小学数学教学创新初探(3篇)
第一篇：学讲教育下的小学数学教学创新探析
【摘要】倡导素质教育精神，落实素质教育政策是近些年各个省市的教育部门广为关注的话题，为此各个省市都在为如何实施素质教育进行积极的尝试，徐州市教育部门就此提出了学讲教育的概念。本文为了正确而高效的开展素质教育活动，特以徐州市学讲教育下的小学数学教学创新为出发点，并结合具体的教学实例进行详细的介绍，旨在更好的提高学讲教育在小学数学教学中的实施效果。
【关键词】小学数学 学讲教育 分层教学
学讲教育是以学生为主体，以学生自主学习、小组汇报、教师指导为主线的一种新型的教育方式，学讲教育的出现彻底颠覆了传统教育的观念，为现代化的教育教学注入了新鲜的活力。
一、学讲教育创新之一：教师注重教学引导
小学生学习的自主性和理解能力都存在一定的不足，这就意味教师在教学中的引导作用非常的重要。“负数的初步认识”这一单元的内容是小学数学教学的重点内容，为了落实素质教育学讲教学的精神，绝大多数的教师倾向于通过自主教学的模式加以实现，事实上对于小学生来说这一章节的内容比较的抽象，学习起来难度也比较大，特别是一些在数学学习方法上拿捏不准的后进生来说更是一次艰难的挑战，一旦这部分学生没有跟上正常的自主学习步骤，他们的学习自信心就会受到严重的打击，学讲教学效果也会出现很大的落差。所以在这一单元内容的教学中，教师的指导就显得更加的重要。教材中为了引出负数的概念，通过了三个生活中实际的案例进行了图示说明，并在温度计上清晰的展示了出来，教师在上课前可以要求学生将课本合上，并以第一个温度生活实例进行讲解，通过温度引出本节课要学习的内容，也由此激发学生对所要学习内容的兴趣。最后教师可以进一步进行点拨：同学们用‘零上20摄氏度’和‘零下20摄氏度’的方式来表示温度是不是太麻烦了呢？谁可以用一些特殊的符号来区分零上和零下呢？”在教师的引导下，学生可以快速的确认“零上”可以用正数代替，分歧主要在于“零下”该如何表示，有的学生认为可以用“↓”表示；有的学生认为可以用“0”表示；有的学生认为可以用“←”表示……对此学生们都发挥了其丰富的想象，在一番了解之后，教师便可以引导学生：“同学们的想法都非常的好，也非常的正确，不过为了统一大家的想法，让书写变得更具规则，请大家打开课本自主学习一下，看看教材中是如何进行表示的呢？”这样学生在教师的引导下开启了自主学习的环节，我认为学生在经教师点拨之后的自主学习更具方向性，也更具效果。
二、学讲教育创新之二：确立分层教学模式
分层教学模式坚持了以人文本的学讲教学理念，在分层教学模式中，我们提倡根据不同学生的学习情况将其分配到不同的层次，然后结合不同层次学生的学习特点，具有针对性的实施学讲教学策略，以此提高不同层次学生对数学学习的信心。在以往的学讲教育中，教师一般将不同层次的学生安排在一个学习小组中，目的在于实现“以一带一”的效果，但是这种构建模式的弊端在于在同一个学习小组中，有的学生会感觉学习的内容太过简单，而有的学生则感觉学习过于吃力，由此造成不同层次的学生都不能实现自身学习的需要，这时如果教师适时的加入分层教学模式，便会让学讲教学锦上添花。在讲到“长方体和正方体”这一单元的内容时，教师可以将同等层次的学生分配到同一个学习小组中，然后对不同层次的学习小组提出不同的学习目标和学习策略。对于理解能力强、学习速度快的学习小组，教师完全可以使之以理论想象的方式实现最终的学习效果，学生通过自主学习很容易就能理解“棱”、“边”和“顶角”的概念，以及“从不同角度观察最多可以看到的面数”等等，教师在小组中只需要将本节课的学习重点告知学生，便能够实现高效的学习效果。对于学习能力落后的学习小组，教师的指导任务也变得相对较重，教师可以为这样的学习小组准备一定的实物模型，让学生对照实物模型进行有关的学习。如小组中的成员无法通过想象理解长方体棱、边、角的数量，教师就可以让学生对照着实物模型进行观察和测量，让学生在对实物模型观察的基础上学习有关的数学知识。此外小组汇报也可以采取分层汇报的模式，让不同层次的小组都能够在自身能力可达范围之内进行学习的汇报。如此不同学习层次的学生都能够在有限的时间内获得最佳的学习效果，也让不同层次的学生在一定的范围内获得学习的成功感，从而提高全班学生的学习自信心。
