设计课堂作业的小学数学论文
一、明确课堂作业的功能目标
课堂作业是服务于课堂教学的一种手段，用来检测教学的效果。通过课堂作业的练习，教师可及时发现教学过程中存在的优缺点及小学生对课堂知识的掌握情况，从而有针对性地评估、改进教学方案与多元化设计课堂作业，最终让每一个小学生都获得长足的发展进步，把数学学好。在小学低年级，特别是一、二年级，学生年纪都比较小，正是贪玩的时候，进入学校后，由于数学课比较枯燥，对课堂的节奏及教师的讲解，就不能很好地把握，有的时候甚至不能理解教师讲的话，那么他们就没有兴趣听数学课，课堂作业做不好是难以避免的。而小学生完成课堂作业，不仅仅是巩固、深化所学的知识，也是在实践运用所学的知识，锻炼思维能力，形成分析、创造、综合等能力的过程，这对小学生各方面能力的培养具有相当深远的作用。因此，教师在进行教学的过程中要冲分考虑到小学生的基本情况，积极营造课堂气氛，优化课堂作业设计，带动教学，以调动学生的对数学课的兴趣，实现教学的目的
二、课堂作业优化设计途径
数学课堂作业是巩固学生知识，培养、提高学生能力的重要手段和途径。可见，数学课堂作业的设计在数学教学中具有举足轻重的地位。那么，在当前实行素质教育、减轻学生负担的大环境下，如何设计课堂作业、设计什么样的课堂作业就成为小学数学教师的一个亟待研究和解决的问题。其实，小学数学教材中，就蕴含着丰富的作业素材，教师只要改变观念，勇于创新，多动脑筋，就可以优化设计数学课堂作业，帮助学生扎实地及时地巩固课堂所学的知识点，不必在课后花过多的时间复习，教师也不用再补差，真正实现高质轻负。要做到这一点，小学数学课堂作业可以从以下几个方面进行优化设计。
（一）课堂作业设计要有趣味性
现在小学一节数学课的时间是40分钟，要在这40分钟里完成课程的教学，以课堂作业的练习与批改，时间相当的紧迫。有的教师就缩减课堂作业时间，大部分时间都用在教授知识上，而无视学生的接受能力，课后又布置大量作业让学生做，殊不知，这样反而影响了教学的效果与学生的健康发展。新课明确规定数学是人们生活、劳动和进一步必不可少的基础和工具，小学阶段的数学教学，应脱离枯燥的纯理论授予，而是寓教学于具体的生活情景中去，让学生在丰富多彩的生活中愉悦地去学习、运用数学，从而体验数学与日常生活的密切联系，这一点尤其对小学中低年级的学生显得更为重要。俗话说，兴趣是最好的老师。面对枯燥乏味的数学课堂练习，任何孩子都没有学习的干劲，也不会表现出对数学的任何热情。因此，教师在设计课堂作业时，应结合学生的年龄特征、理解能力、接受能力和生活经验，设计出具有趣味性和亲近性的数学课堂作业，来激发学生的学习兴趣，带动教学与学生的自主学习，使学生成为一个学习的主动追求者。
（二）课堂作业设计讲求实践性
数学来源于生活，又服务于生活。小学阶段的数学课堂作业的设计应讲求实践性，来帮助学生实践能力的形成与发展。小学数学教师不能只能满足于让学生在课堂上学会知识，更应注重培养学生在面临实际生活问题时，能从数学角度出发，主动地运用数学的思维逻辑寻求解决问题的方法。在学生学习了加减乘除，对数学运算有了一个初步的掌握后，教师可根据学生的学习现状，接合社会生活的实际情况，设计合理的课堂作业。
（三）课堂作业设计突出学生的自主性
“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。教师在数学课堂作业设计上，应打破单一作业形式，注重多样性，应给予学生学生充分自主探究的空间，让学生根据自己的实际情况自主的选择探究与解决的问题，凸显学生学习中的主体性地位，变被动的完成任务为主动的选择与探索研究，从而从根本上贯彻素质教育，培养学生的创新意识与实践能力。
（四）课堂作业设计应具有挑战性
挑战性学习对小学生来说具有重大的吸引力。“儿童内心都有一种根深蒂固的需要，希望自己是一个发现者、探索者”。教师应合理的设计课堂作业，巧妙地把学生所学知识与生活实际相结合，为他们提供一些挑战性的情境，让他们在课堂作业中去主动探索，从而获取成功。例如，学生对数学运算基本掌握后，课堂作业布置如下：每个学生要在两分钟内出三道复杂运算题，然后前后位或者同位互相调换试题，限时一分钟做完，全做对者进入下一轮，然后再以同样的方式进行晋级，最后一轮教师自己出题，评出最优者。在这个过程教师要始终坚持以人为本，尊重每一个学生的尊严，对于第一轮失败者要温言鼓励，争取创造机会让他们也能够进行学习上的挑战。这样每个学生就会以挑战者的心态学习数学，从而把数学学好。总之，只要教师用心的去设计，那么学生就会争先恐后的挑战数学，挑战自我，从而让学生实现长足的发展。
三、多方位评价课堂作业，及时地激励学生
学生在完成课堂作业后，要及时地评价，这样就能有效地检测教学效果。借助对课堂作业完成情况的评价，可以实现对学生的表彰与激励，而这一点对小学低年级学生的作用显得更为明显，教师的一句表扬就能成为学生兴奋与为之奋斗学习的动力之源。但是教师对学生的课堂作业的评价方式不应该是单一的“优、良、中、差”评语，它应该是立体的、多方位的。同时，对学生课堂作业的评价，不仅要评价其成绩的优良、好坏，还要评价学生在课堂作业过程中表现出来的独立自主意识、创新意识。对有优点的大加褒奖，有缺点的要鼓励与支持，这样就保护了学生的自尊心与激发了学生对数学的热情。
四、结语
课程作业是课堂教学有效的辅助手段，是课堂教学的延伸。小学数学教师合理有效的设计好课堂作业，就会真正的减轻学生的负担，实现素质教育。因此，对于师生而言，数学课程作业的优化设计是一个实现双赢的方法，其过程、意义等值得每一个小学数学教师思考、研究与借鉴。
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