ］.数学教学通讯，２０１３，２２:４２－４３．

［３］方明娟．优化小学数学生活化教学的途径和策略探索［Ｊ］.小学科学（教师版），２０１６，０２:８８．

王晓道 新疆新源县中心小学

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