三、学讲教育创新之三：创设轻松课堂氛围
一个轻松的课堂氛围对于数学教学来说有着非常重要的作用，同样为了学讲教育能够得到有效的贯彻落实，课堂氛围的创设就显得更加的重要。首先学讲教学形式应该进行全面的创新。学讲教学模式不能仅限于自主学习和小组发言，教师完全可以从为学讲教学增添更多的乐趣，游戏、表演、竞赛等活动都是不错的选择。其次可以利用多媒体的教学辅助。现代化的多媒体教学让学讲教学变得更加的多彩，在教学中教师可以通过多媒体的声、色、动态等特点为学生营造一个欢快有趣的数学课堂，如在“平移、旋转和轴对称”的教学中，多媒体可以模拟出实物的平移、旋转和轴对称等动态形式，很容易为学生创设出真实的学习情境，学生在真实的学习情境中更容易表达出自己的观点，也更容易真正的融入数学课堂，进而让学讲教学获得更好的发展。小学数学学讲教育的创新需要我们的教师坚持与时俱进的教育思想和积极向上的策略探讨，注重教师的引导、分层教学模式的确立、和轻松课堂氛围的创设，这样小学数学学讲教育才能朝着创新的方向发展，才能为社会输送有用的人才。
参考文献：
[1]夏立新.自主创新的小学数学课堂教学模式研究[J].江苏教育,2003(12).
作者：胡红玲 单位：睢宁县睢城小学
第二篇：小学数学教学创新方法研究
【摘要】随着教学改革的进行，在追求高效教学的同时，小学数学教师在设计教学内容时融入了创新元素，采用新颖的教学方式来调动学生的学习主动性，使他们在探究中进行思考，提高发现问题、解决问题的能力，使他们的数学思维获得深入发展，实现高效的课堂教学。
【关键词】数学教学；创新方式；数学思维；主动探究
在素质教育的过程中，进行教学改革成为教学的必然。在新课标提出之后，小学数学教师需要深入探究新课标的要求，结合新的教学理念进行教学优化，转变教学观念，对教学方式进行改革和创新，把枯燥的教学模式转变成生动、有趣的教学模式，激发学生的学习热情，让他们在主动探究意识引导下进行深入学习，促进他们数学思维的有效发展。
一、创设活跃的课堂氛围，激活学生的数学思维
在小学阶段的数学教学中，学生主要运用直观思维进行思考和分析。对于抽象的数学知识，由于学生思维的限制，在学习过程中不能深入理解。在开展教学活动时，教师要从学生的思维特点出发进行教学设计，使教学环节能引导学生的逐步深入，让他们积极思考在过程中遇到的问题。同时，教师要对学生的学习进行指导，使他们能够理清思路，找到解决问题的切入点，有效解决问题，促进抽象思维的发展。在素质教育过程中，教师在激发学生的学习兴趣时，要构建和谐的教学氛围，让学生在活跃的思维状态下进行知识的分析，加深他们对知识的理解。要构建高效的课堂教学，一方面，教师要通过自己的专业教学能力，用丰富的知识和教学经验来对学生进行引导；另一方面，要创设丰富多彩的教学模式，让学生对每个教学环节都充满兴趣，充分发挥他们的主动性，运用已有的知识完成自主探究学习，实现高效的课堂教学。
二、创新丰富的教学模式，引导学生进行主动探究
在小学数学创新教学中，教师需要对传统的教学方式进行优化和改革，根据班级学生的实际情况设计教学模式，使学生在趣味性、多样化的教学模式中产生强烈的求知欲，主动进行知识的分析和探究。学生在主动意识的支配下学习，遇到问题时能主动想方法进行解决，有效提高了他们的学习热情，使课堂教学在活跃的氛围中高效进行。在创新教学模式时，教师可以采用以下方法进行：
1.创设教学情境，激发学生的学习积极性
在数学教学中采用情境教学方式，运用直观的图片、挂图、多媒体等进行教学，能为课堂教学增加趣味，激发学生的学习兴趣。同时，在情境中进行思考，有助于引导学生的思维深入。利用直观教学情境构建学生直观思维和抽象思维的桥梁，使他们能在情境中掌握知识的本质。例如，在教学“认识人民币”时，教师可以把教室布置成一个商店，让学生把自己喜欢的文具和玩具拿出来放到商店，让学生分别扮演售货员和顾客，通过买和卖的行为认识人民币，并学会人民币单位的换算。通过情境创设，可以使每个学生都参与到学习活动中，使他们的注意力有效提高，加深了对知识的理解和运用。
2.设计趣味问题，激发学生的思维积极性
