小学教学的教育与管理措施　

一、有一种爱叫坚持

将初一开学的第一个月定为常规养成教育宣传月，利用班会和学生们学习《中学生日常行为规范》以及学校相关的规章制度，并根据本班的特点，制订了班级常规。让学生从最简单的事情做起，如在校要佩戴胸卡、别人帮助了你要说声谢谢、见到老师要问好、排队要整齐、参加活动要保持安静、由于规范明确，学生在实践的过程中就显得比较配合。但初中学生意志力薄弱，在习惯培养中经常出现反复。按照科学家的研究，一个习惯的养成至少需要。”因此规范教育既要做好心灵感化、刚柔并济的前期工作，更要重视坚持不懈、长期养成。在班级管理中，我充分发挥班干部的先锋带头作用，要求他们做好榜样，同时在班内轮流值勤，以朋友的身份时刻督促同学改正缺点。培养好习惯用加法，持续一段时间就会养成;矫正坏习惯则需要用递减法，逐步减少不良行为的次数，每提醒一次都有可能改掉一个坏习惯。在每天的坚持中让学生真正体会到”播种一个信念，收获一个行动;播种一个行动，收获一个习惯;播种一个习惯，收获一个性格;播种一个性格，收获一个命运”。

二、有一种爱叫欣赏

1982年秋天，俄国著名作家屠格涅夫在打猎时被一篇题名为《童年》的小说所吸引。作者是一个初出茅庐的无名小辈，但屠格涅夫却十分欣赏，他说:“这位青年人如果能继续写下去，他的前途一定不可限量”由于名家屠格涅夫的欣赏，年轻人竟一下子点燃了心中的火焰，找回了自信和人生的价值，于是一发而不可收地写了下去，最终成为世界著名的艺术家和思想家。他就是列夫,托尔斯泰。欣赏是一种十分特别的力量，它使欣赏者内心愉悦，使被欣赏者奋进向上。学会欣赏是一种做人的美德，更应当是教师的本能。这一年中，我带着欣赏发现的目光来看待我的这些孩子们，学会发现学生身上的优点，不仅以平视的目光看学生，即从学生出发来看学生，而且以动态的眼光来看学生，即从发展的角度来看学生。同时，用欣赏的眼光看学生，还要摒弃用单一的标准去评价学生。由于多年来应试教育思想的影响，许多教师过于看重学生的学习成绩，习惯于用欣赏的眼光看待优等生，用厌恶的眼光看待后进生。人性最本质的需求就是渴望尊重和欣赏，每位学生都有荣誉感和自尊心，懂得快乐与痛苦、羞愧与恐惧，当我们教师用欣赏的眼光看待他并寄予他某种较高的目标值、期望值时，他在学习上和生活中会产生超过平常的动力。最后，欣赏学生还要懂得倾听学生，表达自我，用行动来撒播内心的关爱。苏霍姆林斯基曾经说过:“教育是人与人心灵的最微妙的接触。”多与学生聊天，通过成长周记来倾听了解学生的所思所求，化解他们的委屈、伤感、悔恨，帮助学生看到自己的闪光点。当每一位教师都学会了用欣赏的目光去看待学生，校园里、课堂上便会充满灿烂的微笑，充满温暖和生机。

三、有一种爱叫鼓励

一个学生在中学时代遇到一位能给他激励和憧憬的教师，那将是他一生的幸运。教师的鼓励、期待、赏识，能调动学生身上巨大的潜能并发挥出来。在平时的教育中要看到每位学生的闪光点并及时鼓励，譬如学习上不是很出色的学生劳动起来会特别卖力，或者运动会上会表现得很出色，或者有些学生才艺方面很突出、参与活动很积极等，利用赞美他们身上的闪光点鼓励他们在其他方面要更努力，并相信他们会改变、会更出色。一个充满赞扬的眼神，一个表扬的手势，一次会心的微笑，一句鼓励的话语都能使学生心潮澎湃，甚至对他们一生都会有影响。记得著名教育家韩凤玲说过:“难教育的孩子，都是失去自尊的孩子，所有好教育的孩子，都是具有强烈自尊心的孩子。教育者就是要千方百计地保护孩子最宝贵的东西――自尊心。”不吝啬你的话语，让我们给学生多些尊重和鼓励，让他们都带着自尊和自信来度过成长的转折期并能一直快乐健康地成长。

