教师角色转变的小学数学论文
一、传统教师角色对小学数学教学的负面影响
小学生喜欢什么样的数学课呢？一项调查可以反映这一点：在调查的120名同学中，希望在老师组织下自由学习数学的占95％；希望与老师一起学习数学知识的占80.8％；另外，大部分学生希望教师亲近得像自己的朋友，在学习中帮助他们，在言语上平等对待他们。但在当前的小学数学教学中，大部分教师所扮演的角色与这些要求有不小的差距，主要表现在：
1、低估学生的学习能力。新课程教学中，传统意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此将形成一个真正的“学习共同体”。如果教师难以放下架子，这样的转换就实现不了。
2、重视灌输、轻思维。教学过程中，教师不习惯参与学生的学习过程，观察和探究学生的学习方式，及时了解他们的认知情况，学生的需要没有真正地被关注。教师只能自说自话，认为自己讲全了就是效果好，学生的思维没有得到训练。
3、没有处理好主体与指导的关系。新课程强调学生主体参与，但不是让教师“全身而退”。有的教师以为要把教学舞台全部交给学生，自己不自觉地由教学的“中心”走向教学的“边缘”，甚至退出教学舞台当“观众”。
4．教师能力不够。教师的注意力集中在教学内容上，难以驾驭课堂互动。一些教师对一些课程改革或新的教学理念并没有真正领会，无法把学到的技能充分运用。
二、新课改对小学数学教师角色的新要求
小学是思维成长的关键期，数学是思维训练的主要课程，所以，在课堂中要激发学生的思维积极性，引导学生形成自主思考、自主学习的习惯及能力，是小学数学教师最重要的任务。
1．教师做一个平等的参与者
教师要充分信任学生，予学生学习时空，相信学生有学习的能力。把机会交给学生，平等参与学生的研究。把探究的机会交给学，学生就能充分展示自己学习的过程，教师也就可以自信地开展教学活动。
2．做一个思维的激发者
加拿大有这样一句话：被喂饱的熊是死熊。原来，在一些风景区有人看到熊后，就扔东西给它吃。时间长了，熊慢慢地就失去觅食本领。到了冬天没有人去喂它，有的熊就会饿死。由此联想到课堂，总认为在有限的时间内给学生讲得越多、讲得越细，学生学到的就越多，所以讲课总是讲得面面俱到，却不知学生变成了“熊”。所以，在教学过程中，该放手时就放手，把时间还给学生，把机会还给学生，把思考权利还给学生，把表达的权利也还给学生。
3．做一个热情的帮助者
学生是学习的主体,为不同层次的学生提供参与学习是教师的任务。教师要促进学生形成学习小组，引导他们合作起来自己解决问题，让学生独立、自主地发现问题。在山东杜郎口中学的数学课堂上，学生能自学的就自学，个人搞不懂的小组搞，小组再搞不懂集体搞，还搞不懂的才老师搞。这样做的目的就是最大限度激发学生的热情，保证合作过程的顺利进行。
4．做一个学习的激励者
传统教师在课堂上表扬与批评学生是教师毋庸置疑的权利，但是在新的课堂中，教师的任务不再是评价者，而是把评价作为手段之一进行激励，激励学生大胆发言、积极思维与合作，这才是教师要做的工作。
三、小学数学教师如何转变自己的角色
1．教师要不断学习
教师要不断地学习各种知识，要把握好新的小学数学教程，使得教师在课堂教学中不拘泥于教材，而把注意力集中到学生身上，一个对教材内容还不能得心应手的教师，是难以注意到学生的。数学教师不要把自己禁锢在数学的学科壁垒之中，努力使自己拥有多元的知识结构，成为一名综合型教师。
2．教师要学会捕捉生活
在数学教学中联系生活中的问题,挖掘数学知识的生活内涵,让数学更多地联系实际,贴近生活。达到生活材料数学化,数学教学生活化。现实生活中到处有数学,到处存在着数学思想,关键是教师能否善于结合课堂教学内容,去捕捉“生活现象”,采撷生活数学实例,为课堂教学服务。
3．教师要学会反思
对自己的教学行为、决策及由此产生的后果进行自我反思和与他人合作反思，从中寻找自己的优势。要在教学实践中加大自身优势，把自己的个性渗透于自身的教学过程中，通过不断的研究来完善，以逐步形成自身的教学风格。同时，教师也有学会与同行之间实现合作，集体备课与个人备课的结合是促进自己成长的捷径。
4、把焦点放在学生身上
想想学生在做什么，需要什么，依据他们的学习情况执行课前的课程设计。通过设计浓烈学习氛围，努力挖掘、充分发挥教材所蕴含的兴趣教学因素，唤起学生对新知识的兴趣。教给学生探索、发现的方法，让学生会探索、会发现。教师要提高因材施教的能力。
四、结语
总之，角色转变关系到新课堂教学的打造，关系到学生自主学习地位的发挥，我们只有把目光转移到学生身上，关注学生的“学”，才能真正提高教学的效益。
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