学生在积极思考过程中能深入分析知识，加深对知识的理解。在数学课堂上开展问题教学，能让学生在探究问题的过程中进行思考、分析，利用已有的数学知识解决问题，并能激活他们的数学思维。在设计问题时，教师要从学生的兴趣出发，设计一些趣味性的问题，使学生对解决问题产生兴趣，主动进行分析，提高他们解决问题的能力。例如，在教学“乘法口诀”时，教师可以先给出学生一些多个相同加数的加法，让学生进行计算，然后提出问题：你们有没有简便计算方法，能快速说出结果吗？问题提出来之后，激发了学生的好奇心，他们的思维活跃起来，想要找到简便方法。这时，教师引入乘法口诀，能有效调动学生的学习积极性，使他们在较短的时间内掌握乘法口诀，并学会运用，提高他们的数学综合素质。在开展问题教学时，教师要改变题海战术的做法，注重问题的质量，根据教学重难点提出问题，使问题教学获得实效。
3.设计丰富的实践活动，增加学生运用数学知识的体验
丰富的数学实践活动能提高学生运用知识的意识，让他们在参与活动中对数学学习产生兴趣，积极进行数学知识的学习和探究。例如，教师可以开展数学口算竞赛，让学生有意识地提高计算的正确率和速度；可以组织他们进行植树活动，并在实践活动中探究“植树问题”，构建数学知识和实际问题的联系，提高他们运用知识的能力；还可以让学生在生活中统计塑料袋和环保袋的使用状况，增加他们保护环境的意识。通过实践活动，让学生从数学课堂中走出来，走入到实践中进行学习，能有效提高他们的学习主动性，在实践中进行探究，并把对数学实践的探究热情带入到课堂上，认真学习数学教材中的内容，促进他们综合能力的提高。
三、以学生为主体，培养他们自主探究的能力
随着教学改革的进行，小学数学教学模式发生了变化，教师和学生的关系也发生了变化。在课堂教学活动中，教师不再是严厉的知识灌输者，而是学生的合作伙伴；学生也从接受知识的“容器”转变成学习主体。在培养学生的自主学习意识时，教师要激发学生的学习兴趣，让他们树立主动学习的意识，在教师的引导下主动完成学习任务，在探索和思考过程中提高他们的自主探究能力。在发挥学生的主体学习作用时，教师要给学生充分的思考时间，让他们能深入到知识的本质进行探究，全面掌握所学知识，加快数学知识体系的完善。在学习过程中，教师要对学生进行指导，使他们掌握数学学习方法，体会和运用数学思想进行探究，使学生不断向自己的能力发起挑战，在自主探究环节获得提升。通过自主学习和教师指导，使课堂教学在活跃的氛围中进行，有助于激活学生的数学思维，让他们深刻掌握重难点知识，实现高效的课堂教学。总之，在小学数学教学中，教师构建以学生为主体的课堂，培养他们的学习主体意识，使他们在创新的教学方式下产生学习兴趣，并在努力探究中获得学习成就感，提高他们分析、思考的能力。在创新的教学模式中，解放了学生的思想，为他们提供了自由的探索空间和时间，有助于让学生深入分析数学知识，提高对知识的理解和认识，促进课堂教学的高效进行。
作者：朱海华 单位：江苏省滨海县第二实验小学
第三篇：小学数学教学管理及创新探析
【内容摘要】教育教学发展的速度越来越快，为了合理和科学的控制好小学数学教学的各项管理，我们应该在新课程改革目标的指导下，不断创新教学管理理念，以实现教学水平的提高。本文从提高小学数学的教学质量出发，通过对教学管理内容的分析，利用实际教学案例探讨小学数学教学管理及创新的策略。
【关键词】小学数学 教学管理 创新理念
引言
在新课该的指导下，小学数学的教学目标对学生的抽象思维能力、空间想象能力、推理计算能力提出了新的要求，然而在教学管理的实践中，由于传统教学体系的束缚，许多教师在教学目标确定过程中存在单一化的弊端，在教学质量管理中存在这效率低下的问题，而在学生管理中又存在教学模式僵化的情况等，而为扭转这一局面，教师应该利用创新理念进行教学管理。
一、利用创新理念，做好教学目标管理