四、有一种爱叫惩罚

为了纠正学生的不规范行为，每位教师都不可避免要进行惩罚。但惩罚不是伤害，更不是心理孽待。惩罚是把双刃剑，一种危险的、高难度的教育技巧，相对于欣赏而言，更需要尊重和信任。苏霍姆林斯基说:没有爱就没有教育。’中国教育报》曾刊登这样一个发人深省的小故事:一天，作者到公园散步，见工人师傅正在修剪槐树，肩扛竹梯，手拿锯和斧头，原以为斧头是用来修剪小枝杈的，锯则是用来对大树枝动”手术“的。结果只见工人师傅在乱枝杈上距离主干、至8厘米的地方锯断树枝，然后用斧头轻轻地将粗糙的伤口砍平滑。问起缘由，师傅说，这样做有利于伤口的愈合，不易留下疤痕。想想也是，树的乱枝杈虽然需要修剪，但修剪后却会留下伤口。怎样才能最大限度地抚平创伤呢?工人师傅的锯和斧头的和谐统一，给了我答案。我们的学生也像一棵棵槐树，常常会生出乱枝乱杈，需要教育园丁们的修剪。但不管什么形式的修剪，都可能会给学生稚嫩的内心带来创伤。所以惩罚在出乎爱的同时，还要归结到爱的行动，多站在学生的角度去思考，尊重他们的内心感受，尊重他们的人格。惩罚的后面永远是真诚的爱。

五、有一种爱叫放手

某天到兄弟学校听课，墙上有这么一段文字给了我很大的启示:“给孩子一些权力，让他自己去选择;给孩子一些机会，让他自己去体验;给孩子一点困难，让他自己去解决;给孩子一个问题，让他自己找答案;给孩子一种条件，让他自己去锻炼;给孩子一片空间，让他自己向前走。”不少的班主任老师会有这样的观念:初一的学生刚从小学进入初中，他们有着许多不知道和不会做的事，我们不放心让他们去做班级的各项工作，因此自己便会事无巨细地把班级的各种事务都包揽下来。其实，我们不应该低估我们的学生，要真正意识到每一个学生的身上都有着无穷大的潜力，就看我们怎样去最大限度地将它挖掘出来。只要我们真正地把每一个学生都看成是班级集体的小主人，大胆放手让学生去做，充分发挥每一个学生的作用，班级工作就会收到事半功倍的成效。给学生一方舞台，让学生焕发光彩，给学生一个展示自己的机会，培养学生自我管理的能力，这是新一轮课程改革对班级的管理者――班主任提出的更高的挑战和任务。当然，放手让学生自己管理自己并不是一帆风顺的，需要教师的扶持和学生的自律，更要有一支强大的班干部队伍。一年的培养，渐渐地，班长成了我们班的主心骨，纪律委员树立了威信，劳动委员和卫生委员能相互配合，我不用再时时刻刻操心纪律和卫生问题了，流动红旗每周在教室墙上飘扬。如果说家长的爱是伟大无私的奉献，那么教师的爱则是细水长流的教育引导;如果说家长的爱是无原则的宠爱，那么教师的爱则是理性的关爱;如果说家长的爱更关注于孩子身体的健康成长，那么教师的爱则旨在引导学生心灵的快乐成长。在这一年的班主任工作中，我感触颇深，有几分劳累，几许收获，咀嚼过失败的苦涩，也品尝过成功的甘甜，我深知自己面临的工作的繁杂，但更清楚肩负的责任。就因为心中有对他们如对自己孩子一样的爱，再累再苦，我总能看到希望，并鼓励支持着我继续走下去。

作者：邵萍 单位：江苏省常熟市古里中学

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