在新课程改革标准的指导下，小学数学的教学目标也呈现了多元化发展的趋势，即教学目标从单一的学习目标拓展成为知识目标、能力目标以及情感目标，因此，我们在教学管理中，应该在明确目标的基础上，不断挖掘教材内容，以找到目标实施的落脚点，从而保证学生能够在具体的学习计划的指导下，和学习任务的激发下，最大限度地完成教学目标，例如在“小数乘整数”的教学管理中，教师应该先确定教学目标，即知识与能力目标为经历探索小数乘整数计算方法的过程，理解小数乘整数的算理，掌握计算方法，学会简单的运用；过程与方法目标为经历观察、比较、分析、归纳等数学活动，培养学生的语言表达能力，进一步发展学生的抽象思维能力；情感态度目标为体验数学与生活密不可分的关系，获得运用已学的知识解决新计算问题的成功体验，然后教师通过分析教材确定以整数乘法、积的变化规律、小数的性质等知识为基础的教学计划，从而保证学生能够在教学设计中顺利完成新知识的学习。
二、利用创新理念，做好教学质量管理
在创新理念的指导下，要想做好教学质量的管理，就要实现教学方法的变革，即通过自主探究、互动合作等方法优化教学过程，以保证教学效率的提高。接下来笔者以“探究式教学”为例，分析小学数学教学管理的创新途径。首先要提出问题。即学生能从日常现象或数学学习中，经过启发或独立地发现一些有探究价值的问题，而教师在这一过程中，要通过创设合理的教学情境，让学生对这些问题能够进行深入的思考，并使学生保持探究问题的兴趣和积极性；然后制定解决问题的计划，即学生在在教师指导下或通过小组讨论，提出解决方案，同时能够根据所要探究的具体问题设计简单的操作计划，而教师在指导中不应对学生进行指令性的指导，而是要让学生利用创新思维完成自主思考；最后，完成评价语反思，即学生利用学生、教师的可靠性评价，对探究学习活动进行反思，发现自己与他人的长处及存在的不足，并根据改进的具体建议，进行及时的修改。
三、利用创新理念，做好学生管理
在现代教育理念中，学生是教学的主体，因此在小学数学教学管理中，我们应该牢记这一原则，根据小学生的身心发展特点以及素质教育的培养目标创新教学策略，从而保证学生能够在和谐、轻松的教学环境中，实现全面发展，例如某教师在“平行四边形的面积”的课堂教学中，为做好学生管理，进行了以下教学设计：（1）创设情境引入新课，即利用课件出示教材中的主题图，同时通过提问，引导学生对已经学过的长方形的面积公式进行回顾；（2）组织课堂活动，引导学生积极参与实践探索，即教师让学生通过小方格计算的方式确定长方形和平行四边形的面积，并通过猜测引导学生发现“平行四边形的底和长方形的长相等，平行四边形的高和长方形的宽相等，平行四边形的面积和长方形的面积也相等”这一结论；（3）提炼总结，即通过对小方格的变动，教师引导学生将平行四边形的面积长方形的面积建立联系，并引导其得出“平行四边形的面积等于底乘高”这一结论，而通过这一课堂过程的优化，学生可以充分发挥其主动性，并在课堂互动中与教师建立平等和谐的关系，从而为教学管理奠定基础。
四、利用创新理念，做好教师管理
在创新理念的指导下，我们要想做好教师管理应该从以下几点入手：（1）做好集体备课。在信息技术的支持下，小学数学的集体备课无论是从形式还是从内容上都出现了新的特点，因此，教师在备课中，应该主动利用信息技术，建立电子化备课平台，以方便教师的交流与资源的共享；（2）做好小学数学的教研活动。教学研究是深化小学教学内涵，拓展教学内容的重要途径，因此在教学研究中，我们要根据学生的特点、素质教育理念以及教学实际确定研究课题，组织教研组人员进行研讨，并对研讨的过程、内容进行监督与记录，以保证研讨的成果；（3）不断提高教师的综合素质，即在教师管理中要通过综合培训等方式提高教师的业务素质和职业责任感，从而保证教师在深入理解新课程改革内涵的基础上创新教学方法。
五、结论
总之，在新课程改革标准的要求下，进行科学的教学管理已经成为提高教学效率的必然要求，因此，我们在小学数学的教学管理中应该创新理念，通过对教学目标、教学质量、学生、教师等教学要素的管理，实现教学水平的提升。
【参考文献】
[1]刘学梅.小学数学教学创新研究[J].教育现代化，2016（10）：26-28.
[2]张佰成.在小学数学教学中培养学生的创新意识[J].科教导刊（下旬），2015（11）：116-117.
[3]张英霞.小学数学教学如何实现创新[J].学周刊，2015（26）：170.
作者：陶金林
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